大學(xué)英語混合式教學(xué)研究

摘 要：混合式教學(xué)將E-learning和傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂教學(xué)形式相結(jié)合，旨在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。該教學(xué)方法是否能實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的、教學(xué)效果如何、教學(xué)過程中存在何種問題或困難是本研究的重點(diǎn)。經(jīng)過一年的大學(xué)英語混合式教學(xué)與實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的主體地位得以落實(shí)，主體性得以發(fā)展；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力得以提升；學(xué)生的合作、交往、領(lǐng)導(dǎo)能力有明顯提高。盡管混合式教學(xué)也存在教學(xué)工作量大、學(xué)生課業(yè)繁重、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持不足、學(xué)生監(jiān)管難度大等問題，但與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，混合式教學(xué)有其優(yōu)勢(shì)，對(duì)英語學(xué)科教學(xué)方法改革起著積極的作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；混合式教學(xué)；效果；問題

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6822（2016）05-0086-09

1. 引言

2002年史密斯· J與艾勒特·馬西埃將E-learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的純技術(shù)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念相結(jié)合，提出Blended Learning（混合式學(xué)習(xí)）這一概念（楊永芳，2010： 28）。2003年北京師范大學(xué)的何克抗教授開始關(guān)注這一新概念，繼而在國內(nèi)開始了對(duì)混合式教學(xué)的研究和探索。何克抗教授（2004： 5）從學(xué)習(xí)方式和師生關(guān)系的角度對(duì)“混合式學(xué)習(xí)”進(jìn)行了界定，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。陜西師范大學(xué)田世生、傅鋼善教授（2004： 9）在結(jié)合國內(nèi)外多位學(xué)者關(guān)于“混合式學(xué)習(xí)”定義的基礎(chǔ)上認(rèn)為：混合式學(xué)習(xí)就是各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。然而，無論混合式學(xué)習(xí)所要混合的要素是什么，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)“混合式學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)應(yīng)該有兩點(diǎn)是共通的：一、混合式學(xué)習(xí)是E-Learning和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的融合。E-Learning是指主要通過因特網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式（田世生、傅鋼善，2004： 7）。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要是指以語言和書本為中介，以教師講授或課堂學(xué)習(xí)為主要形式的學(xué)習(xí)方式。二、混合式學(xué)習(xí)的目的在于滿足學(xué)生的需求，以期達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)，顧名思義，即混合式“學(xué)”與“教”的結(jié)合，它將E-learning和傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂教學(xué)形式相結(jié)合，旨在發(fā)揚(yáng)二者的優(yōu)勢(shì)，避開二者的劣勢(shì)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

如今，作為一種新的教學(xué)方法和理念，混合式教學(xué)在全國各高校正如火如荼地開展著，其教學(xué)效果如何？是否優(yōu)越與傳統(tǒng)教學(xué)？其教學(xué)目的能否得以實(shí)現(xiàn)？該方法能否應(yīng)用與不同的學(xué)科、不同層次的學(xué)生？這些問題需要廣大教師、學(xué)者通過實(shí)證研究才能獲得答案。在中國知網(wǎng)主題詞選項(xiàng)輸入 “混合式教學(xué)”，我們查找到了703篇相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。國內(nèi)學(xué)者們結(jié)合英語、物理、地理、中藥、思想政治課、計(jì)算機(jī)等不同學(xué)科對(duì)混合式教學(xué)的內(nèi)涵、模式設(shè)計(jì)、質(zhì)量影響因素、教學(xué)策略等進(jìn)行了大量的研究和探討，然而對(duì)于混合式教學(xué)在各學(xué)科教學(xué)中效果的實(shí)證研究并不多。在中國知網(wǎng)主題詞或摘要選項(xiàng)輸入“混合式教學(xué)”，我們只發(fā)現(xiàn)了三篇相關(guān)的論文：華東理工大學(xué)裴小琴等（2015）的“MOOC視角下混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系研究”分析了MOOC現(xiàn)有效果評(píng)價(jià)中存在的問題，對(duì)其效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建展開了思考；常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)校包林霞等（2015）的“基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究——以“交互式平臺(tái)設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程為例”比較了該教學(xué)模式下和傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，并對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)分析；江西中醫(yī)學(xué)院吳艷霞等（2011）的“Blended Learning與英語聽力自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究”將混合式教學(xué)劃分為五個(gè)模塊，并結(jié)合案例展示了其實(shí)踐運(yùn)用的過程，但并未如標(biāo)題所言開展實(shí)驗(yàn)或?qū)嵶C研究去驗(yàn)證其效果。因此，目前國內(nèi)關(guān)于混合式教學(xué)效果的實(shí)證研究是匱乏的、不足的，基于混合式教學(xué)已有的理論研究，我們有必要通過實(shí)驗(yàn)、通過觀察、通過數(shù)據(jù)去分析和評(píng)價(jià)該種教學(xué)方法的優(yōu)劣及問題。

