縱向單項(xiàng)技能課型在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 主要闡述了縱向單項(xiàng)技能課型的結(jié)構(gòu)及實(shí)施過(guò)程?？v向單項(xiàng)技能課型首先整理出整個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)，把它們分成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四部分，每節(jié)課只要求學(xué)生掌握一項(xiàng)語(yǔ)言技能，經(jīng)過(guò)任務(wù)的分割后，降低了難度，能夠保證單項(xiàng)任務(wù)的完成。單項(xiàng)任務(wù)的完成由易到難，由少到多，以知識(shí)重現(xiàn)進(jìn)行。

[關(guān) 鍵 詞] 縱向單項(xiàng)技能課型；中職英語(yǔ)；由易到難

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）02-0078-03

教育部編寫(xiě)的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確提出，中職英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步形成在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力。目前中職英語(yǔ)教學(xué)面臨的現(xiàn)狀是：一方面生源水平不斷下降，另一方面職教英語(yǔ)課程也出現(xiàn)新要求、新發(fā)展。要達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，改變學(xué)生上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、講閑話等現(xiàn)象，突破英語(yǔ)有效教學(xué)的瓶頸，教師必須對(duì)課堂的教學(xué)程序進(jìn)行一定的掌控。

一、縱向單項(xiàng)技能課型的含義及理論依據(jù)

（一）縱向單項(xiàng)技能課型的含義

課型是課堂教學(xué)最具操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序。2010年12月份，廣州市中職英語(yǔ)教研會(huì)組織中職英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)了中職英語(yǔ)課型理論，課型分為橫向綜合技能課型和縱向單項(xiàng)技能課型，其中縱向單項(xiàng)技能課型為特色課型。橫向單項(xiàng)技能課型的教學(xué)程序是橫向走向的，課堂上先教授詞匯語(yǔ)法知識(shí)，然后再教授聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，即一節(jié)課所要掌握的語(yǔ)言技能較多，該課型對(duì)學(xué)生要求較高，適合英語(yǔ)水平較好的學(xué)生。

縱向單項(xiàng)技能課型的教學(xué)程序是縱向走向的，首先整理出整個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)，把它們分成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四部分，每節(jié)課只要求學(xué)生掌握一項(xiàng)語(yǔ)言技能，經(jīng)過(guò)任務(wù)的分割后，降低了難度，能夠保證單項(xiàng)任務(wù)的完成。單項(xiàng)任務(wù)的完成由易到難，由少到多，知識(shí)重現(xiàn)進(jìn)行。每個(gè)單項(xiàng)任務(wù)都有講授詞匯和語(yǔ)法的環(huán)節(jié)，詞匯越學(xué)越多，語(yǔ)法不斷重復(fù)，學(xué)生易于識(shí)記所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)，掌握了本課要求掌握的語(yǔ)言任務(wù)。該課型適用于英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的中職學(xué)生。

（二）課型的理論依據(jù)

縱向單項(xiàng)技能課型研究的理論依據(jù)是有效教學(xué)理論和任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論。

1.有效教學(xué)是指師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

2.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-Based Language Teaching）是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)途徑。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且能主動(dòng)地用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在做事情的過(guò)程中，自然地使用所學(xué)語(yǔ)言，在使用語(yǔ)言做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力。這種教學(xué)途徑實(shí)際上可以被認(rèn)為是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。

理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得成功的基本保證。但是，語(yǔ)言知識(shí)輸入后必須經(jīng)過(guò)知識(shí)的內(nèi)化（如對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和加工），并有足夠的使用（即輸出）機(jī)會(huì)。輸入和輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)。任務(wù)教學(xué)法為語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了輸入、內(nèi)化和輸出的機(jī)會(huì)，它能夠全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

二、課型的結(jié)構(gòu)

結(jié)合學(xué)生，設(shè)計(jì)任務(wù)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，感受新知—由易到難，實(shí)施任務(wù)—任務(wù)拓展，知識(shí)遷移。

