語音教學是英語課堂的法寶

在初中英語教學中，我深刻體會到語音教學在整個初中階段的重要性。語音教學是整個中學英語教學發(fā)展的起點，是教學的第一關(guān)。眾所周知，語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)。學生學習英語的過程中，通常是：初一差別不大，初二開始分化，初三距離拉大。究其根本原因，就是語音知識掌握不牢固，基本技能沒有形成所致。實踐表明，學生語音階段如果打不好基礎(chǔ)，單詞的讀音就有困難；單詞不會讀或記不準，又直接影響到單詞的記憶和積累，而詞匯量少，閱讀也就困難重重。另外，由于對有些單詞只能把形和義聯(lián)系起來，而不能把音和義聯(lián)系起來，給聽力也帶來了困難，課堂上聽不懂教師的英語授課，學生就會失去信心，放棄英語的學習，導致兩極分化。

一、初中英語語音教學中主要存在的問題

（1）學生對于字母、音標、音素三者聯(lián)系與概念模糊不清，影響拼讀能力的培養(yǎng)。雖然學生學了字母和音標，但仍然不會拼讀單詞、記不住單詞的原因是因為他們所謂的拼讀單詞，實際上是字母、音標兩張皮，即：字母是字母，音標是音標，是毫無聯(lián)系的兩套符號。學生識記單詞的模式：讀音標、看詞義，然后死背字母順序。不能將音、形、義聯(lián)系起來，按照音形義相結(jié)合的正確方法識記單詞。這里所指音形聯(lián)系的關(guān)鍵要素是音素，因而語音教學應(yīng)使學生明確字母、音標、音素的概念以及相互之間的關(guān)系尤其重要。

（2）教師在教學中重知識傳授輕能力培養(yǎng)。教材中沒有對語音知識作具體要求，并且考試中語音知識方面也不多，教師在教學中通常不會作為重點訓練，縱觀整個語音教學過程，過分的重知識傳授而輕能力培養(yǎng)的問題比較嚴重。許多教師教學中更多考慮的是課本里有什么、教什么、怎么教的問題，而忽視學生的需要，較少考慮學生應(yīng)當學什么、怎么學的問題，即培養(yǎng)學生學習能力的問題。因此在中學英語教學中必須把學習能力的培養(yǎng)作為教學目的的一個重要方面。語音教學作為語言學習的第一關(guān)，應(yīng)重點培養(yǎng)學生的獨立拼讀能力，從而解決學生的識詞問題。同時，培養(yǎng)與發(fā)展學生的認知學習、遷移學習和行為習慣學習能力。通過語音教學，教會學生查字典，以便學生具有預習能力和自學能力。但從目前的語音教學現(xiàn)狀看，很多教師沒有真正培養(yǎng)出學生的學習能力。

（3）教學過程中對語流教學重視不足。《英語課程標準》中強調(diào)：英語語音教學應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要追求一味單音的準確性。實際教學中，我們絕大多數(shù)教師常常是對于教材中所出現(xiàn)的相關(guān)的語流語調(diào)教學內(nèi)容一帶而過。教學中不能結(jié)合課文的教學進行語流語調(diào)的訓練。即脫離開單項語流練習，在進行課文句型教學時，很少重視重音、語調(diào)、連讀、失爆等語流音變現(xiàn)象，致使學生習慣于朗讀與背誦只能達意不能表情，沒有韻律節(jié)奏。由于英語的語流語調(diào)掌握不好，學生就不會真正感受到所學英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學習永遠停留在語言學習的淺層上，無法觸及語言所負載的文化底蘊，這也就很難使學生保持學習英語的興趣。

二、初中的英語教學中應(yīng)注重語音知識的教學

（1）入門階段，集中訓練語音。對初一英語教師來說，突破語音關(guān)是首要的教學內(nèi)容。實踐證明，學習語音知識的最佳期是在初一剛開學一個月左右必須形成。因為此時學生有一種新奇感，熱情高，心理沒有受到挫折，不容易失去信心。多年來我一直根據(jù)“四位一體”教學法“階段側(cè)重”的原則，進行語音集中訓練。這一階段需用三周時間。具體做法是：第一節(jié)課學字母和唱字母歌，學生帶著濃厚的興趣，很快就學會唱，按順序背二十六個字母也就脫口而出了。第二節(jié)課以后就是元音字母和輔音字母的分類及音素、音標、字母組合、開音節(jié)和閉音節(jié)等語音知識的教學。元音字母的讀音是語音教學的難點，也是重點，因為我們都知道要準確的讀出它們在單詞中的讀音，必須要分清是開音節(jié)還是閉音節(jié)，還要注意元音字母組合的發(fā)音，對剛接觸英語的學生來說難度很大。因此，五個元音字母的因素和音標教學從名稱音著手，然后補充其它長音、短音和雙元音。

（2）語音教學中注重培養(yǎng)學生的自主能力。新課程理念強調(diào)培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式?！八奈灰惑w”教學法也倡導“以教師為主導，以學生為主體，以靈活多變的教學方法改變單一的知識傳授”。因此，教學中應(yīng)鼓勵學生主動探究，使其獲得成功的體驗。實踐證明：學習英語不能靠簡單機械模仿死記硬背，只有“將認知學習、遷移學習和行為習慣學習擰成一根英語學習能力的三股繩”，才能真正學好英語。所以，從一開始學英語就要注意培養(yǎng)學生學習英語的能力。 不能讓初學者只單純地靠行為習慣、機械模仿、鸚鵡學舌的方式來學習掌握英語，否則就將低估學生的認知能力，抑制學生的積極主動性，使學生養(yǎng)成學習英語有口無心的習慣。本人在語音教學中常引導學生在學習中對英英、英漢的音素進行適當?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標之間的聯(lián)系。這樣發(fā)展了學生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對比、總結(jié)、歸納的認知學習和遷移學習以及行為習慣學習能力。他們盡快形成了見詞就能拼，能拼就會讀的拼讀能力。語音知識學得好，學生就會有成就感，語音知識也在以后的學習中得到不斷地鞏固、加強。單詞掌握的越多，語音知識就越牢固，形成了學習英語單詞基本技能。

（3）長期堅持進行語流教學，培養(yǎng)學生的英語語感。語音教學的任務(wù)除了字母，音標，單音和拼讀外，重音、語調(diào)、意群、連讀等語流教學的內(nèi)容語流語調(diào)也及為重要，這直接影響著朗讀和口語技能的發(fā)展?！熬檬觳蝗绯＞殹?，語音的本質(zhì)是技巧性的，需要經(jīng)常練習。為了保證學生能夠形成正確、規(guī)范、自然、流暢的英語，順利地進行口語語言交流，我常采取多種教學方法搞好語流教學。

總之，語音是學習英語的拐杖，語音教學是一個長期的過程，貫穿于整個中學英語教學進程。 改革課堂教學模式，在每節(jié)課中英語教師應(yīng)努力做到把微笑帶進課堂、把鼓勵帶進課堂、把趣味帶進課堂、把現(xiàn)代化教學手段帶進課堂。努力采用新穎多樣的課堂教學形式。適當鼓勵、適當引導，將學生的思維方式、表達方法向正確的方向引導。有效地發(fā)展學生學習英語的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生學習英語的興趣，增強自信心和主體意識，達到在實踐中“創(chuàng)造自身”的要求，并不斷提高克服各種困難障礙的主體能力，使學生真正成為學習的主人。我們只有重視語音知識的教學，使語音知識成為學生記憶單詞的工具，形成一種記憶單詞的基本技能，才能使學生的學習興趣越來越濃、并為學好英語打下堅實的基礎(chǔ)。