2. 研究思路與方法

與國內(nèi)、外的部分高等院校相比，華中師范大學(xué)混合式教學(xué)模式改革開展得并不早。應(yīng)該說，該校是在2012年底才正式啟動(dòng)混合式教學(xué)模式改革項(xiàng)目建設(shè)工作。該改革項(xiàng)目建設(shè)了學(xué)校云端一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求教師們將教學(xué)資料（電子課件、音頻、視頻、作業(yè)、練習(xí)等）和各類教學(xué)資源（包括學(xué)習(xí)方法和技巧、拓展讀物、傳統(tǒng)課堂的教學(xué)錄像等）上傳至云課堂供學(xué)生使用，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)校文件，該校的混合式教學(xué)指的是將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和教室集中研討（答疑）相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。該模式特別要求集中研討（答疑），即面授課的時(shí)間不超過該門課程總學(xué)時(shí)的30%，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。該模式的提出旨在改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容太過注重系統(tǒng)知識(shí)和理論傳授，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等現(xiàn)狀或問題。按照學(xué)校的方針和政策，結(jié)合不同的學(xué)科和課程特點(diǎn)，各任課教師可以對(duì)混合式教學(xué)課堂進(jìn)行再設(shè)計(jì)。

本研究首先通過問卷調(diào)查的方式收集了2013級(jí)城市與環(huán)境學(xué)院、物理學(xué)院、化學(xué)學(xué)院、馬克思主義學(xué)院4個(gè)專業(yè)的4個(gè)班級(jí)共計(jì)129名學(xué)生關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和面授課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的意見”。然后，結(jié)合學(xué)校要求、學(xué)生意見對(duì)這4個(gè)班級(jí)《大學(xué)英語》課程的混合式課堂教學(xué)內(nèi)容、方式、步驟進(jìn)行了再設(shè)計(jì)。由于不同專業(yè)學(xué)生的英語水平有明顯差異，研究將同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和比較。2013級(jí)城環(huán)、物理、化學(xué)和馬院分別有7個(gè)、9個(gè)、7個(gè)和3個(gè)班級(jí)（其中物理學(xué)院不包含物理基地班的2個(gè)班級(jí)），其中4個(gè)班級(jí)為混合式教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)班，剩余的6個(gè)、8個(gè)、6個(gè)和2個(gè)班級(jí)，共計(jì)22個(gè)班級(jí)為采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的控制班。實(shí)驗(yàn)班和控制班采用相同的教材，參加相同的期末測(cè)試，在部分教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法或方式、步驟上有所不同。

通過一年的混合式教學(xué)實(shí)踐，我們將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每學(xué)期的期末平均成績(jī)與控制班學(xué)生的平均成績(jī)進(jìn)行了比較。同時(shí)，為了確?？碱}的公正性、全面性和有效性，研究、比較和分析了實(shí)驗(yàn)班與控制班學(xué)生參加2014年12月全國大學(xué)英語四級(jí)考試的成績(jī)，以查看混合式教學(xué)較之于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。此外，實(shí)驗(yàn)班教師還通過教學(xué)日志觀察和記錄了學(xué)生的教學(xué)過程，總結(jié)了其發(fā)展和變化，并記錄和歸納了混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、不足或問題，可以為后期的混合式教學(xué)提供借鑒。因此，研究綜合運(yùn)用了定量和定性研究?jī)煞N方式考察了實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3. 大學(xué)英語混合式教學(xué)的調(diào)查與設(shè)計(jì)

