幼兒韻律運(yùn)動促進(jìn)教師專業(yè)化成長

韻律運(yùn)動是指在音樂伴奏下所進(jìn)行的以身體運(yùn)動和身體造型為表達(dá)媒介的一種藝術(shù)活動，也就是各種節(jié)奏的身體動作，正是人們感受、認(rèn)識、表達(dá)音樂的重要工具。開展韻律運(yùn)動活動，促進(jìn)了幼兒和教師的身心共同發(fā)展。造就身心健康發(fā)展的教師，才能培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的幼兒，“教師的身心健康”是教師專業(yè)化成長的重要條件。

一、探索韻律活動理念，促進(jìn)教師身心發(fā)展

幼兒園韻律運(yùn)動是一項有利于幼兒身心健康和音樂能力發(fā)展的活動。韻律運(yùn)動旨在使這兩者更好地結(jié)合，使樂音的流動與人的身心活動達(dá)到深刻的和諧交融、相互對應(yīng)，并在這種交融、對應(yīng)中萌發(fā)出創(chuàng)造的幼芽。韻律運(yùn)動不僅利于幼兒的音樂能力發(fā)展，教師在探索研究韻律運(yùn)動活動的過程中，也對教師的身心發(fā)展產(chǎn)生良好的影響。

音樂的物理結(jié)構(gòu)和人的情緒、情感在質(zhì)上有很大的差別，但在運(yùn)動形態(tài)上，兩者卻有著極重要的相似點。兩者都是在一定的時間內(nèi)展開，都表現(xiàn)為力度的強(qiáng)弱、節(jié)奏的張弛、高低起伏、色調(diào)和速度的對比等。這種異質(zhì)同構(gòu)的關(guān)系，使音樂能傳達(dá)、表現(xiàn)作者的情緒、情感被音樂激活，其呼吸節(jié)奏、脈搏跳動、面部皮膚、內(nèi)分泌等技能也能相應(yīng)地產(chǎn)生變化，同時記憶和想象等一系列心理活動也隨之展開，從而促進(jìn)聽者更主動地接受音樂信息。

教師通過探索幼兒韻律運(yùn)動，不斷的給自身“充電”，研究節(jié)奏感的身體動態(tài)，鼓勵幼兒對音樂作出自然的反應(yīng)，在音樂的感染下，個性和創(chuàng)造性地再現(xiàn)日常生活中的種種動態(tài)。教師們更加主動地去體驗音樂，使身心更加積極地對樂韻產(chǎn)生響應(yīng)和共鳴，喚起聯(lián)想和想象，心情放松，思維開放，給教師帶來無限的創(chuàng)造力，增強(qiáng)了教師的自信心，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。

二、通過教學(xué)實踐活動，提高師幼身心的共同發(fā)展

在面臨教育新特色、課程新理念的同時，幼兒教師己從傳統(tǒng)意義上的教師轉(zhuǎn)型為適應(yīng)幼兒教育現(xiàn)代化發(fā)展的新型教師。韻律運(yùn)動正是一項符合新課程理念，需要豐富的想象力和創(chuàng)造力的活動。由于孩子的生活積累、記憶儲存、想象不盡相同，所以幼兒韻律活動是千姿百態(tài)、各具特色的。在韻律運(yùn)動教學(xué)實踐過程中，師幼間的體能互動，韻律動作的趣味展現(xiàn)，大大促進(jìn)了幼兒與教師身心的共同發(fā)展。

幼兒在隨音樂做各種動物的活動，如大象走動、青蛙跳，人物活動如解放軍走路、植物的自然現(xiàn)象如落樹葉、小樹發(fā)芽，機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)如汽車、火車等，他們在做動作的同時，頭腦中就充滿了這類活動的想象，如有的孩子在做青蛙跳時突然一個跳趴在地上，原來，他跳進(jìn)水里找他的孩子去了。有的孩子在做落葉時，音樂結(jié)束時，它搖擺著落在地上又突然擺動起來，原來他想象著又一陣微風(fēng)把他吹飄了起來。有的孩子在做汽車行駛時，突然剎車，并發(fā)出聲音：“到十字路口，紅燈亮了，該停止?！痹谶@些有節(jié)奏的動作和寬松的氛圍中，師幼間共同創(chuàng)造體能運(yùn)動的互動，體驗運(yùn)動帶來的快樂，使身心處于積極的愉悅的氛圍中，心情愉快，身心健康發(fā)展。此外通過游戲、行為雕塑等肢體活動，帶給教師教育多元素的體驗，增進(jìn)教師內(nèi)心的感受與覺察能力，激發(fā)教師的創(chuàng)造潛力。通過自己創(chuàng)造性的工作為兒童提供一個寬容、愉快、向上的有利于激發(fā)兒童創(chuàng)造的環(huán)境，并通過自己的言傳身教為兒童提供一個創(chuàng)造的榜樣和趕超的目標(biāo)，促進(jìn)教師與幼兒共同的成長。

在隨音樂進(jìn)行韻律運(yùn)動活動中，教師鋼琴伴奏，促進(jìn)了教師對音樂的身心感悟，幼兒聽音樂進(jìn)行相應(yīng)動作的表現(xiàn)，促進(jìn)幼兒肢體動作的創(chuàng)造展現(xiàn)。幼兒在教師的帶領(lǐng)下做韻律運(yùn)動，增強(qiáng)了師幼共同的體能競爭，互相影響，不斷提高，教師在通過韻律運(yùn)動教學(xué)活動過程中，促進(jìn)其自身的身體健康，帶動幼兒的體能消耗，使人感到輕松、精神振奮，與幼兒共同獲得愉悅的心情。

