中職德育微課設(shè)計(jì)的誤區(qū)及對策探討

[摘 要] 微課的開發(fā)及應(yīng)用已經(jīng)成為當(dāng)前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。通過學(xué)習(xí)和分析大量中職德育微課視頻，歸納出在微課設(shè)計(jì)中的主要誤區(qū)，并對微課教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)媒體等方面結(jié)合具體案例進(jìn)行說明，提出相應(yīng)的解決對策，以便進(jìn)一步探討。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；中職德育

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）02-0102-02

一、引言

當(dāng)前，微課的開發(fā)及應(yīng)用已經(jīng)成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，通過對有關(guān)微課理論的學(xué)習(xí)，對各大教育網(wǎng)站微課資源的學(xué)習(xí)，以及筆者參與制作微課作品，對微課這種新型的教學(xué)方式的理解也在不斷深入。根據(jù)2014年新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》的要求，結(jié)合國務(wù)院提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的工作部署，可以說微課運(yùn)用在德育課教學(xué)中是“互聯(lián)網(wǎng)+德育”的新形式，是中職德育傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種有益補(bǔ)充和資源拓展，更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺。

二、中職德育微課制作過程中的誤區(qū)

筆者通過對微課網(wǎng)絡(luò)資源中大量的德育微視頻的學(xué)習(xí)，并下載部分網(wǎng)絡(luò)視頻在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)合自己開發(fā)的微課作品的過程，發(fā)現(xiàn)有部分微課作品的教學(xué)效果不甚理想。究其原因，筆者認(rèn)為當(dāng)前微課制作過程中的誤區(qū)主要有以下幾大方面：

（一）對微課的設(shè)計(jì)理念理解不夠深入

多數(shù)教師的微課選題受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛較大，選題沒有體現(xiàn)微課“短小精悍”的特點(diǎn)，重難點(diǎn)不夠突出，知識點(diǎn)涉及太多，即把一節(jié)45分鐘的課堂內(nèi)容壓縮成10分鐘內(nèi)的微課，內(nèi)容和環(huán)節(jié)一個不少，只是去掉思考、自學(xué)和互動時間；有的教師將微課理解為說課，偏離了教學(xué)對象。

（二）對微課中教學(xué)互動和學(xué)習(xí)方式關(guān)注不足

教師較少關(guān)注微課學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，理所當(dāng)然地認(rèn)為只要觀看了微課視頻，學(xué)生就能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容了，所以就出現(xiàn)了微課中教師“一言堂”的現(xiàn)象，沒有預(yù)設(shè)學(xué)生思考、體會的時間。在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，一定不能忽視與學(xué)生之間互動的環(huán)節(jié)，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動、設(shè)置真實(shí)情境、以問題為導(dǎo)向、反饋互動等課堂教學(xué)原則。

（三）過多關(guān)注于微課的制作技術(shù)

許多教師把制作微課的重心放在微課制作技術(shù)上，一味追求視頻效果的“高、大、上”。如注重課堂教學(xué)活動的視頻拍攝，精心選擇視頻或者音頻拍攝的硬件要求，強(qiáng)調(diào)多媒體課件畫面的精美，編輯時間和精力投入過多，而對微課的內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的實(shí)施等核心環(huán)節(jié)卻重視不足，導(dǎo)致微課作品“看起來很精彩”，學(xué)生看完之后似懂非懂，沒有突出重難點(diǎn)，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果不佳。

（四）推廣性與藝術(shù)價值不足

很多教師微課的個性化不強(qiáng)、創(chuàng)意不足，容易被其他有創(chuàng)意的作品光芒所掩蓋。所以教師在微課的制作和設(shè)計(jì)藝術(shù)上應(yīng)另辟蹊徑，追求微言大義，形式新穎獨(dú)創(chuàng)，效果追求過目不忘。

三、中職德育微課的有效教學(xué)設(shè)計(jì)

要制作一堂優(yōu)質(zhì)的微課，除了考慮技術(shù)要求之外，更要考慮其教學(xué)設(shè)計(jì)、藝術(shù)價值、推廣應(yīng)用、是否具有創(chuàng)新性等方面。越來越多的微課實(shí)踐和研究表明：微課的制作并不僅僅是一個技術(shù)開發(fā)過程，更是一個在先進(jìn)教育理念支持、仔細(xì)雕琢的教學(xué)設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)下進(jìn)行的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，最終的決定因素還是“人”（教師）。這就要求“我們還得回到原點(diǎn)——微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)中的精彩就是制作微課的原始動力。”（胡鐵生，2014）

以下，筆者將結(jié)合自身的微課設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和反思，談?wù)剬χ新毜掠⒄n設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)處理。

（一）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)“微”“精”“準(zhǔn)”

