大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂可行性探究

摘 要：信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的普及催生了翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程，有著獨(dú)特的優(yōu)越性；通過(guò)推進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的融合，引發(fā)教師和學(xué)生角色、課程模式、管理評(píng)價(jià)模式等一系列變革。翻轉(zhuǎn)課堂為現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)的教育及改革開(kāi)闊了視野，帶來(lái)了啟發(fā)。通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)的研究和分析，本文對(duì)其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的可行性進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)；可行性

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6822（2016）04-0080-06

21世紀(jì)信息技術(shù)的進(jìn)步，促進(jìn)了新的教學(xué)方式的產(chǎn)生與發(fā)展，為更好地促進(jìn)教與學(xué)提供了可能，并推動(dòng)了教育改革的進(jìn)程。我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。”（教育部，2010）

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育信息化的必然趨勢(shì)和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及知識(shí)來(lái)源的變化帶來(lái)了變革傳統(tǒng)課堂的迫切要求；如何調(diào)整教學(xué)模式，定位教師的作用，最大程度發(fā)揮課堂時(shí)間，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，是廣大的教育工作者所關(guān)心的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，徹底顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，重新調(diào)整了課堂內(nèi)外時(shí)間的分配，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。從這種教學(xué)方式在美國(guó)發(fā)源以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂以其生動(dòng)靈活的學(xué)習(xí)方式及學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)引發(fā)了教育者和研究者不斷地研究與實(shí)踐。隨著這一新的教學(xué)模式逐漸進(jìn)入中國(guó)，教學(xué)流程的顛倒，從以教師為中心，“教—學(xué)”的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榛谛畔⒒h(huán)境的以學(xué)生為主的“學(xué)—教”模式，這一教學(xué)技術(shù)變革為教育者和學(xué)習(xí)者帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)這一新的教學(xué)模式能否成功地運(yùn)用到我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)上來(lái)也引起了國(guó)內(nèi)研究者的關(guān)注和探討。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂理論概述

2000年，美國(guó)教師Maureen J. Lage， Glenn J. Platt， Michael Treglia 介紹了他們?cè)谶~阿密大學(xué)教授經(jīng)濟(jì)學(xué)入門時(shí)采用的翻轉(zhuǎn)課堂模式以及取得的成績(jī)。2007年，美國(guó)人Salman Khan 利用YouTube 視頻網(wǎng)站發(fā)布教學(xué)輔導(dǎo)視頻，反響熱烈；通過(guò)學(xué)生課下自行觀看視頻學(xué)習(xí)，然后在課堂上與教師互動(dòng)接受指導(dǎo)的教學(xué)模式取得了成功。美國(guó)的Woodland Park High School的兩名化學(xué)教師也于2007年首先實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂。這種新型的學(xué)與教的方式開(kāi)始在美國(guó)中小學(xué)中推行，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展這種教學(xué)模式迅速流行，引起了教育界的廣泛關(guān)注。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是由Flipped Class Model 或 Inverted Classroom翻譯而來(lái)，即：把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（金陵，2012： 18）。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建立于美國(guó)教育家布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論；認(rèn)為只要提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和恰當(dāng)?shù)膸椭?，那么幾乎所有的學(xué)生都能達(dá)到掌握規(guī)定的目標(biāo)（巨瑛梅、劉旭東，2004： 44-47）。也就是說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)再造教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，從而發(fā)揮班級(jí)授課制中學(xué)習(xí)者主體作用的一種新型信息化教學(xué)模式（張莉靖、曹殿波，2014： 91-92）。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把知識(shí)的消化吸收放在課后進(jìn)行，不利于學(xué)生遇到難題時(shí)為其提供及時(shí)的指導(dǎo)；而翻轉(zhuǎn)式教學(xué)把知識(shí)傳授環(huán)節(jié)放到課前，為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，把知識(shí)吸收環(huán)節(jié)放在課內(nèi)進(jìn)行，有效地增加了師生互動(dòng)，讓學(xué)生都能跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成個(gè)性化教育（Tallbert， 2014： 361-374； Bergmann， 2013； Bergmann Sams， 2012： 46-48）。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在這種教學(xué)模式下，教師不再占據(jù)教學(xué)的中心地位，教學(xué)過(guò)程的重心轉(zhuǎn)移至學(xué)生。課堂時(shí)間的重新分配使得課堂形式更多樣化、個(gè)性化。翻轉(zhuǎn)課堂重新定義了課堂活動(dòng)，由內(nèi)容導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)為中心，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的同時(shí)加大了學(xué)生的課堂參與度。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與執(zhí)行

