依托教學(xué)實(shí)踐提升校本教研實(shí)效性

[摘 要] 校本教研要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行教育教學(xué)研究。校本教研的題材必須來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)研究問(wèn)題的針對(duì)性，校本教研的主體必須是學(xué)校教師，增強(qiáng)研究學(xué)習(xí)的有效性。

[關(guān) 鍵 詞] 校本教研；教學(xué)實(shí)踐；教師為本

[中圖分類號(hào)] G718.3 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）02-0010-02

校本教研是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。其基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問(wèn)題開(kāi)展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。校本教研的理論基點(diǎn)是，學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題才有直接的意義。校本教研的題材必須來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)研究問(wèn)題的針對(duì)性，校本教研的主體必須是學(xué)校教師，增強(qiáng)研究學(xué)習(xí)的有效性。

一、依托教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)研究問(wèn)題的針對(duì)性

不針對(duì)問(wèn)題的校本教研就難有實(shí)效。在校本教研前必須確定主題。教師往往因校本教研開(kāi)展不多、教學(xué)反思不多，而不知道哪些問(wèn)題可以作為校本教研的對(duì)象。

（一）在課堂教學(xué)中找問(wèn)題

課堂教學(xué)是教學(xué)中最普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解、學(xué)生問(wèn)答、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程等。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，提高課堂教學(xué)實(shí)效性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，課堂教學(xué)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)核心環(huán)節(jié)，通過(guò)聚焦課堂教學(xué)，尋找到課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。

1.從教學(xué)對(duì)象中找問(wèn)題

教學(xué)對(duì)象指的就是學(xué)生，所以教學(xué)對(duì)象分析也就是學(xué)情分析，具體分析學(xué)生的知識(shí)水平、年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、接受知識(shí)的能力等等。通過(guò)分析可以使教師很好地調(diào)整教學(xué)方法或者有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以取得好的教學(xué)效果。不同類型的教學(xué)對(duì)象需要采用不同的教學(xué)方法、手段，因此可以從分析教學(xué)對(duì)象中尋找校本教研的主題。

2.從教學(xué)活動(dòng)中找問(wèn)題

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)就是指教學(xué)活動(dòng)這一個(gè)個(gè)各具不同功能的不同階段，主要可以分為復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課、講授新課、師生互動(dòng)、課堂總結(jié)、布置作業(yè)。由于課堂的多樣性，教學(xué)的環(huán)節(jié)也在發(fā)生著變化，因此教學(xué)活動(dòng)是最容易找到校本教研主題的環(huán)節(jié)，也是最需要通過(guò)校本教研提高的環(huán)節(jié)。

3.從教學(xué)過(guò)程中找問(wèn)題

教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程一般經(jīng)過(guò)以下四個(gè)階段：引導(dǎo)學(xué)生獲得感性知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)；引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)；檢查和鞏固知識(shí)。教學(xué)過(guò)程沒(méi)有固定的模式、沒(méi)有固定的套路，因此需要通過(guò)不斷的校本教研，提升教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性。

（二）在班級(jí)管理中找問(wèn)題

班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。班級(jí)管理是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的師生活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。

1.從班級(jí)管理的內(nèi)容中找問(wèn)題

教師通過(guò)參與班級(jí)管理的實(shí)踐，尋找班級(jí)管理內(nèi)容作為校本教研的主題。班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，班級(jí)管理是以班集體為基礎(chǔ)展開(kāi)的。因此，建設(shè)培養(yǎng)良好的班集體是班級(jí)管理的核心工作，也是班主任工作成果的體現(xiàn)。班級(jí)管理的內(nèi)容主要有班級(jí)組織建設(shè)、班級(jí)制度管理、班級(jí)教學(xué)管理、班級(jí)活動(dòng)管理四大部分。

2.從班級(jí)管理的功能中找問(wèn)題

教師通過(guò)分析班級(jí)管理的功能，體會(huì)班級(jí)管理各種功能作為校本教研的主題。一是班級(jí)管理有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)班級(jí)是學(xué)生全體活動(dòng)的基礎(chǔ)，共同建立良好的班級(jí)秩序和健康的班級(jí)風(fēng)氣。二是班級(jí)管理有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理班級(jí)組織中存在著最基本的人際交往和社會(huì)聯(lián)系，存在一定的組織層次和工作分工。

