試論當(dāng)前我國中職教育的現(xiàn)狀和出路

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；特色教育；德育

[中圖分類號] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）02-0024-02

在我國，中職教育曾經(jīng)是許多農(nóng)村優(yōu)秀青年轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘芯用裆矸荨⒖缭截?cái)富鴻溝的最佳選擇，隨著社會(huì)的發(fā)展，如今的許多中職學(xué)校已難覓當(dāng)年繁華的景象，甚至?xí)鎸?yán)峻的就業(yè)問題。在這樣的情況下，國家政策帶來了利好：十七大確立了“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的宏偉目標(biāo)，并提出了“優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，加快普及高中階段教育，大力發(fā)展職業(yè)教育”的要求，國家財(cái)政又給予在校中職生每人兩年3000元補(bǔ)貼，這為中職學(xué)生鋪平了求學(xué)之路，也為中職學(xué)校帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。綜合以上情況，筆者將從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，盡可能地對中職教育的現(xiàn)狀和出路做一些簡要的探討。

一、中職教育的現(xiàn)狀

（一）被輕視的教育

從目前來看，國人對職業(yè)教育的思想認(rèn)識不足，普遍存在輕視職業(yè)教育的傾向，例如，有的學(xué)生成績明顯欠佳，明知自己難以攀上人才“金字塔”的頂尖，但就是不愿正確面對現(xiàn)實(shí)，也不自我反省，而是輕視職業(yè)教育，甚至有的人把職業(yè)教育視為二流教育。這種傳統(tǒng)的價(jià)值觀、質(zhì)量觀、評價(jià)觀長期在人們的思想中作祟，使他們一時(shí)難以改變對職業(yè)教育的成見，更談不上與時(shí)俱進(jìn)。

（二）缺乏特色的教育

職業(yè)教育的特色體現(xiàn)在職業(yè)技能上，強(qiáng)化技能教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)水平，是職業(yè)教育的發(fā)展方向。職業(yè)學(xué)校借助技能以彰顯特色文化，職校學(xué)生借助技能以立足于現(xiàn)代社會(huì)。一些中職學(xué)校的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于職業(yè)崗位對技能發(fā)展的要求，教學(xué)內(nèi)容單一、陳舊，無法實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的有效對接；教學(xué)過程被淡化，考試與考核成為擺設(shè)。但也有一些中職教育的學(xué)制過于規(guī)范化，雖然嚴(yán)格實(shí)行國家統(tǒng)一規(guī)定的三年制或四年制，卻淡化了職業(yè)教育的職業(yè)性，很難適應(yīng)市場發(fā)展的需要。

（三）理論與實(shí)踐脫節(jié)

職業(yè)教育主要是培養(yǎng)各類技能型人才，而技能型人才的培養(yǎng)往往是建立在充足、先進(jìn)和完善的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)設(shè)施和實(shí)習(xí)基地之上的。不少中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置脫離了當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)，無法實(shí)現(xiàn)校企合作，這些學(xué)校成為向沿海地區(qū)輸送廉價(jià)勞動(dòng)大軍的基地。一些地方政府認(rèn)為，我出錢辦學(xué)，培養(yǎng)的人才不能為當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，卻源源不斷地流向沿海地區(qū)，因而不愿向中職學(xué)校注入資金，致使中職教育的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)設(shè)施得不到及時(shí)、有效的改善，出現(xiàn)工學(xué)交替無“工”的現(xiàn)象。