翻轉(zhuǎn)課堂模式即：在信息化的環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主、兼以播客、電子書(shū)等形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)資源的觀看和自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，查閱需要的材料，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的教學(xué)模式（鐘曉流、宋述強(qiáng)、焦麗珍，2013： 58-64）。Robert Talbert（Talbert， 2014： 361-374）總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示：

需要指出的一點(diǎn)是，教學(xué)視頻只是教學(xué)的工具而并非翻轉(zhuǎn)模式的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，教師角色的重新定義和對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆才是翻轉(zhuǎn)的真正實(shí)質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，可構(gòu)建出更完善的翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)，如圖2：

這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在英語(yǔ)語(yǔ)言這一特殊學(xué)科的教學(xué)上體現(xiàn)得尤為明顯。語(yǔ)言的教學(xué)在除知識(shí)點(diǎn)的教授之外更重視學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐和自主練習(xí)。在課下，學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)結(jié)合自身水平及目標(biāo)自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式；課上教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授語(yǔ)言知識(shí)，能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流，促進(jìn)互動(dòng)，使得學(xué)生進(jìn)一步參與到英語(yǔ)的實(shí)踐中去。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

在我國(guó)，英語(yǔ)缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，一直是作為一門外語(yǔ)而存在的。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，填鴨式的教學(xué)法、高分低能現(xiàn)象問(wèn)題嚴(yán)重；從課堂組織上，很大程度上是由教師主導(dǎo)，以灌輸大量的語(yǔ)言知識(shí)和技能為主。翻轉(zhuǎn)課堂的理念及應(yīng)用，無(wú)疑為當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的啟示，使之呈現(xiàn)出不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)：

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于整體學(xué)科的興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)不同于其他學(xué)科之處在于它是對(duì)學(xué)生整體知識(shí)和技能的培養(yǎng)，各門課程——無(wú)論是精讀或是聽(tīng)力，都是為整體英語(yǔ)素質(zhì)的提高服務(wù)的。翻轉(zhuǎn)課堂背后一整套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)邏輯和教學(xué)體系的核心思路就是學(xué)生平時(shí)課下把能自學(xué)的全都自學(xué)會(huì)了，上課時(shí)能用英語(yǔ)交流，多開(kāi)口并及時(shí)得到反饋。這種互動(dòng)不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣，并且固化了一種學(xué)習(xí)策略，應(yīng)用于之后其他英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中。這種優(yōu)越性是其他學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂所不能達(dá)到的。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造。大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了一種以學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方式學(xué)英語(yǔ)的方法。一切詞匯都是在語(yǔ)境中出現(xiàn)的，并且極少出現(xiàn)中文解釋。教學(xué)中不講語(yǔ)法，而是去梳理句式的自然邏輯。課上不會(huì)講任何應(yīng)試技巧，核心是要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作為一種交流方式的自然習(xí)得，而不是把它當(dāng)作考試來(lái)學(xué)習(xí)。

（3）真正個(gè)性化的教學(xué)。不同其他的學(xué)科有著固定的理論框架和知識(shí)體系，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)范疇極為廣泛，內(nèi)容也十分豐富復(fù)雜。翻轉(zhuǎn)課堂能為學(xué)生提供遠(yuǎn)超過(guò)國(guó)內(nèi)教材的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和能力進(jìn)行有針對(duì)性的選擇和練習(xí)，從而真正把英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力提升上來(lái)。

大學(xué)英語(yǔ)作為一門大學(xué)公共基礎(chǔ)課程，旨在提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。但我國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)還存在一些問(wèn)題：首先，教學(xué)方法單一、教學(xué)理念滯后。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，還是以教師講授英語(yǔ)知識(shí)、應(yīng)試技巧為主，學(xué)生還是被動(dòng)地接受知識(shí)，這對(duì)于信息時(shí)代的大學(xué)生而言早已失去了興趣和吸引力。與此同時(shí)，各高校實(shí)施的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)制度，越來(lái)越突顯出應(yīng)試教育的種種弊端，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了很多單詞，但就是記不準(zhǔn)、讀不準(zhǔn)、甚至說(shuō)不出。這種教學(xué)理念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需求。

其次，課堂活動(dòng)枯燥，學(xué)生積極性難以調(diào)動(dòng)。由于大學(xué)英語(yǔ)課堂的學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教師也只是采用提問(wèn)的形式進(jìn)行課堂互動(dòng)，學(xué)生的課堂參與性和回答問(wèn)題的積極性難以調(diào)動(dòng)；同時(shí)，教師也不可能照顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，難以在實(shí)際教學(xué)中做到以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)技能全面發(fā)展的目標(biāo)（陳菁，2015）。