該校大部分學(xué)生都是師范生，普遍存在著英語學(xué)習(xí)興趣不大、動(dòng)力不足的問題。為了讓學(xué)生能更好地適應(yīng)大學(xué)英語混合式教學(xué)，我們?cè)陂_展混合式教學(xué)之前，通過問卷調(diào)查的方式對(duì)2013級(jí)一年級(jí)下學(xué)期4個(gè)專業(yè)（城市與環(huán)境學(xué)院；物理學(xué)院；化學(xué)學(xué)院；馬克思主義學(xué)院）4個(gè)班級(jí)共計(jì)129名師范生進(jìn)行了匿名的意見調(diào)查。這些學(xué)生一年級(jí)上學(xué)期采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生們對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求比較明確。問卷主要就網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和面授課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容（What）和方式（How），共計(jì)4個(gè)問題進(jìn)行了意見征詢。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的想法各異，但就以下幾點(diǎn)達(dá)成了一致，意見統(tǒng)計(jì)如表1所示。

從表1可見，在同學(xué)們眼中，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括課文理解上的各類問題（語法，內(nèi)容）、與課文相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題、拓展資源（有趣知識(shí)、技巧、電影、歌曲）；學(xué)習(xí)方式主要是自學(xué)、討論或教師輔導(dǎo)。面授課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括課本中的語言點(diǎn)（語法、句法）、課文思想內(nèi)容、課外知識(shí)（社會(huì)熱點(diǎn)話題等）、課文單詞、英語寫作方法和技巧五個(gè)方面；學(xué)習(xí)方式主要是教師講授、小組討論或報(bào)告等。4個(gè)班級(jí)的同學(xué)對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)“拓展資源（有趣知識(shí)、技巧、電影、歌曲）”和在面授課堂上學(xué)習(xí)“課本中的語言點(diǎn)（語法、句法）”兩個(gè)問題的意見上達(dá)成最高一致，4個(gè)班級(jí)人數(shù)比例依次為32%、40%、43%、28%和46%、34%、57%、56%。其次，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)“課文理解上的各類問題（語法，內(nèi)容）”，在面授課堂上學(xué)習(xí)“課文單詞”的觀點(diǎn)也比較突出，人數(shù)比例依次為18%、26%、43%、25%和21%、6%、33%、25%。當(dāng)然，還有極少數(shù)同學(xué)的個(gè)別意見并未列入表1，如學(xué)習(xí)四級(jí)考試的材料、英文詩歌、面授課堂要大聲朗讀課文等。

通過表1可見，4個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)于語法、句法、單詞等語言基礎(chǔ)知識(shí)以及拓展資源的學(xué)習(xí)仍然最為重視，在學(xué)習(xí)方式上不再過度依賴?yán)蠋??；旌鲜秸n堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎無異，只是各項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)安排和方式發(fā)生了變化。因此，為了實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)“促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力”的目標(biāo)，結(jié)合同學(xué)們的意見，我們對(duì)大學(xué)英語混合式教學(xué)做了如表2的設(shè)計(jì)。

依據(jù)表2，大學(xué)英語混合式教學(xué)被分為自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面研討三大部分，每一部分都有各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和步驟。我們選用的教材是上海外語教育出版社出版的《新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材——綜合教程》。該教材圍繞與學(xué)生生活、成長(zhǎng)息息相關(guān)的話題設(shè)計(jì)了多種多樣的教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)中能游刃有余；學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也得心應(yīng)手，興致盎然。在正式進(jìn)行混合式教學(xué)前，我們制作了相關(guān)的PPT演示如何使用云課堂、如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)字典、如何查找網(wǎng)絡(luò)資源等，并發(fā)給每一位學(xué)生供大家借鑒。該混合式課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)間不限；在線輔導(dǎo)每個(gè)班級(jí)每周1小時(shí)；面對(duì)面研討每次90分鐘。在線輔導(dǎo)和面對(duì)面研討隔周交替進(jìn)行。

