校本課程研發(fā)的思考與行動

2010年，海門新教育提出要“注重校本課程的研發(fā)，注重校本書香課程建設(shè)”。在這一理念的啟發(fā)下，我們開始了校本課程的研發(fā)、思考和實(shí)踐。一次次的摸索，一次次的超越，讓我們體悟到了卓越課程的魅力，也對課程研發(fā)有了更新的認(rèn)識。

一、 課程研發(fā)的必要性

長期以來，教師們存在一個(gè)認(rèn)識上的誤區(qū)：認(rèn)為課程研發(fā)是非常高深的科研項(xiàng)目，一線教師不能勝任。然而，實(shí)際上，課程就在我們的教育生活之中。只要我們身處教育生活之中，就完全可以研發(fā)課程。為此，我們不應(yīng)對課程研發(fā)敬而遠(yuǎn)之，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力早就存在，并不神秘。中國農(nóng)耕時(shí)代的私塾教師就有很強(qiáng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，他們可以自定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，體現(xiàn)出很強(qiáng)的原始課程領(lǐng)導(dǎo)力。

時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，教材上的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而學(xué)生經(jīng)歷的一個(gè)個(gè)課程，在他們的腳下鋪就了一條幸福的成長之路，每一個(gè)路口都有不同的風(fēng)景，吸引著師生繼續(xù)探尋。

研發(fā)卓越課程，也是教師自身多元發(fā)展的需求。研發(fā)卓越課程，是教師專業(yè)發(fā)展、教育智慧的集中體現(xiàn)，教師不斷將個(gè)體生命體驗(yàn)融入課程之中，入境、入情、入理，將體驗(yàn)變?yōu)樯呐鲎?，師生彼此的啟迪，從而教學(xué)相長。因此，我們完全有必要卷入這場運(yùn)動中，在課程研發(fā)的征程中與學(xué)生一起成長，書寫新教育的生命傳奇。

二、 課程研發(fā)的豐富性

新教育實(shí)驗(yàn)提出，課程的豐富性，決定了生命的豐富性。課程的開發(fā)，說到底就是師生們對自我的開發(fā)，對資源的開發(fā)。晨誦可以成為課程，班會可以成為課程，考試也可以成為課程，泥塑、書法、輪滑、跳繩、舞蹈、烹飪、節(jié)日、書本劇等等，只要我們帶著明確的目的，自覺地去設(shè)計(jì)，去應(yīng)對，這些內(nèi)容我們都可以作為課程來開發(fā)。我們學(xué)校經(jīng)過幾年的探索、實(shí)踐，已經(jīng)初步建構(gòu)了完整的校本課程體系。

如《聽讀繪說》課程，選擇適合兒童閱讀的繪本，發(fā)掘繪本中的讀寫點(diǎn)，模仿遷移運(yùn)用繪本中的語言、句式和篇章結(jié)構(gòu)，和孩子一起快樂地閱讀、繪畫、寫話?！墩n本劇》也可以成為課程。我們學(xué)校的陽光劇社發(fā)揮師生合力，共讀經(jīng)典書籍，共同創(chuàng)作、改編、表演經(jīng)典書本劇?！恫誓唷氛n程針對不同年級段的孩子，由淺入深、循序漸進(jìn)地讓他們充分感受泥塑世界的無限創(chuàng)意?！逗ｉT山歌》課程通過多種教學(xué)手段，讓孩子了解海門山歌音樂唱腔的獨(dú)特風(fēng)格，使每個(gè)孩子都能自豪地演唱海門山歌?！痘犹K》課程融入傳統(tǒng)游戲的元素，以“基本動作水平考級、

團(tuán)體繩操、特色游戲”三大方面構(gòu)建完整的課程框架。

這些課程各自都是一個(gè)獨(dú)立的主題，又彼此交織、互相滲透，形成了我們的校本課程體系構(gòu)架，讓師生的生命體驗(yàn)不斷被豐富，不停被激發(fā)，變得豐盈而美麗。

三、 課程研發(fā)的選擇性

課程越是“選擇的”，就越顯現(xiàn)出“個(gè)性”，學(xué)生個(gè)人的潛質(zhì)就越能釋放出來。在“選擇的”課程制度下，學(xué)生在自己潛質(zhì)基礎(chǔ)上的發(fā)展以及他們擺脫平庸、脫穎而出的機(jī)會，都將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于同一型課程制度下的學(xué)生。