比起傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有如下優(yōu)勢(shì)：

（1）突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限。傳統(tǒng)的課堂局限在了特定的45-50分鐘的上課時(shí)間以及固定的上課地點(diǎn)。此外，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所常使用的多媒體及語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等設(shè)備由于很難滿足課堂上每一位學(xué)生的需求，在大多數(shù)時(shí)間內(nèi)還是以教師為主導(dǎo)在操作使用。而翻轉(zhuǎn)課堂則打破了學(xué)習(xí)時(shí)間、空間和教學(xué)器材的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間更輕松地自主學(xué)習(xí)，自由把控節(jié)奏，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)媒體，同時(shí)可達(dá)到多種語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（2）重構(gòu)了教學(xué)流程。翻轉(zhuǎn)課堂由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向了“先學(xué)后教”，由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向了“注重學(xué)習(xí)過(guò)程”（朱宏潔、朱赟， 2013： 79-83）。簡(jiǎn)單的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的記憶，理解，運(yùn)用被放在課下，而交流溝通等高層次知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新則在課上發(fā)生。翻轉(zhuǎn)課堂是掌握學(xué)習(xí)的最具有可操作性的呈現(xiàn)方式之一，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能都是扎實(shí)的，這一內(nèi)化過(guò)程使后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)不會(huì)遇到阻撓。通過(guò)學(xué)生自主參與，知識(shí)的學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育都得到了保障，對(duì)于我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)有巨大意義。

（3）體現(xiàn)新的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂中教師和學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的思想。教師由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橘Y源的提供者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和促進(jìn)者；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源里獲取知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，在課堂中又能充分的與老師和小組成員進(jìn)行交流和討論，在這一過(guò)程中不僅擴(kuò)展和深化了知識(shí)，還調(diào)動(dòng)了他們參與的積極性，由被動(dòng)變主動(dòng)，真正成為了課堂的主角。

（4）確實(shí)提高學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)言是交流的工具而不是目的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)在所交流的內(nèi)容上。經(jīng)過(guò)相關(guān)實(shí)踐研究（汪曉東、張晨婧仔，2013： 11-16），翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)帶來(lái)了英語(yǔ)能力的提高，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯表現(xiàn)均有改善，尤其口語(yǔ)和閱讀能力有了整體提升，學(xué)習(xí)自信心和教學(xué)認(rèn)同度同時(shí)也有了提高。

（5）具有高傳播性。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源在構(gòu)建完成之后是具有高度復(fù)制性的，大量學(xué)?？梢暂^低成本（廉價(jià)硬件+少量老師培訓(xùn)）快速在自己學(xué)校采用，而實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)式的爆發(fā)影響。

4. 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題及挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)實(shí)踐和研究，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中具有可行性，但在實(shí)施的過(guò)程中有一些實(shí)際問(wèn)題需要反思。主要的問(wèn)題和挑戰(zhàn)分析如下。

（1）教師綜合素質(zhì)的巨大挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂中極為重要的一環(huán)就是足夠多的優(yōu)秀教學(xué)視頻和其他資源，通常這些教學(xué)視頻是由任課教師錄制并后期制作的。如果教學(xué)資源不夠時(shí)新，不夠有吸引力，學(xué)生是沒(méi)有興趣去看的，更別說(shuō)是提高教學(xué)效果了。這一點(diǎn)對(duì)教師的教學(xué)水平和視頻制作技術(shù)水平提出了極高的要求。此外，教師還負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)問(wèn)題的歸納總結(jié)，課堂活動(dòng)的組織引導(dǎo)以及與學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流。這些都需要教師投入大量額外的時(shí)間和精力，以及大量從事翻轉(zhuǎn)課堂研究的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于年輕且缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)是非常困難的。并且習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時(shí)間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。

（2）對(duì)學(xué)生的自主能力的要求。根據(jù)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念及實(shí)質(zhì)的分析，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者應(yīng)能夠抵抗誘惑自主學(xué)習(xí)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，能夠在課堂上和同學(xué)們及時(shí)交流和溝通并能及時(shí)詢問(wèn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中所記錄下來(lái)的沒(méi)能解決的疑惑，同時(shí)具備觀看視頻的硬件設(shè)備（卜彩麗、馬穎瑩，2013： 9-11）。由此可以看出翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自律性和意志力的要求是很高的，對(duì)于自律能力較差、惰性較高的學(xué)生，缺少教師必要的監(jiān)督，會(huì)大大影響其課堂外的有效學(xué)習(xí)。另外，中國(guó)學(xué)生不擅于提問(wèn)和主動(dòng)性不強(qiáng)的特點(diǎn)也不利于課堂活動(dòng)的開(kāi)展，同樣影響了課堂上的互動(dòng)學(xué)習(xí)效果。