3.從班級(jí)管理的模式中找問(wèn)題

教師通過(guò)探索班級(jí)管理的不同模式，嘗試不同班級(jí)管理模式作為校本教研的主題。一是常規(guī)管理。規(guī)章制度是學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活中必須遵守的行為準(zhǔn)則，它具有管理、控制和教育作用。二是目標(biāo)管理，班級(jí)目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。

二、以教師為主體，增強(qiáng)研究學(xué)習(xí)的有效性

沒(méi)有教師的發(fā)展提升，就沒(méi)有教育質(zhì)量的提高，沒(méi)有教師的主體意識(shí)的確立，就沒(méi)有教師的發(fā)展提升。對(duì)教師而言，主體意識(shí)的確立，關(guān)鍵是確立正確的人生觀、價(jià)值觀，必須提升自己的專業(yè)水平。那么，教師要在教學(xué)工作中不斷提升、快速提升，就必須積極參與到校本教研活動(dòng)中，積極發(fā)揮校本教研對(duì)教學(xué)工作的推動(dòng)作用。

（一）培養(yǎng)青年教師參與教研

青年教師是教育行業(yè)的主力軍，培養(yǎng)青年教師的反思能力是改善課堂教學(xué)，提高教育質(zhì)量，加速教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。因此應(yīng)大力提倡反思性教學(xué)，培養(yǎng)反思型教師，鼓勵(lì)青年教師積極主動(dòng)地參與到校本教研活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)青年教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的不斷提高。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，挖掘青年教師教科研意識(shí)

理論學(xué)習(xí)是教師不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平的重要途徑。理論學(xué)習(xí)也可以使教師產(chǎn)生研究問(wèn)題的意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的策略，便于教師明確問(wèn)題，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，教師可加深對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，能轉(zhuǎn)變一些舊觀念，樹(shù)立適應(yīng)新課改的新觀念。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，有利于青年教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，有利于挖掘青年教師教科研意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)科研氛圍，激發(fā)青年教師教科研意識(shí)

培養(yǎng)教師教科研意識(shí)是很困難的，由于傳統(tǒng)教育觀念的巨大歷史慣性，僅僅通過(guò)給教師灌輸和行政手段是很難使教師培養(yǎng)校本教研意識(shí)的。所以學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科研氛圍，轉(zhuǎn)變教師觀念，樹(shù)立校本教研意識(shí)。

（二）充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師的輻射作用

充分發(fā)揮骨干教師的帶頭和帶動(dòng)作用，是一條快速高效提高教師政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。近年來(lái)，教育行政部門(mén)、各級(jí)各類學(xué)校都紛紛出臺(tái)了骨干教師、學(xué)科帶頭人的評(píng)選條例，使得一大批優(yōu)秀教師脫穎而出，因此，學(xué)校也要加大教研骨干教師的培訓(xùn)與宣傳，如成立校本教研名師工作室，使其作用突出表現(xiàn)在“引領(lǐng)”和“示范”上。

1.宣傳骨干教師，發(fā)揮其示范作用

骨干教師是師德高尚、業(yè)務(wù)精良、學(xué)識(shí)廣博的學(xué)科帶頭人乃至名師名家，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教學(xué)理念、掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段、擁有深厚的教育理論功底。因此學(xué)校應(yīng)大力宣傳校本教研骨干教師，如成立校本教研名師工作室、召開(kāi)校本教研骨干教師表彰大會(huì)等，為廣大教師樹(shù)立標(biāo)桿意識(shí)。

2.調(diào)動(dòng)骨干教師，發(fā)揮其輻射作用

為促進(jìn)教師盡快成才，使教師隊(duì)伍建設(shè)扎實(shí)有效，學(xué)校應(yīng)成立教師隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和教育科研中心，制定教師制度，獎(jiǎng)勵(lì)校本教研骨干教師，布置骨干教師工作任務(wù)，明確職責(zé)，建立培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)人檔案和信息資料庫(kù)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)象在教育實(shí)踐和教育改革中的主體地位和主角意識(shí)，強(qiáng)化骨干教師的內(nèi)功修煉和形象塑造，發(fā)揮其在校內(nèi)外的示范和輻射作用。

總之，只要我們注重運(yùn)用上述策略，務(wù)實(shí)扎實(shí)地開(kāi)展校本教研活動(dòng)，就一定能逐步增強(qiáng)校本教研實(shí)效，促進(jìn)學(xué)校教研文化的形成和教師專業(yè)素養(yǎng)的提高！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉守青.提高校本教研的實(shí)效性[J].青海教育，2009（3）.

[2]唐延彬.優(yōu)化教研實(shí)效 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)[J].新教育，2010（8）.