三、開展教研培訓(xùn)活動，增強(qiáng)教師身心發(fā)展

（1）發(fā)揮骨干教師特長，帶動其他教師共同成長。骨干教師通過“走出去”的學(xué)習(xí)，將韻律運(yùn)動的教育理念及運(yùn)動技能傳授給每一位教師，調(diào)動每一位教師的學(xué)習(xí)積極性，通過各種形式的學(xué)習(xí)，豐富教師的知識底蘊(yùn)，摒著“邊實驗、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、連提高”的要求，教研、教改相結(jié)合，長期跟蹤指導(dǎo)。通過活動體驗，引導(dǎo)教師從實踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，實現(xiàn)自我提高。活躍的形式，別致的內(nèi)容，開心的培訓(xùn)，使老師們從不同角度感受了韻律教學(xué)的趣味，大家神采飛揚(yáng)、暢所欲言、踴躍參與，真正感受到了輕松和快樂。在教研和培訓(xùn)中，要深入了解和研究每位教師的需求，把握教師的特殊心理，整體把握教師群體的共同需要，盡其所能，合理滿足教師的需要，使他們的心理健康得到維護(hù)和促進(jìn)，促使教師保持積極向上的心理狀態(tài)，讓骨干教師和年輕教師共同成長。

（2）發(fā)揮教師之間的合作意識和協(xié)作能力，促進(jìn)教師身心發(fā)展。隨著學(xué)習(xí)《綱要》的不斷深入，在韻律運(yùn)動的研究中營造濃厚的集體氛圍，通過教師間的經(jīng)驗分享、互相探討、合作學(xué)習(xí)、友好競爭等促進(jìn)個人與集體的共同提高。同時，教師之間通過相互學(xué)習(xí)、研討，增強(qiáng)了團(tuán)隊精神，通過集體協(xié)作和競賽，也促進(jìn)了集體的共同進(jìn)步。

在培訓(xùn)教師運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)過程中，很多韻律活動是通過兩個人或多個人合作達(dá)到的，在韻律活動中能更好地培養(yǎng)教師之間的合作意識和協(xié)作能力。例如《蜈蚣走》的律動游戲中，能夠更好地體會到只有合作，才能走好，教師必須按照統(tǒng)一的節(jié)奏左右腿一致，一個拉著一個蹲著行走，體驗合作的快樂。

每個人在工作中總會碰到這樣那樣的困難，沒有樣樣精通、無所不能的。所以教師要學(xué)會合作，發(fā)揮團(tuán)隊的力量來解決問題。在學(xué)習(xí)韻律運(yùn)動技能的同時，給了教師培養(yǎng)自身合作意識的空間，也促進(jìn)了教師對幼兒合作意識和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)思考。同時韻律活動還需要體力的鍛煉和釋放，因此通過韻律運(yùn)動的學(xué)習(xí)，教師的身體和心理都能到了很好的發(fā)展。

四、在韻律活動中，提高教師個性品質(zhì)的發(fā)展

作為一項創(chuàng)造活動，幼兒韻律運(yùn)動需要全身心投入，需要經(jīng)驗的思索，也需要大膽地以身體動作去表現(xiàn)。這種創(chuàng)造的結(jié)果固然不容忽視，但更值得愛護(hù)、培養(yǎng)的是孩子創(chuàng)作的欲望、興趣、勇氣，為達(dá)目的而努力的精神，以及自信心。這些是良好的個性心理品質(zhì)不可或缺的。這就需要教師首先要擁有這些品質(zhì)，師幼在活動中共同學(xué)習(xí)，讓教師的良好個性心理品質(zhì)帶動幼兒身心共同發(fā)展。例如：在韻律運(yùn)動《小馬》的活動中，教師和幼兒共同奔跑，教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間，都產(chǎn)生了競賽和超越的勇氣，教師的這種自信品質(zhì)得到了發(fā)展，直接影響到幼兒個性心理品質(zhì)的發(fā)展。

當(dāng)今的教育以促進(jìn)人的整體素質(zhì)的發(fā)展為目標(biāo)，重視發(fā)掘人的潛能，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力、實踐能力和應(yīng)變能力以及社會性的培養(yǎng)。韻律運(yùn)動突出的作用，是把音樂與身心的感應(yīng)和運(yùn)動緊密結(jié)合，教師在組織活動中，釋放了壓力，心情輕松愉快；教師與幼兒在活動中感受到合作、和諧的愉悅與彼此配合的默契；教師與教師在互學(xué)創(chuàng)意中發(fā)現(xiàn)了每個人獨特的創(chuàng)造潛能。讓教師的改變自我，轉(zhuǎn)化為關(guān)愛幼兒的力量。只有教師精神上豐富了，生命的質(zhì)量才會得到優(yōu)化。以人為本，請先關(guān)注教師，關(guān)注他們的生存、心理、成長、發(fā)展，提升他們的生命質(zhì)量。只有擁有了一支身心健康，充滿生機(jī)活力的教師隊伍，才能履行教育的神圣使命，關(guān)注幼兒的身心發(fā)展。在實踐教育過程中，我還發(fā)現(xiàn)，開展幼兒韻律運(yùn)動活動有力地促進(jìn)了教師的教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，同時從另一個視角審視我們的教育教學(xué)行為，提高了認(rèn)識，引發(fā)了對園本文化、課堂管理、教師角色、幼兒發(fā)展的反思，促進(jìn)了教師專業(yè)化的成長。