技能大賽背景下專業(yè)教研組建設淺談

[研 究 背 景] 隨著各級財會技能大賽的火熱開展，對于會計專業(yè)教師的技能也提出了更高的要求，但技能教學并不是某一個或某幾個人的專利，它應該是一個學校某一專業(yè)教研組全體教師都需要參與進來的，以會計技能教學團隊建設為切入點，對技能大賽背景下教研組的建設及任務發(fā)散開去，以求能為各位同仁提供參考。

[關 鍵 詞] 技能大賽；會計技能；教研組

[中圖分類號] G718.3 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）02-0051-01

一、技能知識教材化（系統(tǒng)化）

會計作為一門理論和實踐相結(jié)合的學科，在對學生的技能培訓上應該是十分重視的，但現(xiàn)實是會計技能類的教材偏少、偏理論、實用性不強。很多教材停留在書面講授層面實際指導性不強，針對這一情況在培養(yǎng)技能教學團隊中很關鍵的一個環(huán)節(jié)就是提升專業(yè)教師編寫教材的能力。長期以來，學生技能的學習和訓練較大程度依靠教師自身經(jīng)驗的傳授而無法通過書法來傳遞。

本人認為，可以在職業(yè)教育倡導的“理實一體化”理論中進行細化，采用分步走的方式，即“先理實分開后結(jié)合”。之所以這樣，一來是由于中職學生綜合思維不強；二來也符合學生循序漸進的學習規(guī)律。傳統(tǒng)的技能教材通常將一項技能進行綜合化的呈現(xiàn)而對細節(jié)之處忽視，導致學生在學習技能的時候無法整體把握而從細節(jié)著眼，例如，在手工賬學習中傳統(tǒng)教材在章節(jié)上將憑證、賬簿、報表等內(nèi)容分開講授，但分章練習和理論教學課后習題一般，后續(xù)的練習綜合性又過強，導致學生從理論到實踐過渡不清晰。針對這一情況，在培養(yǎng)專業(yè)技能團隊時，就要著重加強團隊教師技能教材編寫的能力，可以編寫《會計基礎實務教程》《財務會計實務教程》等書籍來與相應的技能大賽項目進行配合，體現(xiàn)“理實對接、有序過渡”的思想。

二、會計技能師資團隊化

常言道：“三人行，必有我?guī)熝?。”單人的能力總是有限的，現(xiàn)階段某些院校受制于資源及師資的因素在對技能大賽訓練及技能教學中，往往依靠少數(shù)幾個老師來挑大梁，常年都由他們來進行技能類的工作，導致其他老師技能水平上不去。在一定程度上違背了相關政府部門創(chuàng)立“技能大賽”的初衷。因此，無論是對技能大賽師資的選擇配備上還是在日常技能教學教師的配備上都應該突出“團隊化”，要組建一個團隊來進行技能的學習、研究、教材的編寫、學生的培養(yǎng)等諸多工作，在組內(nèi)成員間進行分工并定期輪職來加強教師各項技能的水平，這樣才能不斷提升師資隊伍的技能教學水平。

三、會計技能教學課堂化（課程化）

現(xiàn)階段院校對技能大賽工作都十分重視，但有些院校卻做成“精英教育”，常年挑選幾個優(yōu)秀的苗子進行培養(yǎng)訓練，他們的水平是提升了，可是還有更多的學生技能水平?jīng)]有得到提升，違背了技能大賽的初衷，為了有效地解決這一問題，除了要建設團隊、編寫教材，更要將技能類的課程融入日常的人才培養(yǎng)中去，通過有針對性地開設相應的課程再從中挑選好苗子，這種自下而上的選拔是比較科學的。

四、會計技能考核平臺化

互聯(lián)網(wǎng)+的思潮撲面而來，傳統(tǒng)的學生評價多偏重于教師的一支紅筆，但技能項目則比較難以科學量化往往只能以一個結(jié)果來論好壞，例如，點鈔的手勢與速度、算盤的運算能力、賬務的處理能力等，因此借著信息化的浪潮職業(yè)教育各學科也勢必走向信息化。例如，采用“研發(fā)加購買方式”進行資源的建設，包括“手工賬務（電算化）出卷系統(tǒng)、點鈔資源庫、從業(yè)資格證題庫及資源庫、電算化T3考試評卷系統(tǒng)”等來使學校整個技能考核更加科學全面，同時提升技能團隊信息化的能力。

五、會計技能提升競技化

“最大的動力源于競爭?！宾T魚效應在技能團隊的建設中有效性明顯，會計技能團隊在日常工作中應保持相對的穩(wěn)定，但也要適時引入新鮮的血液、對于內(nèi)部成員要進行定期和不定期的考評，作為最后綜合績效考核的重要依據(jù)之一，這樣既能強化教師的技能緊迫感，又能突顯“付出與得到”相符合的激勵原則。

參考文獻：

劉克旺.以職業(yè)技能競賽引領專業(yè)建設和教學改革的探索與實踐[J].價值工程（上旬），2011（4）.