淺談我的課堂改革

我們學校是一所非寄宿制農(nóng)村學校，時間少，任務(wù)重，因此學校領(lǐng)導(dǎo)申時度勢，貫徹實施了分層導(dǎo)學的課堂教學改革實驗，在這個過程中，我的授課從摸索前進到不斷調(diào)整，逐步形成了一套行之有效，因材施教的新初中英語課堂教學模式。

分層次教學的原則是：遵循分層不分班。即在英語和數(shù)學兩科同步進行的前提下展開，根據(jù)英語、數(shù)學老師的協(xié)商，按照學生的期末兩科考試成績，在學生自愿的前提下，分為A、B兩層，A層是尖子生，B層是學習比較吃力的學生。學生平時還是在原來班級上課，只在數(shù)學、英語時分層上課，以我教的三班和四班為例，三班A層上英語的同時，四班B層上數(shù)學，下節(jié)課三班A層上數(shù)學，四班B層上英語，這樣當然在課程的安排，調(diào)課等很多方面帶來諸多不便，但是確實也給我們老師提供一些挑戰(zhàn)和機會。有一次，我有點事務(wù)，實在沒有辦法，就請教語文的老師代我上課，她上的還是語文，只不過不是原來的班級，而是按我們分層的來上，她上完之后感慨萬千，她去A層上課還沒感覺怎樣，就是按平時的講法來講課，但是到B層就不行了，用她的話來說B層的同學一問三不知，讓她很震驚，還是平時上課方法，怎么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果？這件事給她的觸動很大，所謂的因材施教在普通教學班里是很難做到的。下面我談一下我的分層教學的具體操作方法：

對于A層同學，我的第一個教學重點是大容量的進行檢查。如每節(jié)課前我都會進行檢測，聽寫大量的單詞、詞組、句子。小組交換檢查，當場得分，當場評價。在講課過程中，我主要是一面講，一面檢查預(yù)習情況，因此我的講解嚴格來說就是對學生課前自學情況的查漏補缺。然后留下一點時間對本節(jié)課的重點詞組，重點句型進行記憶，最后還是以提問或聽寫的檢測形式來結(jié)束。我認為只要有機會，每個環(huán)節(jié)都要進行檢查，有檢查就有評價反饋，有評價就會有促進。在A層上課就是檢查，解釋，檢查。尋找一切機會鍛煉學生的反應(yīng)及記憶能力，學生漸漸明白，在英語課上，要想魚目混珠是不可能的。

具體談?wù)勎医虒W的第二重點，就是培養(yǎng)A層學生自學探究能力。原來課時多，課本上的內(nèi)容挨著講，挨個練，重點的不重點的，都面面俱到，課講完了，然后大量的練習檢測，重點難點稀里糊涂的也就解決了，但現(xiàn)在水多泡倒墻的方法行不通了，所以我在講課時更注重學生的預(yù)習，每次下課前我都要把下節(jié)課的預(yù)習點一下，在上課時我我講的內(nèi)容很少，但是是最重要的，這時候我利用小組合作，進行檢查練習，就能起到事半功倍的作用。例如單詞的學習，新課程每個單元單詞都比較多，我在最短時間內(nèi)把單詞的讀音及個別的單詞的用法講解完，組長立刻帶領(lǐng)本組內(nèi)同學展開集體練習，這時我開始檢查組長，檢查完的組長開始抽查對應(yīng)的小組，一個組抽查二到三名，檢查不到的同學在副組長的帶領(lǐng)下，抓緊時間練習，這樣雖然感覺有點亂，但A層學生個個都很要強，每個同學都在行動，沒有一個偷懶的，因為各小組這一環(huán)節(jié)的得分會馬上出來，同學們的學習又興奮又緊張。

