教師風(fēng)格，教師生存之本

提到竇桂梅老師，我的眼前就會(huì)浮現(xiàn)出激情、煽情、熱情的場面；提到孫雙金老師，眼前就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手舉直、小嘴張開……”是什么讓他們課堂上的學(xué)生如此不同，是教師的風(fēng)格。

風(fēng)格是一種境界，是我們所有的老師最終必須走的一種境界，不管你愿不愿意，不管你有沒有意識(shí)到，不管你是否自覺，你的教育教學(xué)，你的教育生命，最終要固化為一種風(fēng)格。既然每一位老師的教學(xué)都要形成一種風(fēng)格，都要固化為個(gè)性化、穩(wěn)定的一種形態(tài)，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有多少老師去關(guān)注自己的教學(xué)風(fēng)格？去主動(dòng)構(gòu)建自己的教學(xué)風(fēng)格？聚焦自我，發(fā)現(xiàn)自我，想一想，我究竟是一種什么樣的風(fēng)格？

一、教師的人格魅力

人格是教師魅力的核心，人格魅力并不是一項(xiàng)單純的性格或特質(zhì)，而是多方面的綜合呈現(xiàn)。首先，教師要具有誠執(zhí)博大的愛心——是教師人格魅力構(gòu)成的前提。一個(gè)老師是否能得學(xué)生的喜歡和愛戴，關(guān)鍵看他能否關(guān)心熱愛每一位學(xué)生。有的老師對待學(xué)生就像對待自己的孩子一樣，快樂著孩子的快樂、憂傷著孩子的憂傷。一次，我班上故事課，我一走進(jìn)教室，全班同學(xué)都用期盼的眼神看著我，唯有劉悅媛一人低著頭。怎么啦？她可是最愛聽故事的，怎么低著頭呢？我走到她身邊輕聲問明原因，原來是因?yàn)樗拈L發(fā)剪成了短發(fā)，她覺得很難看。多么在乎自己給別人的印象??！我順勢拿起一本故事書，告訴她我今天要講的故事中的主人翁和她的發(fā)型一樣，生活得很開心。在我的引導(dǎo)下，她抬起了頭，用信任的眼神看著我，當(dāng)我講完故事時(shí)，她完全忘記了自己頭發(fā)的事，還爭著舉手發(fā)言。老師的風(fēng)格就在引導(dǎo)學(xué)生勇敢、樂觀地面對現(xiàn)實(shí)中體現(xiàn)著，能為學(xué)生排憂解難，讓孩子處處覺得自己是受別人關(guān)注的，她會(huì)更努力地成長。

二、教師的語言藝術(shù)

在大量的教育教學(xué)實(shí)踐中，常常有一些現(xiàn)象令我們老師感到困惑：我們熱情地向?qū)W生傳遞知識(shí)、各種行為要求時(shí)，而學(xué)生毫無興趣，甚至卻很抵觸，究其原因，是老師教育教學(xué)的語言缺乏藝術(shù)性。富有藝術(shù)性的教學(xué)語言，能增加教育的實(shí)效、增強(qiáng)教學(xué)的魅力、強(qiáng)化教學(xué)的效果。那么，怎樣培養(yǎng)教師語言的藝術(shù)性？

首先，教師的語言應(yīng)具有豐富的情感性。教師語言藝術(shù)的根就是情，教師要用情來打動(dòng)學(xué)生，開啟學(xué)生的心扉。如我班這學(xué)期來了一個(gè)特別調(diào)皮的學(xué)生，因?yàn)橐淮卧诩依锖突锇橥嬗螒?，一不小心摔傷了腳，請了三天假在家休養(yǎng)。今天剛來學(xué)校，我便主動(dòng)迎上去熱情地說：“呦，古彩宏來了！腳好些了嗎？你沒來上學(xué)的日子里，我們可想你了，這下好了，同學(xué)們肯定很高興?！比缓螅肄D(zhuǎn)向全班同學(xué)，“同學(xué)們，古彩宏已慢慢恢復(fù)健康了，他今天來上學(xué)了，我們用熱烈的掌聲歡迎他的到來。他的腳走路還有些不便，相信我們班的同學(xué)一定會(huì)發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛、互相關(guān)心幫助的精神，來幫助古彩宏的。對嗎？”一席話，臺(tái)上的古彩宏感動(dòng)得眼圈都紅了。在接下來的時(shí)間里，他好像一下子變了一個(gè)人似的，遵守紀(jì)律，課堂上積極發(fā)言，還常常主動(dòng)找我聊天。