與傳統(tǒng)課堂相比較，混合式課堂的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教師用PPT的形式將每個(gè)單元每篇課文的新單詞、新詞組、新句型以及語法、翻譯、寫作技巧、課文問題思考、課文結(jié)構(gòu)等都講解得有條有理、詳盡清晰。這些課件在云課堂上可以供學(xué)生隨時(shí)和反復(fù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生們需要利用網(wǎng)絡(luò)查找更多基于課文話題的相關(guān)資源，主動(dòng)了解相關(guān)的社會(huì)問題與現(xiàn)狀，從而拓展了教材，訓(xùn)練了自學(xué)能力，變“喂食”為“自食”。從學(xué)習(xí)方式上看，混合式課堂更注重自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。葉榮榮等認(rèn)為“混合式教學(xué)環(huán)境下的典型學(xué)習(xí)活動(dòng)可分為自主學(xué)習(xí)型、人際互動(dòng)型、問題解決型和協(xié)作學(xué)習(xí)型（葉榮榮，2012： 107）”。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)正好涵蓋了上述所有的活動(dòng)類型。陳佑清教授基于不同的發(fā)展資源將學(xué)習(xí)活動(dòng)從宏觀上分為知識(shí)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)六種。他認(rèn)為“這些學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中，既相對(duì)獨(dú)立又相互交叉存在。多維學(xué)習(xí)的同時(shí)運(yùn)用，特別是它們之間的交叉存在、互動(dòng)影響、聯(lián)合作用，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)制和基本條件（陳佑清，2011：222）”。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)有知識(shí)的學(xué)習(xí)、有網(wǎng)絡(luò)和論壇的操作、有小組間的交流、反思和觀察學(xué)習(xí)、有定話題和自選話題的報(bào)告實(shí)踐等。因此，本教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)實(shí)際上融合了以上六種類型的宏觀學(xué)習(xí)，改變了過去以知識(shí)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生除認(rèn)知能力以外的其他素質(zhì)和能力。

4. 大學(xué)英語混合式教學(xué)的研究結(jié)果

美國賓州大學(xué)校長(zhǎng)曾提出：“在線學(xué)習(xí)跟課堂教學(xué)的融合，即混合式學(xué)習(xí)是高等教育最重要的發(fā)展趨勢(shì)，單純的課堂講授與網(wǎng)上個(gè)別化學(xué)習(xí)都不能達(dá)到預(yù)期的效果（轉(zhuǎn)引自黃天娥、李蘭皋，2014： 55）”。事實(shí)是否如此呢？經(jīng)過一年，即2個(gè)學(xué)期的混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們將4個(gè)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)們的期末測(cè)試成績(jī)與控制班同學(xué)們的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了比較，結(jié)果如表3所示。

一年級(jí)上，2013級(jí)各學(xué)院所有班級(jí)采用的都是傳統(tǒng)的面對(duì)面的課程教授形式，4個(gè)實(shí)驗(yàn)班的期末平均成績(jī)與控制班的平均成績(jī)相比分別是<1.5、>2.6、>1.2、<1.9。經(jīng)過一年級(jí)下和二年級(jí)上的混合式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)與控制班的平均成績(jī)相比分別是<0.8、>2.5、>1.5、>2.7和<2.2、>2.3、>1.4、>0.6。由于在一年級(jí)下城環(huán)實(shí)驗(yàn)班有3位英語基礎(chǔ)較弱的同學(xué)轉(zhuǎn)入其他學(xué)院，該班級(jí)一年級(jí)下的平均分?jǐn)?shù)有所提高。但隨著學(xué)習(xí)的深入，該實(shí)驗(yàn)班學(xué)生普遍對(duì)自己專業(yè)的前景感到迷茫，學(xué)習(xí)風(fēng)氣大不如前，被動(dòng)學(xué)習(xí)的成分較大，成績(jī)出現(xiàn)了下滑。物理實(shí)驗(yàn)班同樣在一年級(jí)下有1位英語基礎(chǔ)較弱的同學(xué)轉(zhuǎn)入，一年級(jí)下和二年級(jí)上的平均成績(jī)稍有下滑?；瘜W(xué)和馬院2個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生沒有發(fā)生任何調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力和情感無任何波動(dòng)，其期末成績(jī)的平均分?jǐn)?shù)有較明顯的增幅?；瘜W(xué)課堂由原來的>1.2變?yōu)榱?gt;1.5和>1.4；馬院課堂由原來的<1.9變?yōu)榱?gt;2.7和>0.6。由于2個(gè)學(xué)期的期末測(cè)試題都與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，同學(xué)們?cè)诙昙?jí)上開始將自學(xué)重心轉(zhuǎn)為四級(jí)備考，放松了對(duì)教材的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，同學(xué)們一年級(jí)下的成績(jī)比二年級(jí)上提高更快。

