簡述國內(nèi)外有效教學(xué)研究現(xiàn)狀及啟示

[摘 要] 如何提高教學(xué)效率，一直都是教育研究的重要課題。自20世紀(jì)上半葉西方學(xué)者率先提出有效教學(xué)概念以來，有效教學(xué)便成為教育界不斷探尋的一種新型教育理念和教育實(shí)踐，關(guān)于有效教學(xué)的研究也在不斷地深入，并形成了一系列有益成果。對有效教學(xué)相關(guān)概念進(jìn)行界定和闡述，總結(jié)有效教學(xué)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，為目前學(xué)校教學(xué)提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 有效教學(xué)；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)品質(zhì)

[中圖分類號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）02-0016-02

從教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生以來，如何提高教學(xué)效率，一直都是教育研究的重要課題。20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，首次提出了有效教學(xué)這一現(xiàn)代教學(xué)理念，受到各國教育界的普遍關(guān)注。什么是有效教學(xué)？目前中西方教育界都沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定。

筆者認(rèn)真梳理了國內(nèi)外專家的研究成果，歸納起來，大致有以下幾種：

第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的有效教學(xué)。簡言之，教師用最少的教學(xué)資源（包括時(shí)間、精力等）取得了最好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)就屬于有效教學(xué)。

第二，以“學(xué)習(xí)中心論”為理論基礎(chǔ)來理解的有效教學(xué)。有效教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，目的是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和積極性，核心是促進(jìn)學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)生發(fā)展視角下的有效教學(xué)。以學(xué)生為中心，在特定時(shí)間內(nèi)，能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，就稱為有效教學(xué)。有效教學(xué)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、國外有效教學(xué)研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)之前，西方教育理論中“教學(xué)是藝術(shù)”的教學(xué)觀占主導(dǎo)地位。20世紀(jì)以后，科技進(jìn)步日新月異，科技思潮風(fēng)靡全球，伴隨著心理學(xué)、行為學(xué)的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們越來越意識(shí)到，教學(xué)不止是藝術(shù)，也是科學(xué)。從教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展歷程來看，有效教學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)階段：

（一）尋求“教學(xué)規(guī)模”的有效教學(xué)

17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在1632年出版的《大教學(xué)論》中談到，寫此書的目的，就是要找到一種老師可以少教學(xué)生可以多學(xué)的教學(xué)方法，希望通過“教學(xué)規(guī)?！钡臄U(kuò)大，促進(jìn)“教學(xué)效率”的提高。在此之后，各國教育家都致力于研究和探索“如何在班級教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)”。如德國教育家赫爾巴特提出了“普通”教育學(xué)，蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出了“六段教育法”等。

（二）建構(gòu)“教學(xué)模式”的有效教學(xué)

經(jīng)歷了上一階段的發(fā)展之后，更多人致力于探尋這種教學(xué)模式的緣由，大多數(shù)人對定型化的“教學(xué)模式”和“普遍有效”的教學(xué)理念產(chǎn)生了懷疑，有效教學(xué)向建構(gòu)多元化教學(xué)模式發(fā)展。1972年美國學(xué)者喬伊斯、韋爾正式提出了“教學(xué)模式”這一概念。同年他們合作出版了《教學(xué)模式》一書，詳細(xì)介紹了各種教學(xué)模式，“教學(xué)模式”一詞成了各種教學(xué)改革方法的代名詞，教育界對此進(jìn)行了大規(guī)模的討論。出現(xiàn)了“掌握學(xué)習(xí)”“有意義接受學(xué)習(xí)”“范例教學(xué)”“發(fā)展性教學(xué)”等教學(xué)模式，其中德國根舍因等人提出的“范例教學(xué)論”、美國布魯納提出的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”教學(xué)論、蘇聯(lián)贊可夫提出的“發(fā)展性教學(xué)體系”被合稱為最有影響力的“三大教學(xué)論流派”。

（三）走向“教學(xué)設(shè)計(jì)”的有效教學(xué)

經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐與探索，越來越多的人發(fā)現(xiàn)，無論是夸美紐斯的“大”教學(xué)模式，還是赫爾巴特的“普通”教學(xué)模式，或者說“多元、個(gè)性化”的教學(xué)模式，都不能成為唯一有效的教學(xué)模式。課堂的不可重復(fù)性、學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性等都是動(dòng)態(tài)的，有效教學(xué)不能完全靠靜態(tài)的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)，促使有效教學(xué)研究向教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思方向發(fā)展。“教學(xué)設(shè)計(jì)”之所以引起重視，主要是人們對課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)日益加深，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)不是光靠教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)手段的更新。如何設(shè)計(jì)教學(xué)方案來開展有效教學(xué)，當(dāng)今有三種思路，也叫有效教學(xué)的三種取向，它們是以美國教育家加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)思想為代表的“科學(xué)主義”取向、以美國教育家杜威的參與者知識(shí)觀為代表的“建構(gòu)主義”取向和以美國學(xué)者加德納的理論為代表的“多元智能”取向。

