微課在電類專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 微課是在教學(xué)中一種新興的教學(xué)模式，微課的應(yīng)用可以在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在教師教學(xué)過(guò)程中不管是在課前、課中還是課后的反思都能夠發(fā)揮一定的作用。先闡述了微課相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式所具有的優(yōu)勢(shì)，接著分析了在電類專業(yè)中如何更好地使用微課進(jìn)行教學(xué)以便取得較好的教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；電類專業(yè)課；教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）02-0100-02

一、引言

隨著信息科技的發(fā)展，微課技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，微課技術(shù)如何在課堂上發(fā)揮它的能力還需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地探索。在職業(yè)教育中應(yīng)用微課主要是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以視頻的形式給學(xué)生觀看，主要是教師根據(jù)某一個(gè)任務(wù)或是教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生尋找的教學(xué)資源。微課的應(yīng)用不是為了微課的開(kāi)發(fā)，而是為了在教學(xué)中能夠充分地發(fā)揮微課的作用。職業(yè)教育中的電類專業(yè)是抽象性比較強(qiáng)的專業(yè)，為此，微課的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)減少負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠更加形象地理解所學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、微課在電類專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)習(xí)地點(diǎn)的變革

在我國(guó)現(xiàn)有的教育模式中，課堂教學(xué)還是主要的教學(xué)形式[1]。傳統(tǒng)的職業(yè)教育對(duì)學(xué)生電類知識(shí)的傳授僅僅限于教師對(duì)學(xué)生講解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于操作性比較強(qiáng)的知識(shí)都是教師給學(xué)生進(jìn)行演示，這樣的授課方式存在一定的局限性，對(duì)于教師的講解學(xué)生只能聽(tīng)一次或者是看一次，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。而微課的應(yīng)用可以打破這種現(xiàn)象。通過(guò)微課教學(xué)，學(xué)生可以反復(fù)地觀看自己在學(xué)習(xí)時(shí)不明白的地方，學(xué)習(xí)的空間也不僅僅局限在學(xué)習(xí)的教室，學(xué)生在自習(xí)室或者是宿舍也可以學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，這是微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（二）學(xué)習(xí)方式的變革

在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師對(duì)于知識(shí)的講解就是開(kāi)門見(jiàn)山地向?qū)W生傳授本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受相應(yīng)的知識(shí)，感覺(jué)不到什么是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而微課在教學(xué)中的應(yīng)用就改變了這一現(xiàn)象，在教學(xué)中如果是不重要的知識(shí)點(diǎn)教師會(huì)對(duì)其進(jìn)行講解，而對(duì)于比較復(fù)雜抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)教師則采用微課的形式向?qū)W生講授相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在微課形象生動(dòng)的講解之后對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更加深刻的理解，從而更好地習(xí)得相應(yīng)的知識(shí)。另外，微課的使用也改變了傳統(tǒng)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師肯定是教學(xué)的主體，教師在課堂上給學(xué)生講解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，教師講解多少，學(xué)生就接受多少，教師更多考慮的是自己的教學(xué)任務(wù)有沒(méi)有完成，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力。而微課的使用，可以讓學(xué)生自主地選擇微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來(lái)選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展。

（三）教學(xué)上的變革

微課的提出是一種比較新穎的教學(xué)模式，微課的應(yīng)用主題比較突出，內(nèi)容比較短小，教師可以給學(xué)生重點(diǎn)講解知識(shí)的重難點(diǎn)，這樣可以為課前、課中以及課后等提供較為豐富的教學(xué)資源。教師可以讓學(xué)生課前觀看微視頻，學(xué)生帶著問(wèn)題去看視頻，學(xué)生對(duì)所授課程的學(xué)習(xí)就更加具有針對(duì)性[2]。這樣課前階段微課的應(yīng)用就相當(dāng)于課前對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生不用在枯燥的文字中尋找問(wèn)題的答案，從而也就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課中，微課的應(yīng)用主要是為了講解比較難懂的知識(shí)點(diǎn)，或者是為了給學(xué)生做一下課堂測(cè)試，看一下學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況。課后階段微課的使用主要是為了讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，對(duì)自己不懂的知識(shí)點(diǎn)能夠利用微課加以鞏固，從而更好地理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

二、微課在電類專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

微課在電類專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，就要針對(duì)電類專業(yè)的特點(diǎn)選擇不同類型的微課進(jìn)行應(yīng)用，以便突出微課的強(qiáng)大效果。電類專業(yè)的知識(shí)主要有純理論型的知識(shí)、操作性比較強(qiáng)的知識(shí)，也有一些邏輯性比較強(qiáng)的知識(shí)，還有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，要針對(duì)不同的知識(shí)類型選擇相應(yīng)的微課。