鑒于學(xué)校期末測(cè)試題型和內(nèi)容的局限性，我們將4個(gè)專業(yè)，共計(jì)26個(gè)班級(jí)同學(xué)2014年12月參加全國大學(xué)英語四級(jí)考試的成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果如表4。

2013級(jí)城環(huán)專業(yè)共計(jì)228名同學(xué)參加了大學(xué)英語四級(jí)考試，控制班與實(shí)驗(yàn)班同學(xué)們的四級(jí)平均分分別為483.95、528.5；2013級(jí)物理專業(yè)共計(jì)329名同學(xué)（不包含58名基地班的同學(xué)），控制班與實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的平均分分別為472.52、507.43；化學(xué)專業(yè)共計(jì)241名同學(xué)，控制班與實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的平均分分別為485.72、516.33；馬院共計(jì)127名同學(xué)，95位控制班同學(xué)們的四級(jí)平均分為483.67，實(shí)驗(yàn)班36位同學(xué)（包含教育專業(yè)3位同學(xué)和經(jīng)濟(jì)專業(yè)1位同學(xué)）四級(jí)平均分516.47。從表4可見，4個(gè)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)們的四級(jí)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了控制班同學(xué)們的成績(jī)，漲幅分別為9.2%、7.4%、6.3%、6.8%。

當(dāng)然，筆試所考的內(nèi)容只能檢測(cè)同學(xué)們的語言基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、翻譯和寫作能力的水平，對(duì)于其他方面的能力，如交際能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等都無法測(cè)量。如果按照新課改的“三維目標(biāo)”，這些測(cè)試都是終結(jié)性評(píng)價(jià)，是對(duì)“知識(shí)與技能”的檢測(cè)，并未涉及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“過程與方法”的考察。因此，在這一年的混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們也采用了檔案袋評(píng)價(jià)、教學(xué)日志的方式來考察學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，通過比較，歸納以下幾個(gè)方面的可喜成績(jī)。

4.1 學(xué)生的主體地位得以落實(shí)，主體性得以發(fā)展

混合式課堂設(shè)計(jì)了豐富的活動(dòng)，既涵蓋了“學(xué)”也涵蓋了“教”。英語課堂也成為這批師范生步入教育生涯的“演練場(chǎng)”。陶行知先生說：“為學(xué)而學(xué)”不如“為教而學(xué)”之親切。“為教而學(xué)”必須設(shè)身處地努力使人明白；“既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了”（周洪宇，2013： 55）。郭元祥教授（2009： 270）認(rèn)為：“學(xué)生在課程之中，意味著學(xué)生通過與被稱為課程的東西進(jìn)行對(duì)話，才能發(fā)生素質(zhì)的變化和發(fā)展，才能引起學(xué)生反思現(xiàn)實(shí)的生活方式，從而稱為課程的主體”?；旌鲜秸n堂使學(xué)生們既成為課程的參與者，也成為實(shí)施者，使他們存在于課程之中，與課程進(jìn)行對(duì)話，成為課程的主體。例如，在學(xué)習(xí)Man in the Realm of Nature一文時(shí)，一組同學(xué)在做課文介紹性報(bào)告時(shí)，改變了老師講解“課文背景——課文主題——課文結(jié)構(gòu)——語言內(nèi)容理解”的流程，自主選取了文章中“revere、convert、subdue”三個(gè)核心詞匯，圖文并茂地講述了課文內(nèi)容（人類是如何從敬畏自然走向改變自然，如何降服現(xiàn)代技術(shù)改變生活），并以“WHAT can we do to raise people’s awareness to nature？ HOW to balance the relationship between the industry and nature？ WHO should take the primary liability？ ”三個(gè)問題將課文內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起。他們的PPT制作精美，報(bào)告形式新穎、有理有據(jù)、發(fā)人深省。他們真正成為了英語課程的參與者和實(shí)施者，成為了課程的主體。

