微課在中職信息技術(shù)課程教學(xué)中的開展探析和應(yīng)用實(shí)踐

[摘 要] 職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著為國家培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型人才的重任，近年來，職業(yè)教育的發(fā)展受到了越來越多的重視。信息技術(shù)基礎(chǔ)是中職信息教育中的一門基礎(chǔ)性課程，在課堂教學(xué)中開展微課教學(xué)，可以有效解決中職信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。主要針對信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中開展微課的相關(guān)問題進(jìn)行簡單的探討。

[關(guān) 鍵 詞] 信息技術(shù)；目標(biāo)明確；情境豐富

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）02-0026-04

中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力大都比較欠缺，傳統(tǒng)的教學(xué)都是讓學(xué)生被動地去接受，難以發(fā)揮他們的主動性，必然導(dǎo)致教學(xué)效果下降。中職學(xué)校開設(shè)計算機(jī)課程，是針對信息社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的必然之舉。對于學(xué)校的計算機(jī)教學(xué)，教師抓好課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是一件刻不容緩的事情。尤其對于中等職業(yè)學(xué)校來說，學(xué)生的計算機(jī)水平有明顯的差異，教學(xué)效果往往不盡如人意。2015級學(xué)生都面臨學(xué)業(yè)水平考試的壓力，計算機(jī)課既要參加統(tǒng)考，又要參加選考，學(xué)校也給我們提出了新的要求，增大了我們老師備課和教學(xué)的難度，所以教學(xué)壓力非常大。我在實(shí)際教學(xué)過程中深深感受到：要想使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)信息課中都有所收獲，一定要結(jié)合教材進(jìn)行挖掘，嘗試運(yùn)用各種教學(xué)方法，努力構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。微課是一種結(jié)合面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)模式，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高教學(xué)效果。我認(rèn)為它更適合中職學(xué)生，在中職學(xué)校也更容易開展，成效將會更顯著。今年，我主要負(fù)責(zé)微課在中職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用探究這個校級課題，并順利撰寫開題、中期、結(jié)題報告，順利完成了該課題的研究。

一、微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢

（一）時間短

通常情況下，人的注意力集中時間在5～30分鐘左右，而一般長達(dá)45分鐘的課程很難讓學(xué)生全程保持較高的興趣和高度的注意力，這難免會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生影響。而微課的設(shè)計通常在5～10分鐘左右，這個時間段可以保證學(xué)生集中注意力，因此應(yīng)用微課可以達(dá)到更顯著的效果。

（二）目標(biāo)明確

微課的制作通常是以小視頻的模式，而每個視頻只針對一個知識點(diǎn)或者案例，這種內(nèi)容上的單一性使得其具有明確的目標(biāo)，教師可以針對該視頻進(jìn)行深入的講解，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，也可以避免因內(nèi)容過多而使學(xué)生混淆。

（三）資源容量小

微視頻及其配套的輔助資源一般容量都較小，不超過100M，所以教師在觀看和研究時難度也不會太大，也可以方便學(xué)生的下載和儲存，利用移動設(shè)備也可以完成學(xué)習(xí)過程。

（四）情境豐富

微課教學(xué)模式的開展，能夠與正常的課堂教學(xué)相結(jié)合，形成內(nèi)容豐富的教學(xué)情境，而教師則可以利用這些情境開展相應(yīng)的案例教學(xué)，不僅可以促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

（五）信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用微課的優(yōu)勢較大

微課在信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中的開展有著一定的優(yōu)勢：首先，教師在制作微課方面有明顯的優(yōu)勢，因?yàn)橛嬎銠C(jī)教師具有較強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)，而且對于錄制軟件的使用和后期剪輯都具有更明顯的優(yōu)勢，所以對于微課的制作，幾乎不存在技術(shù)上的障礙。其次，信息技術(shù)的課堂具有顯著的網(wǎng)絡(luò)化特征，計算機(jī)教師開展微課教學(xué)，有著先天的平臺優(yōu)勢，學(xué)生可以在觀看的同時進(jìn)行操作，也可以隨時根據(jù)需要暫停，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、信息技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)存在的問題