我校面向全體學(xué)生設(shè)置了思想品德、體育、藝術(shù)、智力、技術(shù)五大類型、30多個(gè)項(xiàng)目、50多個(gè)社團(tuán)。豐富的課程內(nèi)容讓每一個(gè)學(xué)生都能夠選到促進(jìn)自己潛力最佳發(fā)展的課程內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的特長、喜好自主選擇參加的社團(tuán)，完全做到了“我的課程我做主！”

四、 課程研發(fā)的參與性

教師是課程研發(fā)的主體，是課程的執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者。教師應(yīng)該具有“我就是課程”的胸懷和氣魄，認(rèn)真地開掘資源，理解學(xué)生，積極地整合課程資源，用心地從一個(gè)個(gè)小的課程創(chuàng)造、一次次小的課程改進(jìn)開始，把自己作為課程資源的重要組成部分，擔(dān)當(dāng)起課程研發(fā)的重任。

學(xué)校在開發(fā)和建設(shè)校本課程的過程中，也不能把學(xué)生置于局外。學(xué)生是課程的主體，只有從學(xué)生的角度理解課程，才能篩選出符合學(xué)生身心規(guī)律的課程資源，才能研發(fā)出實(shí)現(xiàn)知識、生活與生命共鳴的課程。所以，不要把課程開發(fā)看作是專家的專利、教師的專利，學(xué)生豐富的生活信息、個(gè)性化的生活體驗(yàn)、奇異多彩的想法往往超出教育的預(yù)料，我們完全可以讓學(xué)生參與到課程研發(fā)中來，自主選定上課內(nèi)容，自主實(shí)踐，自主反思，成為課程的領(lǐng)導(dǎo)者。

家長也是不容忽視的獨(dú)特課程資源。家長是孩子的第一任老師，不論其受教育程度如何，父母的志趣愛好、情感等都會對孩子產(chǎn)生巨大的影響。而且他們?nèi)藬?shù)眾多，分布于各行各業(yè)，他們所具有的教育力量是其他教育力量難以具備的。我們學(xué)校根據(jù)家長的特殊優(yōu)勢，邀請家長走進(jìn)課堂，擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)老師，參與學(xué)生課程的設(shè)計(jì)、監(jiān)督、評價(jià)與建議，為課程研發(fā)引入了勃勃生機(jī)。

研發(fā)卓越課程是我們的一種價(jià)值追求，一種生命朝向，一個(gè)未來期待，一個(gè)莊嚴(yán)承諾。它蘊(yùn)含在我們的生命之中，只要行動，就能喚醒；堅(jiān)持行動，就有奇跡。

總體而論，我們學(xué)校的研發(fā)卓越課程行動具有這樣三個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

行動（一）：給每門課程一個(gè)完美的規(guī)劃

所謂“規(guī)劃”，就是進(jìn)行比較全面的長遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃。每一門課程的實(shí)施都需要規(guī)劃，給老師一條“線”，老師們會做得更完美；給孩子一條“道”，孩子們會走得更精彩。

案例：葵花節(jié)

2010年，我們規(guī)劃每年都將舉辦一個(gè)隆重的葵花節(jié)，以此來進(jìn)一步推進(jìn)陽光教育的學(xué)校文化建設(shè)。為此，我們專門制定了一個(gè)完整的規(guī)劃，分三個(gè)步驟去實(shí)施。

【啟動】 上學(xué)期，在后操場開辟了一塊種植基地，組織學(xué)生親手種上葵花，以班級為單位劃分責(zé)任田，由學(xué)生負(fù)責(zé)培植。期間可以組織學(xué)生開展一系列的實(shí)踐活動：學(xué)習(xí)種植葵花的方法，了解葵花的生長規(guī)律，觀察葵花的生長變化，寫好觀察日記；閱讀關(guān)于葵花的詩歌、散文，自主創(chuàng)編詩歌；欣賞葵花的名畫、音樂；拍攝葵花的照片；研究葵花花盤為什么圍著太陽轉(zhuǎn)，挖掘葵花的精神內(nèi)涵，完成《葵花·太陽》的活動手冊。

【展示】 六月，朵朵葵花向陽盛開，種植基地將化為一片金色的海洋。學(xué)校舉辦一個(gè)葵花文化展示會，用金色的葵花扮靚童年的舞臺：葵花詩歌誦、葵花形象秀、葵花時(shí)裝表演、“我是一朵向日葵”才藝展示……讓學(xué)生在精彩紛呈的展示活動中詮釋葵花的精神內(nèi)涵，大膽自信地展現(xiàn)陽光少年的風(fēng)采。