此外，該混合式課堂也使同學(xué)們學(xué)習(xí)的能動(dòng)性獲得極大的提高，主體性得以極大的發(fā)展。主體性最基本的含義是指人在自身活動(dòng)或生活中所表現(xiàn)出來的一種相對(duì)于活動(dòng)的對(duì)象或生活環(huán)境而言的自主、能動(dòng)、創(chuàng)造的特性（陳佑清，2011： 102）。因此，學(xué)生是否能主動(dòng)、能動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去發(fā)展、去創(chuàng)造是判斷學(xué)生是否具有主體性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語混合式教學(xué)改變了教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而被要求主動(dòng)地去學(xué)習(xí)云課堂中的課程內(nèi)容，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在學(xué)習(xí)短篇小說The Story of an Hour一文時(shí)，同學(xué)們對(duì)于主人公馬拉德夫人到底是因喜悅引發(fā)心臟病而死，還是因過度悲傷而死提出了質(zhì)疑，在論壇上展開了激烈辯論。在線交流過程中，同學(xué)們自主搜索了小說的原文，專家、學(xué)者對(duì)該短篇小說的解析，并創(chuàng)造性地提出了自己的見解，成功地說服了持反對(duì)意見的同學(xué)?？梢?，在線學(xué)習(xí)使同學(xué)們更加自主、能動(dòng)地去學(xué)習(xí)，收獲了更多原創(chuàng)性的認(rèn)識(shí)。

4.2 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力得以提升

授人以魚不如授人以漁，葉圣陶先生說“教是為了不教”。陶行知先生也認(rèn)為：“與其把學(xué)生當(dāng)做天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開發(fā)文化金庫和宇宙之寶藏（王玉強(qiáng)，2012： 86）”。這里的“鑰匙”應(yīng)該指學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在倡導(dǎo)“終身教育”、“素質(zhì)教育”的今天顯得格外重要。然而，我國的英語教育不知從何時(shí)起習(xí)慣了為學(xué)生包辦一切，市面上幾乎所有的英語教材，不論年級(jí)、不論課程都會(huì)將新單詞一一列出，供學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。在課堂教學(xué)中，教師也將大部分時(shí)間用于講解單詞。殊不知，英語詞匯浩瀚如煙、意義紛繁、用法復(fù)雜，僅以“for”為例，根據(jù)《新牛津英漢雙解大辭典》，它作為介詞的用法就有12條，還不談連詞的用法。大學(xué)階段仍將新單詞在教材上列出是對(duì)學(xué)生的溺愛和坑害，其消極作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于積極作用，學(xué)生會(huì)一直期待著老師教讀單詞，講解單詞，就像不愿松開媽媽的手自己邁步的嬰兒一般。詞匯如此，語法亦如此。

