初三化學(xué)中分層教學(xué)之初探

教無定法，但教學(xué)有法，要想提高教學(xué)效益，必須選擇好教法。選擇的標(biāo)準(zhǔn)是教法要能適應(yīng)教學(xué)對象的需要。每屆新生，情況各不相同。期初的調(diào)查摸底是我必須做好的工作。常通過訪問原任課老師、班主任，并通過查看各科成績，召開學(xué)生座談會，問卷調(diào)查，家訪，與學(xué)生談心等方式作深層次的了解。了解學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)心理、智商因素，采用分層次指導(dǎo)法進(jìn)行教育和教學(xué)，以促使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

一、后進(jìn)學(xué)生是分層教學(xué)之重點(diǎn)

后進(jìn)學(xué)生?？煞譃楦吣芎筮M(jìn)生、偏科后進(jìn)生、智商后進(jìn)生等，在平時的教學(xué)實(shí)踐中，我針對不同后進(jìn)生在思想、要求、興趣上采用了不同的分層教學(xué)方法。

高能后進(jìn)生，一般采用兩種方法：①吸收他們參加化學(xué)課外興趣小組，經(jīng)常組織他們開展\"小創(chuàng)造、小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)、小制作、小論文\"等第二課堂活動，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。②開展化學(xué)競賽促使他們多看書、多練習(xí)、多動腦、多動手，把他們的心思集中到學(xué)習(xí)化學(xué)、鉆研化學(xué)上來。

偏科后進(jìn)生，對上課害怕回答問題、思想包袱重的，盡量提些簡單的問題讓她們回答，使她們輕裝上陣，加上老師的肯定、信任、贊許，從而增強(qiáng)她們的信心，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

根據(jù)女生做事心細(xì)、認(rèn)真的特點(diǎn)，讓她們在預(yù)先培訓(xùn)后，登臺做演示實(shí)驗(yàn)，使她們在實(shí)踐中認(rèn)識到自己的能力。讓她們擔(dān)任化學(xué)小組長或化學(xué)課代表，“趕鴨子上架”，利用青年爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，驅(qū)使她們非學(xué)好化學(xué)不可。

智商后進(jìn)生，具體做到：①思想上不歧視差生，更多地關(guān)心、體貼這些學(xué)習(xí)上的“貧困”者。②經(jīng)常與他們促膝談心，每次談心總是動之以情、曉之以理。③笑臉走進(jìn)課堂，以減少差生心理壓力。提問、練習(xí)讓差生上來，以增加他們的學(xué)習(xí)機(jī)會。做對答好者給予表揚(yáng)，答錯了善言鼓勵。④作業(yè)“高標(biāo)準(zhǔn)”。對差生的作業(yè)要求和優(yōu)等生同樣嚴(yán)格，批閱更為認(rèn)真仔細(xì)，錯了讓他們當(dāng)面糾正。

后進(jìn)生一次、兩次考出好成績是容易做到，要他們不斷進(jìn)步，甩掉差生的帽子，并使班里不再有新的差生出現(xiàn)，這是難點(diǎn)，也是解決差生的關(guān)鍵所在。我還抓住了以下兩方面的教學(xué)。

對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)化學(xué)重要性教育。每一章開始，我對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)知識在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)和日常生活中的重要意義的教育。課堂上舉例，盡量選用適合本地實(shí)際或貼近日常生活的事例，以縮短化學(xué)和日常生活的距離使學(xué)生產(chǎn)生興趣，結(jié)合授課內(nèi)容講解化學(xué)發(fā)展史以及化學(xué)科學(xué)家的故事，對學(xué)生進(jìn)行熱愛學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、獻(xiàn)身科學(xué)的愛國主義教育和理想教育，這種教育要\"化整為零\"，采取生動活潑的形式，切忌脫離化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)際，機(jī)械地灌輸。

重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、增強(qiáng)學(xué)科吸引力、培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題能力的法寶。

二、分層指導(dǎo)應(yīng)落實(shí)到各個教學(xué)環(huán)節(jié)

分層指導(dǎo)不能僅限于評講作業(yè)時，而應(yīng)該在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上都得到落實(shí)。【教學(xué)中，我常把學(xué)生內(nèi)定為三組：A組、B組、C組（即好、中、差）】

