關(guān)于建構(gòu)中職語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的初探

[摘 要] 針對(duì)目前中職語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏、自主學(xué)習(xí)能力不高、課堂教學(xué)效率低下等問(wèn)題，結(jié)合中職語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)在課前預(yù)習(xí)、課堂內(nèi)化、課后運(yùn)用等方面采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）02-0106-02

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。是由來(lái)自于美國(guó)的林地公園高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jonason Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）在具體的教學(xué)實(shí)踐中形成的。其教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是顛倒了學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞與內(nèi)化的順序，知識(shí)傳遞的過(guò)程由課堂轉(zhuǎn)向以信息技術(shù)為載體的形式下完成，在課堂上經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)、學(xué)生的互動(dòng)來(lái)達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征

1.教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)化

微視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心組成內(nèi)容，根據(jù)中職學(xué)生的身心發(fā)展特征，制作的視頻時(shí)長(zhǎng)一般都只有幾分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)15分鐘。視頻內(nèi)容都針對(duì)某個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂復(fù)雜龐大的教學(xué)內(nèi)容，微視頻的教學(xué)內(nèi)容更加精準(zhǔn)、明了。

2.教學(xué)流程個(gè)性化

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要求學(xué)生通過(guò)多種途徑主動(dòng)獲取知識(shí)，在課前完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定的理解。進(jìn)入課堂后就可以針對(duì)本節(jié)課的主題與自己學(xué)習(xí)時(shí)留下的疑問(wèn)與教師、同學(xué)進(jìn)行探究。如此一來(lái)學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，教師也不再是知識(shí)的權(quán)威者和擁有者，而是成了學(xué)生思想上的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)路上的促進(jìn)者。

3.時(shí)間利用最大化

傳統(tǒng)課堂中，大部分時(shí)間都是教師講、學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的。而“翻轉(zhuǎn)課堂”中大部分的時(shí)間都是用來(lái)進(jìn)行師生、生生的探究性學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

不論是何種教學(xué)方式都離不開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，然而由于所持的價(jià)值和方法的不同使得每一種教學(xué)方式中的教學(xué)評(píng)價(jià)都存在差異。與傳統(tǒng)課堂中主要針對(duì)“知識(shí)掌握”進(jìn)行評(píng)價(jià)不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”更是從多維度、多角度對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，只有這樣的評(píng)價(jià)才是真正促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。

二、傳統(tǒng)中職語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今的中職學(xué)生大部分來(lái)自于中考的淘汰者或根本沒(méi)有參加過(guò)中考的學(xué)生。這些學(xué)生在思想、行為及心理上或多或少存在著一些問(wèn)題，如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、意志力薄弱、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等。還有的學(xué)生只注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為語(yǔ)文課只是一門可有可無(wú)的基礎(chǔ)課，只有專業(yè)課學(xué)好了，才能在畢業(yè)后找到一份理想工作，漸漸消退了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情與興趣。

中職學(xué)校的文化課教師，自身就是在應(yīng)試教育體制下走上教師崗位的，深受應(yīng)試教育教學(xué)模式“滿堂灌”的影響，教育理念滯后、教學(xué)手段單一。在教學(xué)過(guò)程中不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，采用“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)方法，以至于教師全力教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)，教學(xué)效果很不理想。

三、中職語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式分析

為了切實(shí)提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)效，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，筆者運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以《雷雨》教學(xué)為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探究此種教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用。本次教學(xué)設(shè)計(jì)主要有課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，分別實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化和技能強(qiáng)化。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施步驟

教師活動(dòng)：教學(xué)目標(biāo)分析→制作教學(xué)視頻→發(fā)布教學(xué)視頻→接受學(xué)生反饋。

學(xué)生活動(dòng)：觀看教學(xué)視頻→找出疑問(wèn)不足→師生互動(dòng)交流。

1.教師活動(dòng)

首先，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分的分析。在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析有利于我們知道哪些內(nèi)容適合通過(guò)視頻教學(xué)直接讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合在課堂上通過(guò)師生合作探究方式學(xué)習(xí)，如此才能更好地避免教學(xué)中的無(wú)目的性和盲目性。其次，制作教學(xué)視頻。視頻教學(xué)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的特色，是其教學(xué)的重要部分，也是其傳遞知識(shí)的途徑。最后，根據(jù)本學(xué)校和學(xué)生的具體情況確定視頻發(fā)布的地方，如開(kāi)放學(xué)校多媒體教室，在線網(wǎng)站等，可以選擇多種方法去滿足不同情況學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.學(xué)生活動(dòng)

