淺談如何改善中職數學的課堂教學

[摘 要] 中職數學是中等職業(yè)學校重要的文化基礎科目之一，但中職學生基礎差，對數學的學習感到厭煩和恐懼。從教師教學、學生學習、教材選用三個方面分析了當前中職學校數學的現狀，并針對當前現狀提出建議和策略。

[關 鍵 詞] 中職數學；教學；現狀；策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）02-0122-02

近年來，隨著我國升學政策的調整以及中等職業(yè)教育招生規(guī)模和專業(yè)類別的不斷擴大，與以往相比，職業(yè)院校的招生發(fā)生了翻天覆地的變化。家長鼓勵孩子就讀職業(yè)學校，爭取一個分配工作的指標，但隨著我國招生就業(yè)制度的改革，使得今天的職業(yè)學校招收的都是普高的“淘汰者”，招生“來者不拒”，導致生源質量不斷下降，學生的厭學情緒偏重，文化基礎薄弱，尤其是數學基礎較差，學生普遍對這一門課的學習缺乏興趣，感到厭煩和恐懼，導致中職學校的數學教學困難重重。

中職數學是中等職業(yè)學校重要的文化基礎科目之一，被浙江省列入高職考的考試科目。就數學學科本身的特點而言，具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，容易給學生造成枯燥、乏味的感覺，所以如何改善數學教學，提高學生的學習興趣變得至關重要。

一、中職學校數學教學現狀

（一）教師教學現狀

作為一名在中職學校任教的數學教師，我常常會有些茫然和困惑。在我想象中數學課的狀態(tài)應該是教師“激情四射”地講課，學生“聚精會神、目不斜視”地聽講，但是現實和想象存在很大的差距。在中職的數學課堂中，任憑教師在課堂上如何滿懷激情的講解，學生多數是“任爾東南西北風”的態(tài)度，真正在聽課的學生寥寥無幾，從而導致教師毫無成就感，更多的是失落感。更有甚者，對學生采取放任的態(tài)度，不管課堂紀律如何，都以不變應萬變，只求將本節(jié)課的內容講完，完成教學任務。

（二）學生學習現狀

首先，中職學生的數學基礎差，學習態(tài)度不端正。中職學校學生的主要構成成分是學困生，由于中考成績不理想迫于無奈才選擇職業(yè)學校，在他們看來只要學好專業(yè)課，掌握一門技能就夠了，學習數學在生活中毫無用處。很多的學生一上課就無精打采，甚至出現玩手機、聊天、睡覺等情況。其次，缺乏學習的主動性。多數的學生對數學具有抵觸心理，“枯燥”“復雜”“難以理解”成為數學的代名詞，在實際的數學學習中幾乎沒有人做到課前預習，課后復習；對于課后作業(yè)，50%的學生是通過抄襲來完成，小部分學生甚至會出現不交作業(yè)的情況。

（三）教材選用現狀

以我校為例，選用的教材是高等教育出版社出版的新教材，分基礎模塊和拓展模塊，其中基礎模塊分為上下兩冊，包括集合、不等式、函數、數列、三角函數等十章內容，這些內容都要在高一完成。由此可見，中職數學的學習內容與普通高中基本相同，難度有所降低，但由于中職學生數學基礎薄弱，只能對內容進行取舍，一再的降低考試難度。中職學校的學生重點在于專業(yè)的學習，文化課的作用是讓學生更好地掌握專業(yè)技能，但所有的專業(yè)都采用同一本教材，從而導致教材的內容與學生的專業(yè)、社會實踐沒有緊密的聯系。