二、中職教育的出路

（一）用心溝通，創(chuàng)新德育方法

中職學(xué)生往往認(rèn)為自己“非社會(huì)寵兒”，難成大器，因而自暴自棄，因此，需要我們用愛心去澆灌他們的心靈。首先要樹立“有教無類，眾皆人才”的觀念，徹底摒棄對他們的偏見與歧視，無論是優(yōu)生，還是學(xué)困生，都是自己的學(xué)生，都應(yīng)一視同仁，用愛心打開學(xué)生的心扉，真心實(shí)意去關(guān)心、感化、激勵(lì)他們，教會(huì)學(xué)生如何做人做事，使學(xué)生“親其師，信其道”，形成情感的共鳴。其次，要充分理解、寬容和尊重學(xué)生，當(dāng)然不是無原則地縱容、遷就學(xué)生。沒有嚴(yán)格的紀(jì)律是行不通的，但讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣要循序漸進(jìn)和正確引導(dǎo)，在平時(shí)的教育過程中，學(xué)生犯錯(cuò)是難免的，我們可以讓學(xué)生在認(rèn)識到自身錯(cuò)誤的同時(shí)，用做好人好事和良好的表現(xiàn)來沖抵過錯(cuò)，做到功過相抵，重新考核評定德育表現(xiàn)成績，激勵(lì)學(xué)生不斷修正自己的行為，實(shí)踐證明，這種做法可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

1.助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于在初中階段知識基礎(chǔ)不扎實(shí)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)中職課程時(shí)較為吃力。這批學(xué)生普遍由于初中學(xué)習(xí)的失敗，沉浸于失敗的陰影中無法自拔，對學(xué)習(xí)過程存在強(qiáng)烈的排斥心理。甚至一部分學(xué)生對老師產(chǎn)生了習(xí)慣性的、過激的反抗心理和行為，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)愈來愈差。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好每一門學(xué)科的基礎(chǔ)，然而，由于初中時(shí)期沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，中職學(xué)生在存在排斥學(xué)習(xí)心理的情況下要重新培養(yǎng)良好的習(xí)慣比較困難。此外，又由于學(xué)習(xí)方法不對，導(dǎo)致學(xué)生接受新知識的能力有限。

2.采用積極有效的教學(xué)手段

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主角，占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生是配角，始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生關(guān)系緊張，課堂教學(xué)氛圍沉悶。這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。為了改變這一現(xiàn)狀，在教學(xué)中教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從代表權(quán)威的講臺上走下來，重新定位自己的角色，變課堂教學(xué)的控制者為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者和活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者，從而將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見解和看法，活躍課堂氛圍。在這種教學(xué)模式下，教師應(yīng)以平等、真誠的心看待學(xué)生，抓住學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，肯定和贊許學(xué)生的每一次發(fā)現(xiàn)、每一次發(fā)言、每一種設(shè)想，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、別出心裁、質(zhì)疑問難，這樣才可以使學(xué)生感受到理解與尊重，樹立自信心，從而“親其師，信其道”，喜歡上教師所教授的課。

3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

中職學(xué)生雖說文化成績不盡如人意，但他們在技能、才藝等方面并不比別人差，他們有著強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，渴望有足夠的機(jī)會(huì)與場合展示自己，希望得到社會(huì)的認(rèn)可。而且他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)較小，精力又比較旺盛，需要在課外得到有效的釋放，為此，我們要給他們提供平臺和機(jī)會(huì)，并加以正確引導(dǎo)，否則他們就會(huì)無所適從，甚至惹是生非，這也是中職生種種行為失范表現(xiàn)的原因之一。因此學(xué)校要加大投入，努力發(fā)掘與整合學(xué)校文化資源，開展學(xué)生喜聞樂見的校園文化活動(dòng)，如：辦好廣播、宣傳欄、墻面文化等，辦好學(xué)生社團(tuán)、興趣小組等，開辟師生成就展臺，適時(shí)舉辦各種主題班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)及文體活動(dòng)，經(jīng)常開展知識、技能、文體方面的比賽等。豐富的校園文化活動(dòng)不僅能為學(xué)生提供展示才能、風(fēng)貌的平臺，使學(xué)生在參與各種活動(dòng)中培養(yǎng)高尚的思想情操，還能使他們充分張揚(yáng)個(gè)性，從而達(dá)到引導(dǎo)他們釋放正能量、減少負(fù)面效應(yīng)的目的。

