初中歷史教學中的幾點見解

新課程標準己經(jīng)使教師的教育教學方式及學生的學習方式發(fā)生了根本性的改變。本人從事歷史教學多年，下面談談自己對歷史教學中的幾點見解。

一、教學過程中要充分彰顯學生的主體地位

教學過程是學生在教師的指導下，依據(jù)課程計劃和課程標準的要求，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學知識和基本技能，發(fā)展身體素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)，并形成一定的思想品德和心理品質(zhì)的過程。新課程標準認為教學過程，就是師生相互交往，共同發(fā)展的一個互動過程，在整個交互過程中，使學生在認知，情意，技能，審美和個性方面獲得全面而和諧的發(fā)展。

課堂活動的主體是學生，在課堂教學中，學生的“學”是否浮出水面，并能夠自主地“游起來”，得以成為真正的學習過程中的主體，這一點至關重要。教師在教學過程中，需要特別關注并加以創(chuàng)造的是一種能讓學生實現(xiàn)自主學習的生動活潑的學習情境和流程。在歷史課的教學中，必須用一種有效的學習組織形式，充分激發(fā)學生的的學習熱情，使學生自學地發(fā)掘?qū)W習素材。這樣，才能使學生的“學”真正得以彰顯，真正“浮出水面”，并且能自主地“暢游”起來。在教學過程中，我們不僅要關注學生對歷史的知識的掌握，而且要關注學生情感和價值觀的發(fā)展，關注學生的思維是否得到發(fā)展，個性是否得到張揚。

二、運用創(chuàng)設問題的模式，激發(fā)學生的探究潛能

在當今異彩紛呈的諸家課堂教學流派中，“問題教學”是國見外比較流行的一種，其特點就是通過“問題”來激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。據(jù)此。歷史學科的“問題教學”，要求教師把有關教材中的歷史知識經(jīng)過梳理與整合，實現(xiàn)最大限度地“問題”化，創(chuàng)造出一個個充滿未知的問題情境，以喚起學生的學習興趣和探究問題的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，在教師的引導下，力爭讓學生自求得之，獲取對知識真正理解。在歷史課堂中，假若我們能夠創(chuàng)設一個恰當?shù)膯栴}的教學情境，便可以構(gòu)筑起一堂真正對學生有價值的好課。而作為比較理想的問題情境設計，一是要有較強的探究性，二是要有一定的啟發(fā)性，三是答案具有很大的開放性，四是要能引出新的問題和進一步的思考，能夠體現(xiàn)歷史的研究精神，五是所提出的問題要具有一定的現(xiàn)實意義，能與課本內(nèi)容緊密相連。

三、組織豐富多彩的探究活動，培養(yǎng)學生自主學習的能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。實踐出真知。只有通過大量的探究活動，才能擴大學生的知識視野，促進學生的綜合素質(zhì)不斷獲得持續(xù)發(fā)展，才可能拓展學生的學習空間，從而使學生的學習意義建構(gòu)的背景，更加寬闊，知識的根基更加牢靠。這樣，才可能會使學生的學習質(zhì)量真正得到充分和有力的保證。

在教學過程中，探究的主體是學生，教師要通過實踐探究活動來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和熱情。但是，很多學校搞的所謂“探究性學習”活動僅僅局限于熱鬧的表面現(xiàn)象，并不真正清楚學習活動的形式如何組織，如何開展。還有一些老師總擔心如果把課堂放開了，課堂搞活了，學生的探究活動增多了，學生的心就搞散了，學生的成績就下降了，學生就難以控制了。其實，這種擔心是多余的，探究活動的本身就是學習，只要組織得當，就能起到事半功倍的效果。教師所進行的學習探究活動，應當圍繞著課堂教學中的問題創(chuàng)設而設計，探究活動可以在課堂中進行，也可以在課外由學生自主完成，探究活動的時段可以是一節(jié)課，也可以是幾天，視探究內(nèi)容而定。這樣，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，使學生處于一種探究問題的熱切渴望之中，不斷去主動尋求探索各種歷史問題的有效途徑。

大量事實證明，學生學習的熱情和思維的“火花”是需要教師來點燃的，只要教師將學習的權利還給學生，學生潛在的能力就會釋放出來，才智就會開發(fā)，我們的教學就會呈現(xiàn)一片新天地，形成一個學生樂學、會學，勇于探索、勇于實踐的一個新氣象。