鑒于學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)提出的要求，我們?cè)谠普n堂的“論壇”上開辟了“課文語言和內(nèi)容理解”專欄。同學(xué)們可以在此專欄提出關(guān)于課文語言和內(nèi)容理解方面的問題。自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)也帶動(dòng)了自學(xué)能力弱的同學(xué)。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還需要教師的指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)就是教師通過幫助學(xué)生改善自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與策略，達(dá)到學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我調(diào)控的目標(biāo)，保證教學(xué)順利進(jìn)行的行為（崔允漷，2009： 165）。生活中，許多同學(xué)都會(huì)使用internet瀏覽網(wǎng)頁、參與游戲、享受娛樂，卻不知道如何利用網(wǎng)絡(luò)詞典，如何利用baidu、google、維基百科等搜索引擎去學(xué)習(xí)，如何輸入關(guān)鍵詞去查找相關(guān)的內(nèi)容，如何按時(shí)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，如何協(xié)調(diào)好英語課程與其他課程的學(xué)習(xí)等。老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)能給與學(xué)生開啟知識(shí)寶庫的鑰匙，使他們既成為問題的提出者，又成為問題的解決者。

4.3 學(xué)生的合作、交往、領(lǐng)導(dǎo)能力有明顯提高

根據(jù)合作學(xué)習(xí)研究的代表人物約翰兄弟（1994： 12-13）的觀點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備五項(xiàng)要素：積極的相互依賴、面對(duì)面的互動(dòng)、個(gè)體責(zé)任、人際交往和參與小組活動(dòng)的技能、小組自評(píng)。依照約翰兄弟合作學(xué)習(xí)的五要素，我們要求每個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)后都要填寫“合作分工表”，列明個(gè)人的角色、責(zé)任分工，任務(wù)完成情況，以及對(duì)此次合作學(xué)習(xí)的反思，以確保小組合作學(xué)習(xí)開展的效果。實(shí)踐證明，大部分小組同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性都得到了提高，同學(xué)們的自尊心、自信心、集體責(zé)任感、榮譽(yù)感都有所增強(qiáng)。

同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)也幫助同學(xué)們提高了交往技能，鍛煉了小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力。例如，在一次面授課堂上，筆者曾發(fā)現(xiàn)一個(gè)小組的5位同學(xué)都在熱烈討論，而第6位同學(xué)卻在一旁獨(dú)自沉思。經(jīng)過詢問，該同學(xué)說：“他們都不邀請(qǐng)我參加討論?！倍渌瑢W(xué)則認(rèn)為他應(yīng)該主動(dòng)參加討論。這位同學(xué)個(gè)性較強(qiáng)、較自傲，但知識(shí)面比較廣，對(duì)待問題頗有見地。筆者鼓勵(lì)組長(zhǎng)對(duì)此問題拿出解決方案，而未進(jìn)行任何干涉。最后，在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下，同學(xué)們一致同意邀請(qǐng)他一次，但僅此一次。之后，該小組在全班的發(fā)言獲得了所有同學(xué)的贊賞。小組同學(xué)們都?xì)g欣鼓舞，特別感謝這位同學(xué)的貢獻(xiàn)，該同學(xué)也意識(shí)到了加入團(tuán)隊(duì)的快樂?；旌鲜秸n堂通過各類活動(dòng)的設(shè)計(jì)使同學(xué)們加深了彼此的了解，鍛煉了合作、協(xié)作的能力，提高了交往和領(lǐng)導(dǎo)能力。

5. 大學(xué)英語混合式教學(xué)的問題

通過一年的混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們總結(jié)了以下三個(gè)方面的問題。

5.1 教學(xué)工作量大，教師需要極強(qiáng)的責(zé)任心和耐心。

與傳統(tǒng)的面授課不同，混合式教學(xué)增加了“在線學(xué)習(xí)”這一板塊，也就意味著工作量增加了一倍甚至更多。教師需要提前上傳各種類型的教學(xué)資料、查看學(xué)生在線學(xué)習(xí)的記錄、在線解答學(xué)生疑問，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、在線布置課程作業(yè)并及時(shí)批改和點(diǎn)評(píng)、在線下載學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)評(píng)定等級(jí)或成績(jī)。此外，由于混合式教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)、云課堂、甚至QQ等信息技術(shù)，師生的互動(dòng)交流形式更多、頻率更快。在線輔導(dǎo)之后，學(xué)生們依然會(huì)利用這些交流手段向老師提出問題，老師有義務(wù)對(duì)這些問題進(jìn)行及時(shí)有效的解答。這無形之中使教師隨時(shí)隨地都處于教學(xué)之網(wǎng)中，考驗(yàn)著教師的責(zé)任心和耐心。