（二）以社會(huì)需要為導(dǎo)向確立課程目標(biāo)

學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，理論課程的開設(shè)主要是為技術(shù)服務(wù)，其主要目的是讓學(xué)生在掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，通過獨(dú)立思考和集體合作，進(jìn)一步提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造才能，讓學(xué)生從知識的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者和積極探索者。例如，以模擬的方式在課堂上討論實(shí)踐，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢及熱點(diǎn)需求。比如，如何擴(kuò)大微商的宣傳，滿足消費(fèi)者需求；如何幫助微商寫軟文推廣等一系列思路。

任何脫離現(xiàn)實(shí)的培養(yǎng)，都是不切實(shí)際的行為，只有結(jié)合現(xiàn)實(shí)，調(diào)整自己的心態(tài)，才能真正成為有意義、有價(jià)值的培養(yǎng)。例如，隨著人口老齡化的加劇，未來的養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)毫無疑問將是一塊誘人的“蛋糕”。許多地方缺乏護(hù)工，甚至出現(xiàn)了因?yàn)槿狈ψo(hù)工而不得不空置床位的現(xiàn)象。這也使學(xué)校明確了設(shè)置課程的方向，進(jìn)而使學(xué)生不斷順應(yīng)社會(huì)需求。

（三）“產(chǎn)教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

訂單式培養(yǎng)已成為各中職學(xué)校人才培養(yǎng)的普遍模式，學(xué)校實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)模式，有利于順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和用人單位的需求并開設(shè)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)設(shè)置不同的就業(yè)方向，每個(gè)方向都有“訂單”。學(xué)校還要進(jìn)一步外出考察，進(jìn)行校企合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，保證教學(xué)質(zhì)量，滿足社會(huì)需要，促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“入學(xué)就有工作，畢業(yè)即能就業(yè)”。

積極開展以項(xiàng)目教學(xué)為核心的多種教學(xué)模式相融合的改革創(chuàng)新。各專業(yè)可根據(jù)自己的實(shí)際情況，單個(gè)教學(xué)項(xiàng)目可靈活選擇學(xué)制及方式，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程中，融入案例教學(xué)、仿真教學(xué)、場景教學(xué)、崗位教學(xué)、數(shù)字化學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合前面所提及的養(yǎng)老院護(hù)工缺乏的情況，可與養(yǎng)老院采用“校內(nèi)學(xué)習(xí)1年半+校外實(shí)習(xí)10個(gè)月”的模式等等。

隨著大學(xué)生就業(yè)難問題的逐步加重，人們已經(jīng)意識到高校擴(kuò)招所帶來的弊端，即造成了大批失業(yè)者。同時(shí)，大部分不太愛學(xué)習(xí)最后只能選擇中職學(xué)校去學(xué)一技之長的中職技校畢業(yè)生，就業(yè)相對容易，比起念了三年高中再讀四年大學(xué)，畢業(yè)后仍舊找不到工作的大學(xué)生來說，他們可能在某些方面更具有優(yōu)勢。

總之，中職教育是國家職業(yè)教育中不可替代、不可缺少的重要部分。目前，國家正大力扶持中職教育，目的是讓所有的學(xué)生都能盡其所能，按照自己的特點(diǎn)去選擇學(xué)校就讀。就現(xiàn)實(shí)來說，職業(yè)教育已經(jīng)步入了良性發(fā)展的軌道。社會(huì)是多元的，每個(gè)人、每個(gè)學(xué)校的存在都有它的價(jià)值和社會(huì)意義。三百六十行，行行出狀元。相信經(jīng)過改革和提高，中職的前途會(huì)更加美好。希望廣大中職教育從業(yè)者能夠以最大的熱情投入到教學(xué)工作中，讓沒能考上普通高中和大學(xué)的學(xué)生看到希望，給他們以激勵(lì)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

雷勇，吳桂軍.淺析中職教育現(xiàn)狀及對策[J].成才之路，2010（27）.