二、國內(nèi)有效教學(xué)研究現(xiàn)狀

我國的有效教學(xué)研究始于20世紀(jì)80年代。當(dāng)時(shí)的一些教學(xué)研究者從西方引進(jìn)了有效教學(xué)的理論，提出了最優(yōu)化教學(xué)的理念和標(biāo)準(zhǔn)化的探索，但很快由于標(biāo)準(zhǔn)化的一些非人性和非合理性因素而遭遇批評，直到21世紀(jì)初，有效教學(xué)才逐漸為國家、單位和研究者重新注意，涌現(xiàn)了諸如“八字教學(xué)法”“嘗試教學(xué)法”“異步教學(xué)法”“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”等近80種教學(xué)模式。有研究顯示，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施有效教學(xué)最根本的保障。教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)的有效性

教育是一種有目的、有意圖的活動(dòng)，有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。任何一門學(xué)科都有自己的課程目標(biāo)，而任何一堂課都有課程目標(biāo)統(tǒng)轄之下的課時(shí)目標(biāo)。所以，達(dá)到課時(shí)目標(biāo)的教學(xué)就是有效教學(xué)。

（二）基礎(chǔ)信息的有效性

教師對于自己所教學(xué)科的本質(zhì)把握，教學(xué)能力、教學(xué)效果、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、自身教學(xué)理論水準(zhǔn)以及學(xué)生對自己態(tài)度的把握等學(xué)情的把握。在準(zhǔn)確把握這些信息的基礎(chǔ)上結(jié)合課程目標(biāo)，制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)資源選擇的有效性

要達(dá)到課時(shí)目標(biāo)必須有教學(xué)資源的支持，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源的選擇就是有效的選擇。在可選擇的資源有多種的情況下，那么，選擇低投入的、簡潔的、直觀的且能達(dá)到目標(biāo)的資源為上上之選。

（四）教學(xué)流程的有效性

當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)一般分為三部分：導(dǎo)入、新授、小結(jié)與作業(yè)。首先說導(dǎo)入的有效性。一個(gè)好的導(dǎo)入的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是簡單的、明白的、一目了然的、能迅速抓住重點(diǎn)引發(fā)思考的。其次說新授，新授內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體工程。采用模塊化的設(shè)計(jì)，便于我們進(jìn)行教學(xué)反思，在哪個(gè)模塊出了問題，一目了然。最后，小結(jié)與作業(yè)的有效性。在小結(jié)的有效性問題上，讓學(xué)生小結(jié)或由教師小結(jié)應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來確定。例如，在理科學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)小結(jié)，往往不能完成知識(shí)的體系化，不利于知識(shí)的掌握。所以，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生小結(jié)應(yīng)該是最好的辦法。安排的作業(yè)，只要是應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能而不是死記硬背的，均為有效。

三、現(xiàn)有成果對今后有效教學(xué)研究的啟示

通過比較，可以發(fā)現(xiàn)，國外教育家研究有效教學(xué)，主要表現(xiàn)為重視教學(xué)效率和探討有效教學(xué)的方法與途徑。而我國有效教學(xué)研究的思想，則側(cè)重教學(xué)原則與方法的研究。結(jié)合國內(nèi)外的研究思想，我們可以得出以下幾點(diǎn)啟示：

（一）有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并非只有教師的教學(xué)行為，學(xué)生的發(fā)展才是最重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

提高教學(xué)效率是有效教學(xué)研究的核心，評價(jià)教學(xué)效率的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的發(fā)展。

（二）有效教學(xué)取決于教師對課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握，也就是對教學(xué)目標(biāo)的把握

在我國基礎(chǔ)教育改革的過程中，要求教師要理解和明確課程目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上通過各種方式的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

（三）有效教學(xué)是通過教師良好的教學(xué)品質(zhì)、行為、技能和策略來實(shí)現(xiàn)的

研究資料顯示，淵博的知識(shí)、和藹可親的形象、有針對性的教學(xué)策略是有效教師的特質(zhì)，有效教師是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本條件。

（四）有效教學(xué)需要教師反思教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)提高

教師只有不斷反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)理念，成為一個(gè)善于反思的實(shí)踐者，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

綜上所述，我們可以看到，國內(nèi)外專家學(xué)者一直就沒有停止過對有效教學(xué)的研究和探索，可見，有效教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].傅任敢，譯.人民教育出版社，1984.

[2]E·P·克伯雷.外國教育史料[M].任寶祥，譯.華中師范大學(xué)出版社，1991.