舞蹈專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接性分析及對(duì)策

[摘 要] 旨在根據(jù)舞蹈專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和實(shí)際，提出各階段學(xué)習(xí)的新定位，使教師可以有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)資料和教學(xué)方法，采用相關(guān)的銜接教材進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，力圖幫助學(xué)生順利完成各階段英語(yǔ)教學(xué)銜接。

[關(guān) 鍵 詞] 藝術(shù)類；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；階段性銜接；定位

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）02-0132-01

近幾年來(lái)，關(guān)于學(xué)習(xí)銜接性的研究已經(jīng)得到國(guó)內(nèi)教育界的普遍重視。但是，針對(duì)舞蹈專業(yè)學(xué)生的相關(guān)研究尚不完善，尤其是該專業(yè)學(xué)生在各階段學(xué)習(xí)中具有獨(dú)特的特點(diǎn)，已有的研究成果在實(shí)際教學(xué)中的指導(dǎo)性并不強(qiáng)，無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。

根據(jù)夏侯富生的研究，我國(guó)各級(jí)外語(yǔ)教學(xué)同樣存在著較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，阻礙了我國(guó)外語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展。為了解決這些脫節(jié)的問(wèn)題，就必須：（1）樹立全面課程觀，使英語(yǔ)教學(xué)自然銜接；（2）在各級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中遵循循序漸進(jìn)原則和連貫性原則；（3）注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)技能、考試內(nèi)客和形式等多方面的銜接。也就是說(shuō)，只有良好和具有適應(yīng)性的教學(xué)過(guò)渡，才能有效地幫助學(xué)生度過(guò)每一個(gè)銜接階段。

在本文中，筆者將嘗試從以下四個(gè)方面來(lái)探討舞蹈專業(yè)學(xué)生在各個(gè)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的特點(diǎn)及銜接性分析，并提出相應(yīng)對(duì)策：

1.當(dāng)前舞蹈專業(yè)院校在英語(yǔ)教學(xué)中存在哪些問(wèn)題？

2.各階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)輸入和技能訓(xùn)練方向有何異同？

3.學(xué)生在各階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的、認(rèn)知和適應(yīng)情況如何？

4.教師如何結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)制訂英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)方法，幫助學(xué)生度過(guò)各階段的不適應(yīng)期。

接下來(lái)，筆者將結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，對(duì)上述幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行逐一分析。

首先，舞蹈專業(yè)學(xué)生的文化課起點(diǎn)普遍相對(duì)較低，而專業(yè)課的訓(xùn)練又占據(jù)了大部分學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生投入到文化課學(xué)習(xí)中的精力較少。其次，由于升學(xué)壓力較輕，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力普遍不足。第三，學(xué)生的個(gè)性突出，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，易受外部因素的影響，注意力也不夠集中。最后，現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資料、教學(xué)方法等具有很強(qiáng)的普遍性，是建立在適應(yīng)各種專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，缺點(diǎn)在于缺乏針對(duì)性，缺乏學(xué)以致用的必要手段。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)生每周文化課數(shù)量為16～18課時(shí)，大部分時(shí)間用于舞蹈專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)今后高考?jí)毫ζ毡楣烙?jì)不足。

舞蹈專業(yè)學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)覆蓋了中專、大學(xué)兩大部分，其中中專又包含了初、高中兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和特點(diǎn)各有不同。在初中階段，由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平相對(duì)薄弱，應(yīng)該注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的輸入，幫助學(xué)生打好底子。在高中階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該放在語(yǔ)法知識(shí)上，同時(shí)加大習(xí)題的范圍和數(shù)量，為高考做好準(zhǔn)備。在考上大學(xué)之后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)會(huì)出現(xiàn)很大的分化，學(xué)生更加注重英語(yǔ)的實(shí)用性。在這個(gè)階段，教師應(yīng)該把握住不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣，采取有針對(duì)性的調(diào)整，為學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

在每個(gè)學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和適應(yīng)情況也存在著較大的差異。藝術(shù)類院校的優(yōu)勢(shì)在于，由于學(xué)制的原因，學(xué)生在中專階段有相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境和教師配備，這有助于學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)各個(gè)銜接階段。但問(wèn)題同樣存在：在剛剛進(jìn)入中專時(shí)，陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境往往會(huì)使學(xué)生感到緊張和無(wú)所適從，而大量專業(yè)課也會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。在初高中銜接階段，由于不用參加中考，許多學(xué)生之前的學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力不足。而面對(duì)高中階段突然增大的學(xué)習(xí)量，往往措手不及，很多初中階段成績(jī)尚可的學(xué)生經(jīng)常在這個(gè)階段掉隊(duì)。而進(jìn)入大學(xué)之后，大部分學(xué)生由于成功地通過(guò)了高考，往往會(huì)產(chǎn)生懈怠情緒，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再如以往一般重視，甚至完全放棄學(xué)習(xí)。

在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐和研究當(dāng)中，筆者和同事們就發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)在舞蹈專業(yè)學(xué)生身上具有非常獨(dú)特的特點(diǎn)。找準(zhǔn)英語(yǔ)教學(xué)的定位，對(duì)于抓好學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為重要。通過(guò)分析英語(yǔ)教學(xué)的定位問(wèn)題，筆者認(rèn)為：首先，通過(guò)貼近專業(yè)特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該由學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者向輔助者過(guò)渡。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案，選擇教學(xué)資料和教學(xué)方法時(shí)，必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為主要考量。最后，學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需要應(yīng)該成為當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要著眼點(diǎn)。

基于上面的分析，筆者認(rèn)為，想要處理好各個(gè)銜接階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，需要采取以下幾點(diǎn)策略：（1）教師應(yīng)該認(rèn)真分析各銜接階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣分布與情緒波動(dòng)情況，多與學(xué)生溝通，采取有針對(duì)性的措施來(lái)應(yīng)對(duì)這些心理問(wèn)題；（2）幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，這樣可以有效地避免各銜接階段學(xué)習(xí)內(nèi)容差異和成績(jī)落差對(duì)學(xué)生造成的不良影響；（3）學(xué)校和教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在各銜接階段不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，注重教學(xué)內(nèi)容的全面化和銜接性。

綜合來(lái)看，舞蹈專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有非常鮮明的特征，只有針對(duì)這些特征，做出有效的分析和定位，才能采取有針對(duì)性的策略和措施，做好各階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接和過(guò)渡，解決學(xué)生面對(duì)的困難，幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，并為今后的職業(yè)道路打好基礎(chǔ)。筆者也希望本文能夠在藝術(shù)類專業(yè)院校的教學(xué)實(shí)踐和教法研究上做出一定的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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