第三個重點就是對A層的課外拓展，我主要是靠詞典及語法整理本，讓學生養(yǎng)成自覺查閱字典及整理筆記的習慣，英語的知識點很碎很雜，即使你一再提及，很多學生也是丟三拉四，而且總是弄不明白一些詞性、詞組的固定搭配、非謂語動詞的用法、時態(tài)的構(gòu)成等等。一方面上課反復(fù)強調(diào)，例如聽寫單詞我一般會按詞性聽寫，名詞放一塊，動詞放一塊，形容詞放一塊，詞組一塊，讓學生盡可能多的接觸語法；另一方面通過自己查字典整理出來的東西印象深刻，每個人的特點不同，就會出現(xiàn)不同的整理方式，我告訴我的學生，堅持下去，中考總復(fù)習時，人人都會擁有自己的“語法書”，這對學生初四的總復(fù)習以及高中學習都是很好的鋪墊。

我總有一種想法，只要這些做法長期堅持下去，不斷改進，學生的學習中就不再是一個點一個點的，就會成為一塊一塊的，然后總有一天會豁然開朗，知識的系統(tǒng)性就水到渠成了。對于B層我的重點首先是改善他們的學習習慣。

這部分同學之所以學習困難，并不全是基礎(chǔ)差，大多是因為他們的學習習慣，更主要的是聽課習慣不好造成的。因此我跟他們約法三章，上課聽講手里必須要有筆，只要我講課重復(fù)兩遍到三遍的必須記到課本上。我上課從來不待在講臺上，隨處轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到有沒有記錄的同學那里，我就會提醒他。而且我給學生的要求是不會寫的單詞，可以起立看別人的，不會讀的單詞可以記錄漢字或拼音，只要你會讀會寫就可以。因為在以往這些學生隨著優(yōu)秀的學生可以順出來讀音，但是時間一長，反過來復(fù)習的時候，這些學生又不會讀了，而且我們知道漢語拼音與英語輔音字母的很多讀音是相似的，我認為學生不管以什么方法學會，都是可以的。分層以后我費了很大力氣糾正B層同學的上課聽講習慣，寧愿講的內(nèi)容少一些，也要他們聽明白，要學會，就要不斷的強化記憶。

其次，在教學中不斷變化方式，以興趣刺激他們。分層以后我發(fā)現(xiàn)這些學生好像比其他同齡人單純，幼稚似的，我的教學目標實施就要符合他們的這些特點，例如有些對話在A層不做，在B層一定要做，課文難度大的A層要求背誦，B層讀熟記住重點句子，然后看誰記得多，記的準，經(jīng)常進行競賽，小組之間比拼，每個組找個小老師等，這些學生因為要求低，難度小，所以掌握的就好，一有進步，我就表揚，越表揚學生越愛學。這一個月下來，我感覺在B層上課比在A層上課還要舒心，學生快樂我也快樂。在一次單元檢測中，因為都是基礎(chǔ)知識，沒想到B層很多同學都超過了A層，A層的同學看到B層的同學成績，不用我批評，都意識到了什么，再上課他們表情都很凝重，我覺得這比任何語言說教都管用，我相信他們也知道以后應(yīng)該怎么做了。B層同學都很興奮，我也借機好好表揚了他們，給他們鼓勁，其實想想我們的測試實際上就是考察基礎(chǔ)知識，他們能掌握了，對以后的學習打下了良好的基礎(chǔ)，不就完成英語教學大綱的要求了嗎？

現(xiàn)在我已經(jīng)把A層和B層的分層授課有機的進行了結(jié)合，我的課堂除了考試及聽寫是靜態(tài)的以外，就是讓學生動起來，形成旋轉(zhuǎn)的舞臺。手不斷的記錄，嘴不停的說，眼睛不停的看，耳朵不停的聽，思維跟著老師在行動，特別是B層，學生沒有松懈、走神、開小差的機會。他們很充實，一節(jié)課是一節(jié)課，沒有虛度的光陰，就有不斷的收獲。

當然，大多數(shù)的學校沒有分層，但只要我們教師有創(chuàng)新、改革的意識，不管分不分層，我們都會擁有屬于自己的旋轉(zhuǎn)舞臺。