探討中職專業(yè)課微課資源建設(shè)

[摘 要] 微課作為一種新型的教與學(xué)方式，在中職專業(yè)課教學(xué)中有著獨(dú)到的作用。中職一線教師在會(huì)用微課資源的同時(shí)，還要做出原創(chuàng)微課作品。學(xué)校要建立以校園網(wǎng)為支撐的微課資源平臺(tái)，不斷積累和開發(fā)微課資源，逐步實(shí)現(xiàn)微課資源系統(tǒng)化。結(jié)合中職專業(yè)課課程特點(diǎn)對(duì)微課及其制作流程、微課資源建設(shè)等問題加以闡述。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；中職專業(yè)課；資源建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）02-0105-01

一、中職專業(yè)課課程及微課資源現(xiàn)狀

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課微課資源作品需要體現(xiàn)職業(yè)教育的崗位要求特色，跟上知識(shí)點(diǎn)的更新變化。微課在國內(nèi)基礎(chǔ)教育普及得相對(duì)較理想，有“中國微課網(wǎng)”等網(wǎng)站資源，微課作品數(shù)量多、覆蓋面廣。中等職業(yè)教育的課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)很多很碎，除了要符合職業(yè)的崗位要求，同時(shí)還必須跟上時(shí)代潮流的變化。中等職業(yè)教育的專業(yè)課程微課資源目前比較稀缺。沒有系統(tǒng)的資源網(wǎng)站，資源建設(shè)明顯落后于基礎(chǔ)教育。近兩年，中國職業(yè)教育信息資源網(wǎng)等官方網(wǎng)站開始以大賽的方式收集微課作品，進(jìn)行資源積累。還有以“神州數(shù)碼”“福斯特”等企業(yè)組建的零星資源，但往往是收費(fèi)的資源，缺乏開放性和共享性。因此，對(duì)職教課程微課資源的開發(fā)研究仍處于探索階段。中職專業(yè)課教師要根據(jù)課程特點(diǎn)，制作專業(yè)課微課作品。

二、根據(jù)課程特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)微課

（一）講授型微課

以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)的講授為主，授課形式多樣，不局限于課堂講授。如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、動(dòng)物飼料營養(yǎng)成分等。

（二）解題型微課

針對(duì)某個(gè)典型例題、習(xí)題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析過程。如計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、考試中共性問題等。

（三）合作探究類微課

適合小組學(xué)習(xí)、分組探討一類的知識(shí)點(diǎn)，如畜牧專業(yè)病例切片的觀察與診斷。

（四）實(shí)驗(yàn)演示類微課

針對(duì)實(shí)物結(jié)構(gòu)、操作與演示、示范性實(shí)驗(yàn)等。如植物花的結(jié)構(gòu)、會(huì)計(jì)憑證的填制等。

微課的類型有十幾種，結(jié)合講解的知識(shí)點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n類型，有助于提高微課堂的效果。

三、微課資源制作流程

微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動(dòng)、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線報(bào)送、審核發(fā)布、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。

四、搭建好微課制作和應(yīng)用的綜合平臺(tái)

（一）提高教師制作微課的水平是專業(yè)課微課作品的重要來源

目前，我國職業(yè)教育的微課資源相對(duì)中小學(xué)而言比較匱乏，存在一個(gè)很大的發(fā)展空間。教師除了要會(huì)用微課資源，還要自己制作出原創(chuàng)微課作品。青年教師占絕大多數(shù)，他們的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用水平比較高，而一些中老年教師在青年教師的帶動(dòng)下，積極提高自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，并且學(xué)校定期對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及課件制作的培訓(xùn)，使之達(dá)到熟練應(yīng)用和制作的目的。這樣，學(xué)校教師整體計(jì)算機(jī)水平較高，從而大大提高了網(wǎng)絡(luò)資源的利用率。這極為有利于教師的備課與教學(xué)，同時(shí)學(xué)生也對(duì)這種現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段產(chǎn)生了濃厚興趣，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而整體提高了教育教學(xué)水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)是微課得以普及的前提

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代教育的培養(yǎng)目標(biāo)除了要求學(xué)生具有德智體全面發(fā)展的基本素養(yǎng)外，還應(yīng)具有高度的創(chuàng)新能力和很強(qiáng)的信息能力，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生除吸收傳統(tǒng)知識(shí)技能的精華外，還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，即信息獲取能力、分析能力與加工能力。教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地組織學(xué)生到電子閱覽室進(jìn)行自主網(wǎng)絡(luò)探究，利用互聯(lián)網(wǎng)，嘗試使用移動(dòng)終端進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。微課學(xué)習(xí)過程中的相互交流不僅可擴(kuò)大知識(shí)的攝入量，更可培養(yǎng)學(xué)生形成一種在交流中學(xué)習(xí)成長的意識(shí)。培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

曹泉，曹蘇.微課如何走進(jìn)職業(yè)院校課堂[J].文教資料，2014（25）.