淺談?wù)n堂教學(xué)改革

教育強(qiáng)校建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，既要不斷加大經(jīng)費(fèi)投入、改善辦學(xué)條件、優(yōu)化資源配置，同時(shí)更要進(jìn)一步加強(qiáng)教育管理，向管理要質(zhì)量，向管理要效益，通過優(yōu)化管理提高我校教育的質(zhì)量和品位、形成二校教育的品牌和特色，提升教育強(qiáng)校建設(shè)的軟實(shí)力。在校園環(huán)境美化，校園文化滋養(yǎng)的同時(shí)，積極落實(shí)“教育提升年”的各項(xiàng)要求，來規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)行為、扎實(shí)推進(jìn)課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、先后成立課堂教學(xué)模式改革小組和質(zhì)量評定小組

為了扎實(shí)推進(jìn)課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，我校把眼光聚焦到了僅有40分鐘的課堂，并成立由校長、副校長、教務(wù)主任、教科室主任、各學(xué)科教研組長及部分由各學(xué)科教研組民主推薦的骨干教師組成“課堂教學(xué)模式改革小組”和 “質(zhì)量評定小組”，并邀請市教研室領(lǐng)導(dǎo)、專家對評定小組成員進(jìn)行業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)、培訓(xùn)。針對課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的氛圍不濃，啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)運(yùn)用得很少，探究學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法運(yùn)用得更少，學(xué)生的主體地位沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)等問題 。為促進(jìn)課堂教學(xué)改革，建設(shè)高效課堂，探索出自己的教學(xué)模式和評價(jià)方式。學(xué)校根據(jù)級部情況推行形態(tài)各異的 “小組合作學(xué)習(xí)，自主——引導(dǎo)課堂教學(xué)模式”。我們學(xué)校小學(xué)部提出了快樂教學(xué)，構(gòu)建樂學(xué)式課堂，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，并在快樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)慣得以培養(yǎng)，能力得以鍛煉，綜合素質(zhì)得以提高。初中部則引入“興趣教學(xué)，構(gòu)建激情課堂”更是讓學(xué)生從情感入手，最終達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體性，錘煉一種品質(zhì)和習(xí)慣的目的。經(jīng)過短短半年多時(shí)間，各年級教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的核心要素

自主是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)其主動(dòng)發(fā)展為前提，以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)習(xí)慣和能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)。其基本原則為讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索、開掘問題；然后讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律；最后由學(xué)生自己創(chuàng)造學(xué)法、發(fā)展能力。

引導(dǎo)并不是單純教師以“問題”為中心，而是強(qiáng)調(diào)情景、活動(dòng)教學(xué)、自主探究、多維互動(dòng)的引導(dǎo)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考，讓學(xué)生通過一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)把一系列問題解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、確定教改評價(jià)方案

（1）評價(jià)重小組合作、競爭，重師生互動(dòng)。學(xué)校不斷完善評價(jià)機(jī)制，從評價(jià)教師的“教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)學(xué)生的“學(xué)”為主，積極完善合作學(xué)習(xí)小組，逐步由評價(jià)學(xué)生個(gè)人為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)學(xué)習(xí)小組整體表現(xiàn)為主。學(xué)校強(qiáng)化學(xué)生知識目標(biāo)能力、自主學(xué)習(xí)能力、展示表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)合作能力等四大能力的培養(yǎng)與評價(jià)，通過“八年級當(dāng)堂積分榜”、“七年級發(fā)言勇者”“六年級明星宣傳圖板”等形式讓豐富多彩的評選活動(dòng)有章可循，學(xué)生成為課堂的主人，課堂成為學(xué)生展示才華的競技場。

因此，我們可以說“自主——引導(dǎo)的教學(xué)模式評價(jià)”建立互相信任、和諧平等的雙向教師過程評價(jià)，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)了變成交融對話、輕松互動(dòng)、共同提高的過程。

（2）重日常，重團(tuán)隊(duì)水平性評價(jià)。課堂教學(xué)評價(jià)關(guān)注和評價(jià)的對象是平時(shí)每一堂課，而不是經(jīng)過精心打造的課堂“表演課”，只有這樣才能讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中去，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。我們還嘗試把教師個(gè)人評價(jià)成績記入年級備課組為單位的團(tuán)隊(duì)水平評價(jià)中，這樣，既推動(dòng)了教師集體備課的主動(dòng)性，也帶動(dòng)了整體學(xué)科教師專業(yè)的發(fā)展。這種在新課改下的課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行構(gòu)建和完善，既有利于教師發(fā)揚(yáng)自己課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，又可改進(jìn)那些急需提高的部分，發(fā)揮“揚(yáng)長改短”的作用。