三、課型的實(shí)施過(guò)程

中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊的教材有上下冊(cè)，共16章，根據(jù)中職英語(yǔ)的課程目標(biāo)，這兩冊(cè)書(shū)要求學(xué)生掌握42個(gè)語(yǔ)言任務(wù)。每章節(jié)的要求不同，有的章節(jié)要求學(xué)生能夠完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)任務(wù)，但有的章節(jié)則只要求學(xué)生完成其中的某項(xiàng)任務(wù)。根據(jù)中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊的42個(gè)語(yǔ)言任務(wù)，教師在上課過(guò)程中，以章為單位授課，對(duì)每一章里面四課的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，確定哪些內(nèi)容屬于聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀或?qū)懽鞯恼Z(yǔ)言任務(wù)，再將這些語(yǔ)言任務(wù)由簡(jiǎn)單到難地排列。在講授每個(gè)語(yǔ)言任務(wù)的時(shí)候，都會(huì)涉及詞匯和語(yǔ)法的內(nèi)容，詞匯量由少到多，語(yǔ)法內(nèi)容不斷重復(fù)。學(xué)習(xí)完一章的內(nèi)容后，學(xué)生能熟練掌握每章的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)言任務(wù)。

（一）結(jié)合學(xué)生，設(shè)計(jì)任務(wù)

2014級(jí)電機(jī)廣數(shù)班的學(xué)生，全班均為男生，共41人。該班大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，但是他們都喜歡上英語(yǔ)課，想把英語(yǔ)學(xué)好。在學(xué)習(xí)本單元教學(xué)內(nèi)容前，學(xué)生完成了《中職英語(yǔ)新思維評(píng)價(jià)手冊(cè)》第二章的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)題，他們得分的級(jí)別分布如下：

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從上表看來(lái)，大部分學(xué)生處于C和D兩個(gè)級(jí)別，這表明大部分學(xué)生不太熟悉本單元的詞匯。根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)置難易適中的任務(wù)去完成第二章要求的聽(tīng)力和口語(yǔ)的語(yǔ)言技能。

基于以上學(xué)生的分析，我結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)了教學(xué)任務(wù)：以中職《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）》第一冊(cè)第二單元School為例，簡(jiǎn)單分析縱向單項(xiàng)技能課型在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。根據(jù)《中職英語(yǔ)新思維評(píng)價(jià)手冊(cè)》中的42個(gè)語(yǔ)言任務(wù)，第二單元要求學(xué)生掌握的語(yǔ)言技能有Listening（Location聽(tīng)懂地點(diǎn)位置），Speaking（ask for and give directions問(wèn)路和指路）。根據(jù)縱向單項(xiàng)技能課型理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，本單元的教學(xué)任務(wù)從易到難是listening、speaking。聽(tīng)力部分，著重讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂地點(diǎn)位置，鍛煉聽(tīng)的能力；口語(yǔ)部分，主要鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，學(xué)會(huì)問(wèn)路和指路。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，感受新知

創(chuàng)設(shè)情境的方法通常有兩種：一種是通過(guò)PPT展示圖片，讓學(xué)生嘗試讀出圖片中的單詞或短語(yǔ)，從而加深學(xué)生的印象；另一種是通過(guò)free talk的方法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，引出學(xué)生感興趣的話題。

中職《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）》第一冊(cè)第二單元School的教學(xué)情境是這樣描述的：9月是新生入學(xué)期，他們不熟悉學(xué)生的環(huán)境，現(xiàn)在要你用英語(yǔ)給新同學(xué)介紹學(xué)校的課室、飯?zhí)?、宿舍、?shí)訓(xùn)樓和操場(chǎng)的行走路線。教師用PPT展示學(xué)校的校園環(huán)境和建筑物的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出課室、飯?zhí)谩⑺奚?、?shí)訓(xùn)樓和操場(chǎng)等場(chǎng)所的單詞。在這種設(shè)定的情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)得到很好的提高。

（三）由易到難，實(shí)施任務(wù)

中職《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）》第一冊(cè)第二單元School的主要任務(wù)是訓(xùn)練聽(tīng)和說(shuō)的能力，在實(shí)施教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，以學(xué)生為主體，把教學(xué)由易到難呈現(xiàn)給學(xué)生。

Listening task：

Step One： Lead in學(xué)生通過(guò)看圖片，能知道所學(xué)單詞的意思；Step Two： Listen to the short conversation通過(guò)聽(tīng)簡(jiǎn)短對(duì)話，讓學(xué)生預(yù)熱；Step Three： Longer conversation聽(tīng)較長(zhǎng)對(duì)話，教師對(duì)難點(diǎn)的解釋，學(xué)生較容易聽(tīng)懂；Step Four： Listen to the monologue聽(tīng)懂獨(dú)白較難，因此采取分組討論合作學(xué)習(xí)的方式，共同討論獨(dú)白的大意；Step Five： Grammar study；Yes/No questions and short answers，Wh-questions；Step Six：Conclusion指出本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，評(píng)價(jià)各小組和各同學(xué)的表現(xiàn)；Step Seven： Homework。