（一）理論性的知識(shí)

在電類專業(yè)中講解理論性知識(shí)，主要是為了講解新授課中一些比較難懂的知識(shí)點(diǎn)，利用微課的形式主要是為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加通俗易懂。為此，在應(yīng)用微課時(shí)教師可以選擇自己拍攝講解的課程，也可以選擇一些專家講解的關(guān)于某些知識(shí)點(diǎn)的視頻，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中給學(xué)生觀看。理論型的教學(xué)知識(shí)還是比較適合教師向?qū)W生進(jìn)行傳授，這主要是從理論知識(shí)教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律出發(fā)的。對(duì)于理論型的知識(shí)，學(xué)生更加愿意傾聽(tīng)教師的講解，這樣能夠在一定程度上啟迪學(xué)生的思維，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)

在電類專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性，需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些比較典型的例題，對(duì)于這些知識(shí)，教師可以通過(guò)屏幕錄像的形式為學(xué)生制作一些微課，將教師演算題目的過(guò)程形象地展示出來(lái)，讓學(xué)生多次、重復(fù)地去看，從而更好地理解知識(shí)。例如，在電類教學(xué)中，電子技術(shù)課是電類各專業(yè)中一門主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。電子技術(shù)等課程中電路圖的分析和計(jì)算[3]，教師可以利用微課為學(xué)生制作更加形象的電路的過(guò)程，從原理到推導(dǎo)以及最后電路的制作過(guò)程都給學(xué)生形象地展示出來(lái)，即使知識(shí)再晦澀難懂也會(huì)讓學(xué)生在一定程度上理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)。通過(guò)這種形式的講解，可以在一定程度上降低知識(shí)的難度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)大有益處。

（三）偏重于實(shí)驗(yàn)的類型

在電類教學(xué)專業(yè)中，有一些知識(shí)是設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)?zāi)M的部分。這部分的教學(xué)如果是教師實(shí)時(shí)的模擬會(huì)存在一定的難度，為此，在教學(xué)過(guò)程中可以采用模擬的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，如“電容的充放電實(shí)驗(yàn)”以及一些操作課“電工儀表操作”等，還有一些專業(yè)技術(shù)課的學(xué)習(xí)等都需要教師為學(xué)生做成微課，通過(guò)微課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到做實(shí)驗(yàn)的基本方法，這在一定程度上可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，還讓學(xué)生了解了做實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程，如果學(xué)生對(duì)有些知識(shí)掌握不好的話還可以反復(fù)觀看微課，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

（四）情境互動(dòng)型的內(nèi)容學(xué)習(xí)

在電類專業(yè)的學(xué)習(xí)中，有很多知識(shí)也需要教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在一定的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在情境的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一方面可以學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，另一方面也能在情境交互中使師生間的感情更加融洽。這就需要教師在教學(xué)中選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，例如，在學(xué)習(xí)安全用電的知識(shí)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，這樣學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中也能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)。微課的應(yīng)用可以為學(xué)生的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一定的情境。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著信息科技的發(fā)展，越來(lái)越多的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到了教育中，微課在學(xué)校中的應(yīng)用就是典型的例證，微課的應(yīng)用就是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地理解所學(xué)的知識(shí)。微課主要是將一些比較重要的知識(shí)點(diǎn)或者是學(xué)生感覺(jué)難以理解的知識(shí)點(diǎn)以短小精悍的形式展示給學(xué)生，這樣教師在教學(xué)過(guò)程中就可以有效地解決重難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生可以更加深刻地理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)。微課的應(yīng)用相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不管是在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還是教師的教學(xué)模式上都有很大的變革。在電類專業(yè)中如何更好地使用微課進(jìn)行教學(xué)，還需要廣大教師在教學(xué)中不斷地探索新的教學(xué)模式和方法，教師能夠不斷提升技能、增強(qiáng)表達(dá)能力和提高制作微課的水平[4]，以便取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張毅.淺談微課在技工院校電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（13）：219.

[2]張銀.微課技術(shù)在電類專業(yè)課中的探索和應(yīng)用[J].新課程（下），2015（3）：82.

[3]劉西玲，常多貴.淺談“微課”在電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望，2015（8）：180.

[4]張?zhí)?淺談微課在電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育藝術(shù)，2014（10）：31.