信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是中職教育中的一門基礎(chǔ)性課程，為其他計算機(jī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。經(jīng)過調(diào)查問卷的收集和分析研究，目前我校中職信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中還存在一些不足，主要體現(xiàn)在：

（一）教學(xué)過程中忽略了真實(shí)情境的構(gòu)建

大部分教師都是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生處于被動的位置，教師則照本宣科，將理論知識進(jìn)行簡單的羅列，在這種教學(xué)模式下學(xué)生的興趣自然無法激發(fā)。

（二）教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動

無論是理論課程還是實(shí)踐課程，都需要教師和學(xué)生積極互動，使學(xué)生充分參與到課堂中，才能保證課堂教學(xué)效果。而目前的課堂教學(xué)模式，就是教師機(jī)械地講解或者演示，忽略了對學(xué)生接受程度的關(guān)注，學(xué)生的疑問也不能在課堂上得到合理的解決，久而久之，學(xué)生的積極性降低，學(xué)習(xí)效率自然下降。

（三）學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)存在差異

受到各種因素的影響，有的學(xué)生從小就開始接觸計算機(jī)，因此在基本操作能力方面較強(qiáng)，而有的學(xué)生卻沒有接觸計算機(jī)的機(jī)會，所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生對于知識的接受程度是不同的，而教師沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，就容易忽略一部分學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生。

三、微課在信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用的理論依據(jù)

今年假期，我參加了上海市骨干教師市級專業(yè)培訓(xùn)“信息化素養(yǎng)”的項目，培訓(xùn)的主要任務(wù)就是制作微課。還有，我被學(xué)校推薦赴德國開姆尼茲F+U薩克森培訓(xùn)學(xué)院參加了為期25天的“雙元制職業(yè)教育教學(xué)管理體系培訓(xùn)”。本次的學(xué)習(xí)主線是了解和熟悉德國的“雙元制”職業(yè)教育的特點(diǎn)和熟練掌握“四階段法”教學(xué)方法的理論精髓和實(shí)踐應(yīng)用。培訓(xùn)期間，我聆聽了系列專題講座，參觀考察了實(shí)訓(xùn)中心（BAU）等，并通過考試獲得了由工商聯(lián)合會頒發(fā)的德國職業(yè)培訓(xùn)師證書。我們深切地感受到德國的職業(yè)教育非常關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，教育評價以生為本；教育管理充分發(fā)揮學(xué)校的自主性，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升和習(xí)慣的養(yǎng)成；學(xué)生的評價體系完備，關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展。

國外給我印象最深的還是行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程。學(xué)校的每個角落都能看到學(xué)生在動手學(xué)習(xí)制作。教師可以在行為導(dǎo)向活動中運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)的以老師講為主，學(xué)生被動接受而又無法實(shí)踐的教學(xué)方式。微課教學(xué)模式的開展以教學(xué)設(shè)計為主要依據(jù)，以此實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、微課在信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐成果

在中職信息技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中開展微課教學(xué)，由信息技術(shù)教師作為組織者和引導(dǎo)者，這也決定了微課資源的鑒別與利用都可以得到有效的保證。為了促進(jìn)微課的有效利用，一般需要將微課分成幾種不同的類型，在實(shí)際的運(yùn)用過程中，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求，選擇合適的微課類型，結(jié)合信息技術(shù)課程的內(nèi)容進(jìn)行綜合選擇。我今年參加了學(xué)校教學(xué)法評優(yōu)比賽，授課內(nèi)容是“Excel 2010數(shù)據(jù)的圖表化”，我把微課用在了教學(xué)中，獲得了一等獎的好成績，課件也獲得了一等獎，并推薦參加2016年度上海市第七屆教學(xué)法比賽。下面我以此次教學(xué)比賽和教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勎⒄n在信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用策略。