三、教師的精神面貌

教師的精神面貌實(shí)際上就指教師的內(nèi)在素養(yǎng)和這種素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。它包括儀態(tài)端莊、穩(wěn)重大方；談吐文雅、富有情趣；嚴(yán)肅活潑、莊重親切；風(fēng)度優(yōu)雅、舉止從容；衣著樸素、整潔得體。

儀態(tài)端莊、穩(wěn)重大方可以使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴感，有利于教師威信的形成。文雅而富有情趣的談吐，不僅能取得學(xué)生的信任和尊敬，增強(qiáng)教師的教育影響力，而且有利于凈化學(xué)生的心靈。風(fēng)趣幽默而富有感情的談吐，還能調(diào)節(jié)環(huán)境氣氛，縮短師生間的距離。風(fēng)度就是指人具有美好的舉止與姿態(tài)。它要求教師做到舉止莊重瀟灑、不卑不亢、從容大方。在風(fēng)度舉止方面教師應(yīng)該注意：①老師要有禮有信，才能得到學(xué)生的尊重與愛戴。②不要揭露學(xué)生的隱私或是小秘密。③教師要心胸開闊，思想豁達(dá)。

四、教師的語文素養(yǎng)

語文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且還具有人文性。我們面對鮮活的生命，要教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)與能力，還有方法與過程，更重要的是情感與態(tài)度。

語文老師要不斷提升自己的精神境界。教育是心與心的碰

撞，情與情的交融，思想與思想的對話。要給孩子愛自己要有愛；要給孩子智慧自己要有智慧；要給孩子陽光自己要有陽光。教師的心靈應(yīng)該是一方明鏡，他的思想里應(yīng)該有“真善美”這三個(gè)字。教師應(yīng)該是美的化身，擁有美的思想，美的心靈，美的語言，美的儀態(tài)，美的舉止。

五、教師的教學(xué)習(xí)慣

教師良好的教學(xué)習(xí)慣會(huì)對學(xué)生構(gòu)成一股巨大的教育力量，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度極學(xué)習(xí)狀態(tài)。每個(gè)老師都有自己的教學(xué)習(xí)慣。如：有的老師喜歡用手勢，有的老師課堂教學(xué)中表情十分豐富，巧妙地利用好這些教學(xué)習(xí)慣，會(huì)為我們的課堂教學(xué)帶來意想不到的效果。如教學(xué)人教版一年級(jí)上冊第19課《雪孩子》，教師在為學(xué)生示范朗讀時(shí)，當(dāng)讀到“看著可愛的雪孩子，小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳，玩得很開心?！崩蠋熢谧x此段話時(shí)，臉上露出高興的笑容，連讀的聲音聽起來都很高興，并將“真高興”和“又唱又跳，玩得很開心?！边@三個(gè)詞語用強(qiáng)調(diào)的語氣重讀，還自然地?fù)u晃著腦袋，學(xué)生能通過老師的表情、動(dòng)作、語氣感受到當(dāng)時(shí)小白兔的快樂，很快就被老師的表情和語氣所感染； 當(dāng)讀到“雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了?！睍r(shí)，老師的表情很沉重，語氣讀得很平緩、低沉，難過、傷心的氣氛又很快感染了每一位學(xué)生。所以，教師巧妙地利用好這些良好的教學(xué)習(xí)慣，它能撥動(dòng)學(xué)生求知的心弦，讓學(xué)生在多滋多彩的語文世界里暢游。

教師的風(fēng)格，對于走向人生的學(xué)生而言是多么重要的教育資源，它是教師的教育生命，是教師的生存之本，更是我們每一位教師職業(yè)生涯的永恒追求。