多媒體為數(shù)學(xué)教學(xué)插上飛翔的翅膀

新課標(biāo)下、新理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入多媒體，可使學(xué)生手、眼、耳并用，使學(xué)生有新穎感、驚奇感、獨(dú)特感、直觀感，能喚起學(xué)生的“情緒”和激發(fā)他們的興趣，從而提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，減輕教師煩瑣的勞動(dòng)。利用多媒體，開啟學(xué)生思維閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探索，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性思維能力提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)之一是內(nèi)容抽象。因此，考慮如何在傳授知識(shí)的過程中做到生動(dòng)形象，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)常思索的問題。多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用可以較好地解決這個(gè)難題。例如，在直線、射線、線段的判斷中，學(xué)生對(duì)“線”的特征雖然了解，但應(yīng)用把握不定。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件這一部分時(shí)，采用動(dòng)畫顯示直線、射線和線段。可以使線段自左飛入，然后按動(dòng)畫疊放次序播放，射線是線段基礎(chǔ)上一端的無限拉長(zhǎng)及把線段兩端拉長(zhǎng)成直線，這種在原有圖形基礎(chǔ)上的動(dòng)畫展示過程的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到線間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，加深了對(duì)“線”的特征的掌握。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如：在《等比數(shù)列求和》一節(jié)中，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)動(dòng)畫場(chǎng)面：“一個(gè)大頭人從阿凡提那里買一匹馬，得花一千五百元，但買后反悔了，認(rèn)為這匹馬根本不值這么多錢，要把馬退給阿凡提。阿凡提便提出了一個(gè)新的條件：既然你嫌貴，如果你能改買馬蹄子上的釘子，我就把馬白送給你如何？大頭人聽后略加思索便問怎么個(gè)買法。阿凡提講：每個(gè)馬蹄子上有6個(gè)釘子，共24個(gè)釘子。第1個(gè)釘子只要你1分錢，第二個(gè)釘子要2分錢，第三個(gè)釘子要4分錢，即后面的釘子是前面釘子錢的2倍。大頭人聽后動(dòng)了心，認(rèn)為買馬蹄子上的24個(gè)釘子花不了多少，便答應(yīng)了。但經(jīng)過計(jì)算才知道，這是一個(gè)較大的數(shù)，可有口難辯。只好默不作聲地把馬牽走了。”當(dāng)學(xué)生余興未盡時(shí)，緊接著提問：“你們能得出大頭人買這‘24個(gè)釘子’花了多少錢嗎？”當(dāng)學(xué)生感到茫然時(shí)，引入課題。如此生動(dòng)有趣地創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新授內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，迫切希望揭開謎底，既活躍了氣氛又激發(fā)了興趣。

二、借用多媒體，突破重難點(diǎn)

多媒體教學(xué)直觀、生動(dòng)、有趣，能化抽象為具體，創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)情景，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。利用多媒體工具開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，通過學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，能夠有效地突破數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。例如，在“橢圓的定義及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一課中，教師設(shè)計(jì)制作了橢圓的兩個(gè)構(gòu)造實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生利用“幾何畫板”自己動(dòng)手“做”，完成意義建構(gòu)，探究橢圓構(gòu)造的方法，以及和其他圓錐曲線（雙曲線、拋物線）的聯(lián)系。這樣利用有趣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，有利于幫助學(xué)生更好的理解橢圓的兩個(gè)定義，對(duì)突破本節(jié)課的難點(diǎn)也有幫助。運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠增加課堂容量。大信息量、大容量，節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率。教師可先在電腦上準(zhǔn)備好上課要用的例題、習(xí)題、圖形，甚至于一些解題步驟，以便上課時(shí)選用。在此過程中可以大量地節(jié)省時(shí)間，騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生思考與練習(xí)，保證了教學(xué)中教師的精講與學(xué)生的多練，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握“軸對(duì)稱圖形和軸對(duì)稱的區(qū)別”這一重點(diǎn)，用電腦動(dòng)畫演示，讓學(xué)生通過動(dòng)畫回顧軸對(duì)稱圖形和軸對(duì)稱的定義：“如果一個(gè)圖形沿一條直線折疊直線兩旁的部分能夠互相重合，這個(gè)圖形叫做‘軸對(duì)稱圖形’”?！鞍岩粋€(gè)圖形沿某條直線折疊，如果它能夠與另一個(gè)圖形重合，那么就說這兩個(gè)圖形關(guān)于這條直線對(duì)稱，簡(jiǎn)稱‘軸對(duì)稱’”。反復(fù)演示幾遍，讓學(xué)生自己感覺并體會(huì)，最后得出結(jié)論，教師在多媒體課件上用文字展示出軸對(duì)稱圖形和軸對(duì)稱的區(qū)別。使得這節(jié)的重難點(diǎn)輕易地突破，大大提高了“教”和“學(xué)”雙方的效率，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