Speaking task：

Step One：Lead in學(xué)生分享自己?jiǎn)柭泛椭嘎返慕?jīng)歷，引入本節(jié)課的內(nèi)容，即用英語(yǔ)如何問(wèn)路和指路；Step Two：Prepositions study介詞（in，on，across from，under，between，next to）的學(xué)習(xí)對(duì)后面環(huán)節(jié)問(wèn)路和指路的學(xué)習(xí)有很大作用；Step Three： Listen to the teacher’s order；學(xué)生按教師的指令擺放箱子和杯子，加深對(duì)介詞的理解和掌握，為下面學(xué)習(xí)問(wèn)路和指路做好準(zhǔn)備；Step Four： Listen and say it分組對(duì)課文對(duì)話的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握問(wèn)路和指路的英語(yǔ)表述。特別是通過(guò)讓學(xué)生補(bǔ)充單詞完成句子的方法，讓學(xué)生掌握問(wèn)路和指路的常用語(yǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)常用句子的記憶，為下一環(huán)節(jié)模擬問(wèn)路做好準(zhǔn)備；Step Five： Asking for and giving directions on the street本環(huán)節(jié)任務(wù)的難度比上一環(huán)節(jié)有所增加，每組學(xué)生拿到一張印有不同任務(wù)的紙，每組根據(jù)情景創(chuàng)立對(duì)話，內(nèi)容涉及日常生活中的問(wèn)路和指路，學(xué)生做到活學(xué)活用；Step Six： Conclusion指出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，評(píng)價(jià)各組的表現(xiàn)；Step Seven： Homework。

任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)的主要特點(diǎn)是由易到難、由淺入深、多次重現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生克服了畏難心理，從而能夠放開(kāi)手腳，課堂呈現(xiàn)出了大家都在說(shuō)、聽(tīng)的場(chǎng)面，輕松完成了單詞、短語(yǔ)、句子、對(duì)話的學(xué)習(xí)，從而提高了聽(tīng)說(shuō)能力。

（四）任務(wù)拓展，知識(shí)遷移

為了真正提高學(xué)生的問(wèn)路和指路的聽(tīng)說(shuō)能力，在任務(wù)拓展部分讓學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)景點(diǎn)，如何用英語(yǔ)說(shuō)出到達(dá)你的家鄉(xiāng)去參觀這些景點(diǎn)。這種任務(wù)拓展是學(xué)生熟悉的也是感興趣的，并且是能夠做到的，因此任務(wù)能夠完成。在完成拓展任務(wù)的過(guò)程中，擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量，達(dá)到了知識(shí)遷移的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

縱向單項(xiàng)技能課型能夠讓學(xué)生在由易到難、多次重現(xiàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的應(yīng)用。在聽(tīng)力課上，學(xué)生能把語(yǔ)言信息點(diǎn)抓住，聽(tīng)出基本的地點(diǎn)和方位。在口語(yǔ)課上，學(xué)生能獨(dú)立開(kāi)展問(wèn)路對(duì)話，雖然不是很流利，而且?guī)в姓Z(yǔ)法錯(cuò)誤，但是基本的意思能表達(dá)出來(lái)。本單元的教學(xué)內(nèi)容源于生活，利用學(xué)校附近的地點(diǎn)手繪地圖用于給學(xué)生練習(xí)問(wèn)路和指路，因此，在教學(xué)中大大提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，使他們感到英語(yǔ)能學(xué)以致用。同時(shí)，教學(xué)形式不拘泥于簡(jiǎn)單的講授與操練，而是采用了競(jìng)賽、情景表演等靈活多樣的形式，學(xué)生能寓樂(lè)于學(xué)之中。

縱向單項(xiàng)技能課型分任務(wù)達(dá)成不同的語(yǔ)言技能目標(biāo)，學(xué)生每次課只需要掌握一個(gè)語(yǔ)言技能。教學(xué)以生活實(shí)際為主線，把課本中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合并相應(yīng)拓展，由易到難，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生掌握了相關(guān)任務(wù)的語(yǔ)言技能。另一方面，在課堂教學(xué)中，教師力圖充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師作為引路人，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都注重啟發(fā)學(xué)生，留給學(xué)生思考的空間，使學(xué)生能在潛移默化中形成自己的思維體系。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣加強(qiáng)，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)比以前更自信，他們能積極主動(dòng)參與課堂。因此縱向單項(xiàng)技能課型在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中效果明顯，適合中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

李新華.“縱向單項(xiàng)技能課型”在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].新課程研究（中旬刊），2012（11）.