首先，觀看教學(xué)視頻，這在很大程度上避免了課堂時(shí)間的浪費(fèi)，接受能力快的學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)，接受能力慢的學(xué)生也不用再擔(dān)心跟不上節(jié)奏，在視頻學(xué)習(xí)中可以根據(jù)需要適時(shí)停頓。在觀看視頻中應(yīng)在不明白的地方做筆記，然后帶到課堂上，還要對(duì)視頻中所講的知識(shí)進(jìn)行一定程度的總結(jié)，以做到明確自己收獲了什么，哪個(gè)地方有疑惑。其次，仔細(xì)做視頻中的練習(xí)題目，以促成舊知識(shí)向新知識(shí)的過(guò)渡，加深對(duì)知識(shí)的鞏固與深化。最后，學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，教師及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題并進(jìn)行互動(dòng)解答。

（二）中職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)教學(xué)策略——以《雷雨》為例分析

1.觀看視頻，課前自主學(xué)習(xí)

課前看教師制作的《雷雨》視頻以及和話劇相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)并完成練習(xí)。

成效分析：此階段是學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建。把《雷雨》及其一些話劇知識(shí)安排到課外學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生處于一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來(lái)掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，還可以避免浪費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的知識(shí)。而且課外學(xué)習(xí)還給了學(xué)生更廣闊的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣從網(wǎng)絡(luò)去擴(kuò)充與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握的知識(shí)更加全面，也更加深刻，對(duì)《雷雨》一課的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)在課前建構(gòu)了起來(lái)。而在此階段，教師的任務(wù)就是整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，褪去課堂“主講人”的身份，避免了課堂上的重復(fù)講授。

2.課堂表演交流，凸顯學(xué)生主體地位

《雷雨》課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：表演。對(duì)文中的片段進(jìn)行表演，激起學(xué)生對(duì)戲劇沖突的深切感知。第二環(huán)節(jié)：評(píng)論。對(duì)表演以及文中的人物性格以及個(gè)性化語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)論。此處評(píng)論應(yīng)基于視頻中的練習(xí)題為主要話題進(jìn)行討論，這樣不僅可以對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行檢測(cè)，還可以在學(xué)生的交流互動(dòng)中查缺補(bǔ)漏，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生更加全面地理解課文。第三環(huán)節(jié)：繪圖。通過(guò)多媒體展示《雷雨》的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生將所學(xué)得的知識(shí)更加系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。此階段是課堂學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂上就可以發(fā)表自己的見(jiàn)解了，通過(guò)答疑解難，更能促使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。與此同時(shí)，學(xué)生也真正成了學(xué)習(xí)的主人。

3.課后寫作，梳理運(yùn)用學(xué)習(xí)成果

以小組為單位，編寫一個(gè)與本專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的小短劇，并把學(xué)生的作品在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行展示，讓學(xué)生共享并參與互評(píng)。

成效分析：“寫作”環(huán)節(jié)，通過(guò)編寫小短劇來(lái)促使學(xué)生知識(shí)的協(xié)作構(gòu)建和意義構(gòu)建。讓學(xué)生把學(xué)到的戲劇知識(shí)運(yùn)用其中，把語(yǔ)文習(xí)得與自己所學(xué)專業(yè)相結(jié)合編寫短劇，更是彰顯了中職語(yǔ)文教學(xué)的特色，而且在合作過(guò)程中又能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在信息化高速發(fā)展的今天，運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)是一種必然的發(fā)展趨勢(shì)，“翻轉(zhuǎn)課堂”為中職語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，在這種教學(xué)模式下，從學(xué)生方面來(lái)看，可以獲得更多個(gè)性化的學(xué)習(xí)，有利于促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，了解自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)和不足；從教師方面來(lái)看，可以推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教育理念，改革傳統(tǒng)的教育方式，運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教育方法，增強(qiáng)對(duì)每個(gè)學(xué)生教育的針對(duì)性；從教學(xué)效果來(lái)看，通過(guò)增加師生互動(dòng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果。而如何進(jìn)一步讓“翻轉(zhuǎn)課堂”更好地服務(wù)于中職語(yǔ)文教育，仍需要我們長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐。

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