（一）利用微課作為引導(dǎo)資源

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。我本次課的嘗試，重難點(diǎn)的突破首先是在開始的10分鐘引入講述知識點(diǎn)的黃金時間內(nèi)，通過一段微課視頻作為課程導(dǎo)入：一位學(xué)生和老師的對話，那位學(xué)生和老師說他父親想知道他的零花錢用在哪兒了，老師建議他制作一張Excel圖表來直觀地統(tǒng)計出他這個月的零花錢支出情況。再通過一張表格和一個圖表，讓學(xué)生進(jìn)行比較，并思考體會圖表的作用和優(yōu)點(diǎn)。用學(xué)生比較關(guān)注的零花錢的使用情況創(chuàng)設(shè)情境，這源于生活，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過運(yùn)用微課可以在信息技術(shù)基礎(chǔ)課堂上構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，以此吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。微課的應(yīng)用以微視頻為主體，因此可以將其作為導(dǎo)入課堂的工具，通過觀看不同類型的微課，可以在潛移默化的過程中對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，也能使學(xué)生在輕松的氛圍中努力學(xué)習(xí)。

（二）利用微課作為示范資源

任務(wù)驅(qū)動，探求新知。任務(wù)一，課本練習(xí)“制作智力書店2004年圖書銷售統(tǒng)計表”。我把相關(guān)的素材發(fā)到每臺學(xué)生機(jī)，讓學(xué)生嘗試根據(jù)圖表向?qū)?shù)據(jù)表中的銷量統(tǒng)計數(shù)據(jù)做成圖表，并提出問題：（1）圖表向?qū)в袔讉€步驟？（2）圖表的數(shù)據(jù)源如何選擇？（3）圖表類型應(yīng)該怎么選擇？在這個過程中，學(xué)生一般能夠通過自學(xué)修改圖表的很多方面，例如，有的學(xué)生指出加上X軸、Y軸的標(biāo)記，有的學(xué)生提出將圖表區(qū)加上底紋或設(shè)置陰影圓角等，對學(xué)生的探索精神我要加以肯定；對于學(xué)生解決不了的問題，我仔細(xì)講解。例如，某個學(xué)生不知道如何選擇數(shù)據(jù)范圍，做出的圖表是空的，這樣的問題正好給學(xué)生演示并講解圖表中非常難掌握的知識點(diǎn)——數(shù)據(jù)源的正確選擇。

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我深知學(xué)生在掌握圖表的操作部分時是有差異的，而且是有難度的，為此我專門在該知識點(diǎn)的教授上利用了專業(yè)設(shè)備和技術(shù)，電腦、視頻錄像軟件Camtasia Studio7，利用耳麥（附帶話筒）和PPT課件，為其配音，制作了一個8分鐘的微課，供學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，有利于鞏固知識點(diǎn)。信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中，操作技能的學(xué)習(xí)是十分重要的，而很多操作細(xì)節(jié)需要在課堂上進(jìn)行演示，這時就可以利用微課資源，將詳細(xì)的操作步驟用視頻的方式展現(xiàn)出來，教師也可以根據(jù)教學(xué)要求適當(dāng)?shù)貙Σ僮餮菔静襟E進(jìn)行藝術(shù)化設(shè)計，不僅可以增強(qiáng)美感，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以根據(jù)視頻的演示進(jìn)行模仿練習(xí)，邊學(xué)邊做，隨時可以暫停和重復(fù)播放，學(xué)生不會因跟不上教師的節(jié)奏而產(chǎn)生消極心態(tài)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（三）利用微課作為學(xué)習(xí)資源

