芻議中職機(jī)電任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用

[摘 要] 建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)法，這種教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)完成任務(wù)掌握新知識(shí)、解決新問(wèn)題的教學(xué)法，能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提升他們的綜合素質(zhì)。根據(jù)已有的工作經(jīng)驗(yàn)，嘗試研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用，希望能起到一定的啟發(fā)意義。

[關(guān) 鍵 詞] 中職院校；機(jī)電教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）02-0104-01

一、前言

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力日漸提升，社會(huì)需要大批高素質(zhì)的機(jī)電人才，這就對(duì)中職院校機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求。中職機(jī)電教學(xué)需要靈活采取教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們以飽滿(mǎn)的熱情參與教學(xué)活動(dòng)。事實(shí)證明，建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)法，這種教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)完成任務(wù)掌握新知識(shí)、解決新問(wèn)題的教學(xué)法，能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提升他們的綜合素質(zhì)。筆者根據(jù)已有的工作經(jīng)驗(yàn)，嘗試研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用，希望能起到一定的啟發(fā)意義。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要循序漸進(jìn)，方能收到明顯的教學(xué)效果。具體而言，可以從以下幾點(diǎn)入手：

（一）設(shè)置合適的教學(xué)任務(wù)

要想順利實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師首先要為學(xué)生布置行之有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題。

首先，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)任務(wù)的“導(dǎo)航標(biāo)”。其次，教師要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，不顧學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再次，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)要具備適當(dāng)?shù)碾y度，不能過(guò)難，否則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，否則難以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。對(duì)于一些有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以將其劃分為一個(gè)個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的小任務(wù)，讓學(xué)生逐個(gè)完成，循序漸進(jìn)地掌握相關(guān)知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是與一定的情境密切聯(lián)系，直觀生動(dòng)的情境通常能激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。鑒于此，在中職機(jī)電任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，將其與學(xué)習(xí)主題有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生帶著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)在生動(dòng)的教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)“齒輪參數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生營(yíng)造車(chē)間加工齒輪的具體情境，為學(xué)生布置測(cè)量齒輪的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)使下，要學(xué)會(huì)用外徑千分尺對(duì)齒輪進(jìn)行測(cè)量，并計(jì)算相關(guān)參數(shù)，然后交給工人師傅進(jìn)行加工。事實(shí)證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的具體任務(wù)時(shí)，往往能付出飽滿(mǎn)的熱情，專(zhuān)心致志地探索解決問(wèn)題的辦法。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)

中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，當(dāng)他們面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)感覺(jué)一籌莫展是非常正常的事情，這個(gè)時(shí)候，教師需要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)新知識(shí)。

比如，在教學(xué)“間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以用已學(xué)過(guò)的知識(shí)完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)，這時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己給出解決方案，以此鞏固學(xué)生已有的知識(shí)；對(duì)于隱含在學(xué)習(xí)任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓他們?cè)陂喿x教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行互相討論，集思廣益，尋找解決問(wèn)題的答案，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生往往能迸發(fā)出智慧的火花，并有效培育團(tuán)結(jié)合作精神；對(duì)于小組合作都難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)思路進(jìn)行思考，總之，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，不可越俎代庖，扼殺學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)。

（四）及時(shí)反饋學(xué)生情況

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、探究與合作，尊重每個(gè)學(xué)生的主體性，希望每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)中，并支持學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，發(fā)表不同的意見(jiàn)，以此活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師需要及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生知道自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而再接再厲，取得更好的表現(xiàn)。

在反饋學(xué)生情況時(shí)，教師可以采取學(xué)生自評(píng)與小組互評(píng)的方式。學(xué)生自評(píng)可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，查缺補(bǔ)漏；小組互評(píng)可以使學(xué)生從客觀角度看待他人的學(xué)習(xí)成果，從而汲取經(jīng)驗(yàn)，促使自身獲得更好的進(jìn)步。在學(xué)生自評(píng)與小組互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師再加以總結(jié)，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

總之，在中職機(jī)電教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法大有裨益，教師要認(rèn)識(shí)這種教學(xué)法的功能，靈活應(yīng)用，以此為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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