二、中職數學教學的策略及建議

（一）師生關系

良好的師生關系是順利進行數學課堂教學的第一步，中職學校的學生特別“重感情”，會因為喜歡一個教師從而喜歡一門課程的學習。首先，教師需要尊重理解學生。中職學生基本上在初中時學習就處于中下層，長期受到教師的忽視，使他們對學習數學缺乏信心，甚至會在情緒上對數學老師產生敵對心理。我們需要做的是用“生命去影響生命”，及時調整自己的心態(tài)，擺正自己的教學思想，不再去一味抱怨學生數學難教，而是不斷地鼓勵他們，尊重他們的想法、意見和行為，始終堅信沒有哪個學生愿意做學困生，努力發(fā)現每個學生身上的閃光點。在教學過程中對學生多點耐心，多點信心，把轉變這些學生作為教師的職責和任務。其次，教師應不斷地學習，將數學知識用自己獨特的風格呈現給學生。作為一名有學識的數學教師，不僅要精通教學大綱所規(guī)定的教學內容，明白各個內容之間的聯系，還要熟悉數學的發(fā)展史、數學學科在各行各業(yè)的應用、數學教學理論以及應用于數學教學的軟件等與數學相關的方面，從而才能讓課堂變得生動，讓學生對數學多一份更深的了解，樂意去學習發(fā)現數學的美。

（二）教材優(yōu)化

由于中職教育的特殊性，中職的數學教材更應與學生的實際情況相結合。數學教材是教師進行教學的主要依據，但是由于中職專業(yè)類型多，不同的專業(yè)對數學的要求差別大，例如，財會專業(yè)對指數函數、等差數列、等比數列、概率、統計等知識應用較多，化工專業(yè)對對數、函數、統計等知識應用較多，而電子專業(yè)對簡易邏輯、排列、組合、概率等知識應用較多，所以教師需要根據學生的實際需要對教材的內容進行取舍、修整，提高職高數學知識的實用性和服務性。

（三）教學改革

中職數學教學采用最多的就是“講授法”教學模式，在教學過程中，教師教得辛苦，而學生聽不懂，甚至出現學生不學的局面。要改變舊的教學模式，可通過以下幾個方面進行。

1.利用多媒體教學手段

多媒體技術具有強大的交互式特點，能將抽象的數學知識變得具體、生動，例如，在講解函數的性質時，利用幾何畫板將函數轉變成圖像，學生通過觀察圖像的特點得到函數所具有的性質，這有利于學生對知識的理解，同時能加深印象，提高學生學習數學的興趣。

2.利用創(chuàng)設情境導入

在教學過程中，良好的情境創(chuàng)設能抓住學生的注意力，提高教學效果。例如，在學習“計數原理”這一內容時，我利用春運回家買票的問題，讓學生幫農民工確定回家路線，并計算共有多少種回家方法？又如，在“指數函數”的教學中，我利用情景劇的模式，找學生扮演故事中的角色，并提出問題，讓學生利用數學知識來進行解答。這樣就抓住了學生的注意力，并將學習興趣完全調動起來，主動參與到課堂教學中。

3.利用數學知識解決實際問題

對中職學生來說，學習數學一個最大的疑惑就是“數學在我們的生活中到底有什么用？”只有解決了學生這一疑惑，才能讓學生愛上數學，并將數學作為工具使用。例如，在教學“數列的應用舉例”時，對財會專業(yè)的學生提出銀行貸款的問題，計算一次性還款和等額本息還款，并比較哪種方式更好；在教學“概率”時，對電子專業(yè)的學生運用電路圖，計算每種情況下燈泡亮的概率。通過將數學知識與學生的生活、專業(yè)緊密聯系，讓學生感受到數學在實際生活中、在專業(yè)學習中的重要作用，充分調動學生學習數學的積極性與主動性。

（四）評價多元

傳統的中職數學教學評價還是以期末考試的分數為主要手段，主要考查學生對知識點的掌握情況，缺乏對學生在學習過程中的情感、態(tài)度和學習能力進行評價。就目前中職學生的數學學習情況而言，個體間的差異很大，所以用“一刀切”的標準進行評價是不合適的。教師應對學生進行分層評價，學生期末的總評成績應該包括平時成績和期末考試成績，總評出來的成績，按A、B、C、D四個等級進行評定。數學采用這種評價方式讓學生不再只關注自己的期末考試成績，而是同時關注平時課堂聽課、提問、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，學生更加關注學習過程。

課堂中的學生不是靜態(tài)的，是不可控制也不能控制的，因此教師應該想方設法地激發(fā)學生學習數學的自主性、積極性，讓中職數學課堂充滿活力，從而達到中職數學的教學目的。

參考文獻：

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