由于某些客觀條件的限制，學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)和能力不同，普通的教學(xué)方式很難滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。但是微課的應(yīng)用可以解決這一難題。教師可以錄制兩檔不同的微課，一檔以教師課堂教學(xué)為主，分步進(jìn)行精細(xì)的講解，供基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生使用；另一檔是在已掌握課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上添加一些內(nèi)容，供能力好的學(xué)生使用。這樣就滿足了不同基礎(chǔ)學(xué)生對不同學(xué)習(xí)層次的需求。

小組合作，展示作品。我先提問學(xué)生：假設(shè)你這個負(fù)責(zé)人想了解2010年世博會每月的進(jìn)園人數(shù)的對比情況，應(yīng)該怎么辦呢？帶著問題，六人一組，確定調(diào)查主題，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，填充數(shù)據(jù)，制作圖表，美化圖表。通過小組之間的調(diào)研、統(tǒng)計，填充數(shù)據(jù)，制作、展示、分析圖表，經(jīng)驗(yàn)共享，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力和鑒賞能力。任務(wù)完成后，我要求學(xué)生將每組的代表作品上交到教師機(jī)，投影到大屏幕上進(jìn)行評價，評價標(biāo)準(zhǔn)包括圖表類型的選擇是否合理、數(shù)據(jù)源的選擇是否正確、圖表選項的修改是否美觀，通過評價促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

（四）利用微課作為鞏固資源

總結(jié)歸納，鞏固所學(xué)。我最后再通過一分鐘的微課視頻的方式做到首尾呼應(yīng)。通過對前面學(xué)生和老師對話的延伸，學(xué)生學(xué)會分析制作零用錢的使用情況圖表，現(xiàn)在我們能不能分析成績統(tǒng)計情況呢？教師簡單歸納，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)注意在實(shí)際生活中加以運(yùn)用。通過學(xué)生談感想，談收獲，幫助學(xué)生梳理這節(jié)課的內(nèi)容，使知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化。本節(jié)任務(wù)的設(shè)計都是源于現(xiàn)實(shí)生活，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。整個教學(xué)活動以任務(wù)驅(qū)動為引擎，以教案為輔助，以老師指導(dǎo)為輔助，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，體現(xiàn)了以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體的新課程教學(xué)原則。

五、微課在教學(xué)活動中實(shí)施的具體方法和作用

（一）使用微課教學(xué)效果明顯，教學(xué)成果豐碩

初次嘗試取得成功后，教學(xué)反饋也是不可或缺的環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，建立在學(xué)生自愿學(xué)習(xí)前提下的微課程學(xué)習(xí)中，把握好正確的選題、巧妙的微課件、合理的教學(xué)過程、實(shí)用的教學(xué)資源這四個環(huán)節(jié)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。發(fā)現(xiàn)應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要作用；再對比相同專業(yè)平行班學(xué)生的測試成績，同樣發(fā)現(xiàn)有明顯的優(yōu)勢。實(shí)踐表明，微課在中職信息技術(shù)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用是有效果的。微課緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，微課能使學(xué)生產(chǎn)生“聚焦式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，提高中職學(xué)生動手操作的能力，從而更好地適應(yīng)社會的需要。

（二）在技能訓(xùn)練中使用微課，提升比賽成績

上海市星光計劃技能比賽已經(jīng)成為職業(yè)教育的一項制度創(chuàng)新，學(xué)生參加技能大賽獲得的成績已經(jīng)成為評價中職學(xué)生職業(yè)動手能力、中職學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師做好微課之后，可以讓參加技能大賽的學(xué)生利用寒假或周末等假期，繼續(xù)觀看老師的教學(xué)視頻，完成老師布置的作業(yè)，提高技能訓(xùn)練的成績。

（三）微課促進(jìn)教師參與培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)能力

微課短小精悍、畫面精美，配上優(yōu)美的背景音樂，能使原本枯燥的學(xué)習(xí)變得更加生動鮮活，它以視頻的方式實(shí)施培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，可以變教師被動接受教學(xué)內(nèi)容為主動創(chuàng)作教學(xué)內(nèi)容，能直觀地讓學(xué)習(xí)者了解教育思想與教學(xué)技能，便于教師借鑒和模仿。