【延伸】 下學(xué)期，在葵花收獲的季節(jié)，學(xué)校將進(jìn)一步開展后續(xù)活動，組織學(xué)生共享豐收的喜悅，品嘗葵花籽、用葵花籽拼貼、了解葵花籽的用途，讓葵花的形象、葵花的精神根植于每一個(gè)孩子的心田。

當(dāng)然，規(guī)劃只是一個(gè)初步的方案，并不是一成不變的，隨著課程的開展，根據(jù)孩子的實(shí)際情況，有時(shí)需要必要的調(diào)整與修正。

行動（二）：給每門課程一個(gè)扎實(shí)的行走

如果說完美的規(guī)劃是課程實(shí)施的前提，那么扎實(shí)的行走是課程實(shí)施的關(guān)鍵。一門課程就是一段旅程，只有讓孩子們經(jīng)歷每個(gè)課程的每一次穿越，才能把育人目標(biāo)與課程目標(biāo)完全統(tǒng)一在課程實(shí)施的過程之中。

案例：走進(jìn)中國傳統(tǒng)節(jié)日

中國的傳統(tǒng)節(jié)日很多，但中國傳統(tǒng)節(jié)日文化離孩子們越來越遠(yuǎn)了……所以，我們以綜合實(shí)踐活動這門課程為抓手，通過大單元主題實(shí)踐活動，重拾這些傳統(tǒng)節(jié)日的文化記憶。

1.文化閱讀──點(diǎn)亮心燈

我國的傳統(tǒng)節(jié)日從遠(yuǎn)古發(fā)展過來，流傳至今，清晰地凸現(xiàn)了古代人們社會生活的精彩畫面以及時(shí)代的變遷與發(fā)展。我們組織學(xué)生搜集節(jié)日的傳說、節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣、地方風(fēng)土人情、描寫傳統(tǒng)節(jié)日的詩詞等知識內(nèi)容，整理成閱讀手冊進(jìn)行閱讀。通過文化閱讀這個(gè)窗口，學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識有了深入的了解，感受到了我們傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力，拉近了與傳統(tǒng)節(jié)日文化之間的距離。端午節(jié)吃粽子，會讓學(xué)生想到屈原和他的愛國思想；中秋節(jié)賞月吃月餅之余，學(xué)生體會到了“千里共嬋娟”的美好含義……學(xué)生在閱讀中傳承著節(jié)日文化，他們收獲著，快樂著。

2.學(xué)科滲透──積淀底蘊(yùn)

結(jié)合每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的單元主題實(shí)踐活動，我們學(xué)校的所有任課老師齊動員，紛紛開發(fā)了相應(yīng)的學(xué)科課程。例如，中秋節(jié)：語文課學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》的故事，了解中秋節(jié)的來歷，誦讀描寫月亮的詩詞歌賦；美術(shù)課上組織學(xué)生設(shè)計(jì)月餅及包裝；科學(xué)課上引導(dǎo)學(xué)生探究月亮陰晴圓缺的秘密……

3.實(shí)踐體驗(yàn)──感悟內(nèi)涵

2013年是蛇年，我們學(xué)校一改以往的傳統(tǒng)活動模式，以“蛇文化開啟新年第一課”。年前，學(xué)校以年級為單位分別編制了《金蛇舞新春》活動指導(dǎo)用書，學(xué)生們利用寒假，通過搜集有關(guān)蛇的成語、俗語、歇后語、圖片、音樂、蛇制品，讀一讀關(guān)于蛇的故事，設(shè)計(jì)蛇年吉祥物等活動，感受“蛇文化”的豐富多彩。

新年第一課，老師們精心設(shè)計(jì)了隆重的蛇文化展示活動：“金蛇形象秀”讓每一位學(xué)生動手又動腦，染紙、剪紙、泥塑、兒童畫、頭飾設(shè)計(jì)……蛇寶寶的形象在學(xué)生的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)下靈動起來?！吧咧畈虏虏隆弊寣W(xué)生走進(jìn)神秘的蛇世界，對蛇的外形、種類、生活習(xí)性、用途有了更深入的了解?！吧哒Z大闖關(guān)”設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)有趣的過關(guān)游戲，學(xué)生在你追我趕的游戲中積累了大量關(guān)于蛇的成語、俗語、歇后語?！吧吖适路窒頃敝校瑢W(xué)生走上講臺，自信、響亮地講述了一個(gè)個(gè)完整的故事。“金蛇平反記”為學(xué)生搭建了辯論的舞臺。在許多故事里“蛇”往往代表著陰險(xiǎn)、狡詐、惡毒，學(xué)生們用生動的演講，展示了蛇也有著善良的一面。一場場唇槍舌劍，一次次針鋒相對，終于讓“蛇”沉冤昭雪，演繹出了春節(jié)別樣的精彩。