中職德育課的教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感態(tài)度價值觀、運(yùn)用三方面。受微課自身特點(diǎn)的限制，一個微課所包含的教學(xué)目標(biāo)是有限的，因而在設(shè)計(jì)微課教學(xué)目標(biāo)的時候，不應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得太“泛”、太“大”，重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)不應(yīng)太多。重難點(diǎn)的解析應(yīng)盡可能簡潔明了。例如，筆者在設(shè)計(jì)《經(jīng)濟(jì)政治與社會》第一單元第1課“商品的交換和消費(fèi)”時僅僅選擇了該課的重點(diǎn)之一“商品和商品的基本屬性”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并將教學(xué)目標(biāo)著重放在實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)上，即“理解商品的含義和基本屬性”方面。這樣的清晰明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，使教師在有限的時間內(nèi)能從容地設(shè)計(jì)教學(xué)過程、選取合適的教學(xué)資源，不至于出現(xiàn)一堂微課“顧此失彼，什么都要教會學(xué)生”的現(xiàn)狀，有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有“代表性”，適合多媒體表達(dá)

“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量選取那些學(xué)生通過自學(xué)理解不了，具有較大教育教學(xué)價值且相對簡單而又完整的知識內(nèi)容。”（胡鐵生，2011）在選擇中職德育微課內(nèi)容時，應(yīng)圍繞日常教學(xué)選取典型課例，具有代表性或課堂教學(xué)過程中難以用傳統(tǒng)方式解決的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，尤其應(yīng)適合于多媒體表達(dá)。例如，筆者在制作微課“依憲治國是依法治國的核心”這一抽象的教學(xué)難點(diǎn)時，就先從習(xí)近平主席就任國家主席后的首次講話、奧巴馬就職美國總統(tǒng)的宣誓儀式，再到我國國家工作人員正式就職時應(yīng)公開向憲法宣誓為導(dǎo)入，提出問題——為什么要把憲法放在如此重要的地位？引發(fā)學(xué)生思考。再引用李克強(qiáng)總理在2015年的政府工作報(bào)告中說的“有權(quán)不可任性”，說明所有法律法規(guī)的制定，以及政府的所有行為都不能違背憲法的要求。然后，談到現(xiàn)實(shí)生活中人們對憲法了解不夠，憲法受到漠視、削弱甚至破壞的現(xiàn)象屢見不鮮，結(jié)合教材中的實(shí)例講述憲法在保障公民基本權(quán)利方面的重要作用。最后，從國家憲法日的設(shè)立，升華本微課主題“依憲治國是依法治國的核心”，讓“憲法至上”的理念深入每位學(xué)生心中。

（三）教學(xué)過程需完整體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知過程

“教學(xué)過程不但體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，也體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知過程和師生之間、生生之間的交往互動和共同發(fā)展的過程”（賴蓉莎，2011）。微課雖然短小精悍，但是一定要充分呈現(xiàn)德育課教學(xué)過程的完整性。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，通常都包含導(dǎo)入、呈現(xiàn)、運(yùn)用和總結(jié)等幾個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)具體—抽象—具體的思維規(guī)律，設(shè)疑引思，創(chuàng)設(shè)情境，從內(nèi)涵到延伸逐步推進(jìn)，培養(yǎng)意識、提高能力這樣一個完整的流程化過程。

最后要注意的是，教學(xué)媒體應(yīng)豐富多樣，教師在選擇數(shù)字化媒體資源時，可以多采用視聽學(xué)習(xí)的方法，全方位激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)視頻、音頻、圖片等方式，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)者愉快學(xué)習(xí)的視聽氛圍或者真實(shí)的情境。微課PPT的制作應(yīng)該保持整體風(fēng)格，排版講究，宜簡不宜繁，注重動靜結(jié)合，圖文并茂，充分利用PPT的動態(tài)效果。微課中教師清晰、流暢的表述，適當(dāng)?shù)恼Z速，動聽的音色會在一定程度上影響學(xué)生對本節(jié)課的接受和歡迎程度。

四、結(jié)束語

當(dāng)前參與微課開發(fā)和設(shè)計(jì)的教師主要是中職學(xué)校德育教研組中較為年輕的群體。他們樂于接受和實(shí)踐新的教學(xué)理念，積極參加各類的微課制作比賽。也許他們第一件微課作品可能存在著諸多問題，但只要教師能認(rèn)識到“微課”設(shè)計(jì)與開發(fā)本身就是教研過程，在課前備課、課堂實(shí)施、課后反思、教學(xué)研究等各環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)的斟酌和修改，這都是教師自身教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)提高的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣東教育：綜合版，2014（4）.

[3]賴蓉莎.中職英語有效教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.