（四）探索新的微課教學(xué)方法，提高教學(xué)技能

不僅計算機(jī)老師可以使用微課，所有老師都可以借鑒微課這一新型教學(xué)模式，提升職業(yè)教育的教學(xué)技能。一個項目的教學(xué)還可以由多名學(xué)科教師分工合作，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、積極性、主動性得到充分釋放，課堂氣氛活躍。我此次赴德國培訓(xùn)感受最深的還是德國教師的團(tuán)隊合作精神和教學(xué)方法的多樣性，德國教師上課并不是“單打獨(dú)斗”，上課前大家在一起討論和研究并試講，各自提出看法，然后再去和學(xué)生交流，我們可以好好借鑒。同時可以針對學(xué)生的實(shí)際開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的各專業(yè)微課程，從而滿足教學(xué)需要。

六、微課在中職學(xué)校施行的意義

（一）微課能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

微課是一種面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，是教師以視頻為主要載體記錄在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動過程。微課視頻文件簡短，可以重復(fù)使用、反復(fù)觀看，學(xué)生在課堂上聽不懂的問題，可以在課上或者課外利用微課進(jìn)行反復(fù)觀看并理解。這樣解決了在課堂上因?yàn)闀r間不夠，無法兼顧所有學(xué)生，致使很多學(xué)生難以掌握知識的難題，這必將大大提高教師的教育教學(xué)效果。

（二）微課制作能提高教師的研究水平，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力

每個老師的教學(xué)經(jīng)歷、能力和經(jīng)驗(yàn)各不相同，有的老師計算機(jī)操作水平高，制作課件能力較強(qiáng)，經(jīng)常能錄制一些符合各方需求的優(yōu)質(zhì)微課；有的老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)方法得當(dāng)，錄制的微課對教學(xué)很有參考價值，教師可以通過觀看自己錄制的微課找到自己在教學(xué)中的成功與不足。微課不受時間、場合的約束，可以方便教師之間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的學(xué)習(xí)交流，也方便學(xué)生、家長的學(xué)習(xí)評價，有利于我們獲得廣泛、全面、真實(shí)的評價，從而促進(jìn)老師研究水平的提升。

綜上所述，本文以中職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程為例，對開展微課教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行了分析，微課在現(xiàn)代教學(xué)活動中的應(yīng)用，可以有效促進(jìn)教師教學(xué)效率的提升，也可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在新課程改革不斷深化的背景下，微課教學(xué)活動的開展也將在越來越多的課堂中實(shí)施，微課平臺建設(shè)也將趨于完善，為教學(xué)活動的持續(xù)開展創(chuàng)造更多新的途徑，有利于促進(jìn)職業(yè)教育水平的提升。微課作為一種充分利用移動媒體進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式，目前在全世界范圍內(nèi)都很受歡迎，我們國家對微課資源建設(shè)也是抱著支持的態(tài)度。但是，教育畢竟不是跟風(fēng)比較行為，更需要潛心研究、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)。

在一學(xué)年的研究過程中，通過調(diào)查研究、閱讀書籍、教法實(shí)踐，收獲了很多的寶貴經(jīng)驗(yàn)，對微課在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用有了一些自己的認(rèn)識。但通過不斷地研究，發(fā)現(xiàn)微課作為一個新鮮事物，確實(shí)能給我們的教學(xué)帶來很多的益處，不過微課也不是萬能的，它也有適合自己的場合，如果在教學(xué)過程中不恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n反而會事倍功半。在以后的信息技術(shù)教學(xué)過程中，我會繼續(xù)學(xué)習(xí)并做深入研究，不斷利用課堂教學(xué)實(shí)踐，錘煉教法，使微課能夠更好地為信息技術(shù)教學(xué)服務(wù)。

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