4.交流評價(jià)──升華情感

傳統(tǒng)節(jié)日文化源遠(yuǎn)流長，我們在一次次的跋涉中堅(jiān)定前行，開發(fā)一個(gè)個(gè)精品課程，滋養(yǎng)著一朵朵稚嫩的小花。

活動中，我們建立了全面完整的活動檔案，把學(xué)生在活動過程的有關(guān)數(shù)據(jù)、撰寫的觀察記錄、調(diào)查報(bào)告、研究成果等以成果交流會、主題小報(bào)、展板、體驗(yàn)文章等形式進(jìn)行展示交流。這樣的評價(jià)機(jī)制評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)手段多樣、評價(jià)方式靈活，真正立足于活動過程，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)探究能力、社會調(diào)查能力、與人交流、合作的能力，幸福成長。

行動（三）：給每門課程一個(gè)隆重的慶典

“只要上路，就有慶典”，這是新教育的行動口號。作為一門課程，在即將結(jié)束的時(shí)候，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程回顧，給學(xué)生一個(gè)樸素隆重的慶典，綜合梳理課程收獲，再一次共同見證穿越課程的歷程。這一切閃亮的記憶，如成長了一季的樹葉，最終都將落葉歸根。

案例：“七星陽光”學(xué)生頒獎(jiǎng)慶典

我們研發(fā)《七星陽光學(xué)生成長手冊》，從唱好歌、寫好字、畫好畫、愛讀書、會運(yùn)動、講衛(wèi)生、善競爭七個(gè)方面，以學(xué)生自己、學(xué)生同伴、學(xué)生家長、任課教師為評價(jià)主體，對學(xué)生進(jìn)行全面全程地評價(jià)。它立足基礎(chǔ)，將評價(jià)扎根于學(xué)生日常生活之中，讓孩子們每天都有目標(biāo)，每天都有期待，每天都能體驗(yàn)到成功的快樂。

頒獎(jiǎng)慶典成為孩子期盼的歡樂節(jié)日。每個(gè)期末，每個(gè)年級都會隆重舉行“星級陽光學(xué)生展示頒獎(jiǎng)慶典”，千余名家長應(yīng)邀走進(jìn)學(xué)校，共同見證孩子們的成長和走過的歷程。

學(xué)生獲得的“星級”不同，有七星的、六星的、甚至三星的。但每一位學(xué)生都充滿著收獲的喜悅，每一位家長都異常激動。一張張“陽光證書”代表著孩子們付出的努力，一句句由老師自己書寫的頒獎(jiǎng)詞更是濃縮了平日的無數(shù)細(xì)節(jié)，每一位同學(xué)都被由衷地感動。孩子們在用歌聲、舞姿、朗誦等形式向獲得“七星陽光少年”的同學(xué)表示祝賀的同時(shí)，也為自己一學(xué)期來的努力鼓勁兒、加油。

慶典的最后環(huán)節(jié)，孩子們會懷著赤誠的心，在粉紅色的心愿卡上許下最美的愿望，還邀請爸爸、媽媽、老師、同學(xué)寫下最美的祝福語！小小心愿卡貼到班級樹上，時(shí)刻激勵(lì)班級的每一個(gè)成員奮發(fā)努力，期待美夢成真。

“星級陽光學(xué)生”頒獎(jiǎng)慶典既是一段歷程的結(jié)束，又是新的旅程的開始，我們用慶典儀式點(diǎn)燃孩子們一個(gè)個(gè)金色的夢。

“研發(fā)卓越課程，書寫生命傳奇”是我們追尋的理想，是“雖不能至，然心向往之”的前方。它不是一個(gè)苛刻的衡量當(dāng)下的標(biāo)準(zhǔn)，而是一個(gè)使命，一個(gè)愿景，一個(gè)朝向。

（作者單位：江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)）