5.2 學(xué)生課程作業(yè)繁重，需要適量減負(fù)。

混合式課程在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也加重了學(xué)生們的學(xué)業(yè)任務(wù)，學(xué)生需要自學(xué)和消化、吸收的內(nèi)容增加。此外，有些專業(yè)的學(xué)生一學(xué)期同時(shí)有2-3門混合式課程，還加之5-6門傳統(tǒng)的非混合式課程，“課程太多，壓力太大，精力不足”成為了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。因此，學(xué)校應(yīng)該制定更合理的培養(yǎng)和教學(xué)方案，適當(dāng)減輕學(xué)生的課程壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，為自主學(xué)習(xí)讓出道路。普羅塔克曾說“兒童不是一個(gè)需要填滿的罐子而是一顆需要點(diǎn)燃的火種（轉(zhuǎn)引自郭元祥，2009： 75）”。大學(xué)生們豈不一樣！符號(hào)知識(shí)的一味堆砌只會(huì)泯滅學(xué)生的思考能力、想象能力、創(chuàng)造能力。課程的效力不在于多少，而在于是否能促成學(xué)生能力的培養(yǎng)、情感的豐富和道德的提升。

5.3 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持不足，學(xué)生管理難度加大。

在云課堂運(yùn)行過程中，常常存在著許多網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)問題，如：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)穩(wěn)定性差、功能不健全、資料容量小且兼容性差等。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能的不完善使得學(xué)生在線學(xué)習(xí)的量化指標(biāo)難以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而使得教師難以跟蹤和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并進(jìn)行及時(shí)、有效的干預(yù)。另外，面授課堂減少，學(xué)生和教師直接見面交流的機(jī)會(huì)也相應(yīng)減少。雖然教師可以通過練習(xí)和作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，但這種了解也存在不全面和不透明的問題。因此，學(xué)校技術(shù)部門需要進(jìn)一步完善和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)行。

6. 結(jié)語

該研究采用定性和定量?jī)煞N方式對(duì)混合式教學(xué)的效果及問題進(jìn)行了考察，能從一定程度上驗(yàn)證混合式教學(xué)的效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)盡管存在一些問題，但實(shí)踐證明，它能有效提高同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、合作、交往、領(lǐng)導(dǎo)能力，能滿足時(shí)代發(fā)展的需要。本研究是混合式教學(xué)實(shí)證研究的一次嘗試，希望能對(duì)其他老師的混合式教學(xué)研究起到拋磚引玉的作用。當(dāng)然，本研究對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、努力程度、課外輔導(dǎo)情況等變量都未作考察和統(tǒng)計(jì)，研究存在一定的局限性，還有待后期開展更多深入和細(xì)致的研究。

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Study on College English Blended Instruction

——With Central China Normal University as an Example

ZHU Meihua

（School of Foreign Languages， Central China Normal University， Wuhan 430079）

Abstract： Blended instruction combines E-learning with the traditional face-to-face classroom instruction， aiming at promoting students’autonomous learning， cultivating their abilities of discovering， analyzing and solving problems autonomously. This paper focuses on whether this method could meet its goals， its teaching effectiveness， problems during the process of teaching. Based on one year of college English blended instruction and experiment， it is found that students’subject position， subjectivity， independent learning skill， problem-solving skill， skill of cooperation， communication and leadership can be all improved. Although blended instruction has problems， such as the heavy workload of teachers， heavy schoolwork of students， and insufficient support of network platforms， difficulties in students’supervision， as to the traditional way of teaching， it has its advantages and exerts positive influence on the reforms of English teaching methods.

Key Words： College English； blended instruction； effectiveness； problems

作者簡(jiǎn)介：朱梅華，女，華中師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授、博士研究生。主要從事英語課程與教學(xué)論的研究。

通訊地址：武漢市華中師范大學(xué)外國語學(xué)院，郵編430079

E-mail： zoezmh@mail.ccnu.edu.cn

（責(zé)任編輯：鄒春燕）