三、活用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力

教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)，精心備課，制作課件，設(shè)計(jì)新穎有趣、針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)題，鞏固所學(xué)新知，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師可以運(yùn)用多媒體讓學(xué)生進(jìn)行不同形式的練習(xí)，還可以進(jìn)行一題多變、一題多解的訓(xùn)練，這樣一來既很好地鞏固了新知，發(fā)展了學(xué)生的思維，可以使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，都得到自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的快樂，學(xué)習(xí)興趣更加高漲，自信心也逐漸增強(qiáng)，更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師利用網(wǎng)絡(luò)還可以根據(jù)學(xué)生的需要，隨之調(diào)出所需要的內(nèi)容，不僅節(jié)省了時(shí)間，加快了教學(xué)節(jié)奏，可以有針對(duì)性地進(jìn)行課外延伸與拓展，從而提高學(xué)生舉一反三，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)還可以融入許多精要的知識(shí)，增大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。所以說網(wǎng)絡(luò)的力量是巨大的，教師一定要充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生以最高的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。

四、運(yùn)用多媒體，提高學(xué)生動(dòng)手能力

多媒體技術(shù)能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)友好的人機(jī)對(duì)話。通過多媒體技術(shù)模擬某些現(xiàn)象的發(fā)生或再現(xiàn)某些事物時(shí)，可以超越時(shí)空，重視事物的再生或發(fā)生過程，由于提供了豐富的感性材料，使人的認(rèn)知過程接近自然。如，講授作業(yè)兩個(gè)等腰直角三角形有公共直角頂點(diǎn)，其中一個(gè)三角形繞頂點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的過程中，底邊對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)的連線的長(zhǎng)度及所在直線相交夾角的大小時(shí)，我就帶著學(xué)生到微機(jī)室，讓學(xué)生用幾何畫板自己動(dòng)手畫好圖形進(jìn)行演示，同時(shí)測(cè)量線段的長(zhǎng)度，夾角的大小，使學(xué)生在動(dòng)手過程親自體驗(yàn)到了測(cè)量的結(jié)果。有了結(jié)果，再引導(dǎo)他們推理論證。這樣，問題很快就得到了解決。又如，在學(xué)習(xí)內(nèi)容《平面圖形的鑲嵌》時(shí)，我也將學(xué)生帶到微機(jī)室，讓學(xué)生用PPT軟件進(jìn)行編輯任意平面圖形的鑲嵌過程，讓孩子們自己體驗(yàn)?zāi)男﹫D形能鑲嵌，哪些圖形不能鑲嵌，從而總結(jié)出平面圖形鑲嵌的原理。圍繞一點(diǎn)拼在一起的幾個(gè)多邊形的內(nèi)角加在一起恰好組成一個(gè)圓周角。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅能使每一位學(xué)生都共享教師、多媒體信息，而且還能提高學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的把握和認(rèn)知能力，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，在操作和觀察中去認(rèn)識(shí)事物。