（3）信息技術(shù)的支持。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持，然而目前翻轉(zhuǎn)課堂利用的軟件設(shè)備和課程平臺(tái)在程序的設(shè)置上脫離使用者，軟件程序過(guò)于繁雜，老師和學(xué)生操作起來(lái)不習(xí)慣，從而影響教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)效果大打折扣。一些學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)條件有限，不能為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供必要的保障，這也為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的大規(guī)模推行造成了阻礙。

（4）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)散的、變化的，有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)比較難于把握。傳統(tǒng)的筆試方式是無(wú)法測(cè)試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生課下組織學(xué)習(xí)的過(guò)程，課上只能看到小組的成果，看不到每個(gè)人的分工和努力的過(guò)程，很難量化考核。教師必須轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。此外，如何量化老師的教學(xué)效果也是一個(gè)難題。這就需要重新構(gòu)建新的、更科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，而評(píng)價(jià)方式的變動(dòng)也需要大學(xué)政策體制上的支持。

5. 總結(jié)

隨著大信息時(shí)代的來(lái)臨，大學(xué)英語(yǔ)的教育者們也應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的改革，使得英語(yǔ)教學(xué)不再只是教師為獨(dú)角戲的單方面教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破。盡管翻轉(zhuǎn)課堂有著顯著的優(yōu)點(diǎn)，但翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)模式在具體實(shí)施中依然有著諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。目前國(guó)內(nèi)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究大多集中在專業(yè)課程的小規(guī)模實(shí)踐上，對(duì)于翻轉(zhuǎn)式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究還不是太深入。由于目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的大量問(wèn)題，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不得不改革，而翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)很有可能成為未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要模式之一。作為大學(xué)英語(yǔ)教師有責(zé)任和義務(wù)繼續(xù)研究和探索翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化添磚加瓦。

參 考 文 獻(xiàn)

Bergmann， J. A. Sams. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day [M]. Washington，DC： International Society for Technology in Education， 2012.

Bergmann， J. J. Overmyer， B. Wilie. The flipped class： What it is and what it is not [OL] http：//www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-conversation-689. php （accessed 9/7/2013）

Talbert， R. Inverting the linear algebra classroom [J]. Primus， 2014，（5）： 361-374.

卜彩麗、馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高等院校應(yīng)用的可行性分析[J]. 軟件導(dǎo)刊，2013，（7）： 9-11.

陳 菁.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[OL] http：//edu.ifeng.com/a/20150123/40956199_0.shtml （accessed 2015/1/23）

教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020） [OL]. http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm （accessed 2010/3/1）

金 陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育，2012，（9）： 18.

巨瑛梅、劉旭東.當(dāng)代國(guó)外教學(xué)理論[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2004.

汪曉東、張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程為例[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）： 11-16.

張莉靖、曹殿波.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究[J]. 陜西教育（高教版），2014，（1-2）： 91-92.

鐘曉流、宋述強(qiáng)、焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 開(kāi)放教育研究，2013，（1）： 58-64.

朱宏潔、朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J]. 電化教育研究，2013，（8）： 79-83.

Exploration on the Feasibility of College English Flipped Classroom

SUN Qingxiang

（Foreign Languages Teaching and Research Department， Qufu Normal University，

Rizhao 276826）

Abstract： In the information era， the popularity of the Internet has given rise to the new teaching model of flipped classroom. Flipped classroom subverts the traditional class structure and teaching process with its unique advantage， so as to leads to a series of changes in the roles of teacher and learner， curriculum mode， and teaching management assessment model by advancing integration of information technology and English teaching. It widens the vision and provides inspirations to the reform of the modern college English education. Through the research and analysis of the characteristics of flipped classroom， the feasibility of its application in college English teaching is studied.

Key words： flipped classroom； teaching model； college English； feasibility

作者簡(jiǎn)介：孫清祥，男，學(xué)士，曲阜師范大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)部副主任、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師。主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。

通訊地址：山東省日照市煙臺(tái)北路80號(hào)曲阜師范大學(xué)公共外語(yǔ)教研部，郵編276826

E-mail：594586846@qq.com

（責(zé)任編輯：王文惠）