（1）課前預(yù)習(xí)。課前對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置一些目的相同，但難度、要求都略有區(qū)別的預(yù)習(xí)題，以使他們都能在心理上對學(xué)習(xí)新課有所準(zhǔn)備。

[示例]：初三化學(xué)第章第節(jié)“氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法”。對A組學(xué)生布置以下題目：①寫出電解水反應(yīng)的化學(xué)方程式。②“2H 2”的含義有哪些？③用排空氣法收集O2和H2時有何不同？④能否用排水集氣法來收集H2？為什么？⑤可通過哪些方法來制得較純的H2？分別需要哪些藥品和儀器？

對B組學(xué)生布置以下題目：①電解水會產(chǎn)生H 2和O2，寫出該反應(yīng)的正確的化學(xué)方程式。②“2H2”的含義有兩種：a表示_____；b表示_____。③已知H2、O2、空氣在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的密度的大小次序也適用于通常狀況。則用排氣法收集O2和H2時有何不同。④能否用排水集氣法來收集H2？為什么？⑤要制得較純凈的H 2往往要去除掉H2中可能有的水蒸氣和HCl氣體。則要制得較純凈的H2需用哪些藥品和儀器？

C組學(xué)生完成以下題目：①通直流電來電解水時去產(chǎn)生H2和O2，則該反應(yīng)的化學(xué)方程式如下表示正確嗎？②“2H2”的含義有兩種：a.表示2個_____；b.表示兩個_____分子中含有2個_____原子。③已知在標(biāo)準(zhǔn)狀況下H2的密度為0.0899g/L；O2的密度為1.429g/L；空氣的密度為1.293g/L（以上數(shù)據(jù)均來自課本何處？）則在標(biāo)況下H2、O2、空氣密度大小次序如何？又因?yàn)樵谕ǔ顩r下上述次序仍成立，則收集O2時應(yīng)用向____排空氣法，而收集H2時應(yīng)用向____排空氣法。④閱讀課本可知H2___溶于水，H2也不和H2O起反應(yīng)，因此能否用排水集氣法來收集H2？⑤H2很有用，怎樣才能制得H2？需用到什么藥品和儀器？

（2）在新課講授時，要考慮教材要求，也要充分考慮到各學(xué)習(xí)層次學(xué)生的接受能力，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。講課要有針對性，在恰當(dāng)?shù)臅r刻進(jìn)行有層次的提問。一般可先由C組學(xué)生來回答一些基礎(chǔ)性的、鋪墊性的問題，使其有較高的正確率以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，稍有點(diǎn)難度的問題可先由 B 組學(xué)生回答，然后讓A組的學(xué)生對其回答進(jìn)行評論，最后教師小結(jié)和深化。

[示例]：初三化學(xué)第二章第一節(jié)性質(zhì)活潑的氧氣：①實(shí)驗(yàn)室用什么物質(zhì)制氧氣？（C組學(xué)生回答）這是物理變化還是化學(xué)變化？（另一C組學(xué)生回答）。②從液態(tài)氧變?yōu)檠鯕庥质鞘裁醋兓浚ㄓ葿組學(xué)生回答），（追問）為什么？（B組學(xué)生回答，A組學(xué)生評論）教師然后小結(jié)并引入新課。③在作業(yè)布置和成績考評時，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生應(yīng)作不同的要求，盡可能地不搞一刀切。對C組的學(xué)生，側(cè)重抓基本概念，過好書本關(guān)?？啥嗖贾靡恍┗A(chǔ)性、識記性的題目，不布置技巧性強(qiáng)、難度大的習(xí)題。對B組學(xué)生則仍應(yīng)強(qiáng)調(diào)基本概念，并多做基本題，可布置少量有一定技巧和難度的題目。對A組學(xué)生則應(yīng)在強(qiáng)化基本概念和基本技能的同時，適當(dāng)拓寬其知識面，并可布置適量的與鞏固基本概念有關(guān)的技巧性強(qiáng)、難度稍大的習(xí)題。在考評時，對A組學(xué)生應(yīng)從嚴(yán)要求，防止其驕傲自滿，對C組學(xué)生和B組學(xué)生則應(yīng)以鼓勵為主。

三、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步

在學(xué)生中劃分A、B、C組的目的并不是為了篩選出一些由于學(xué)習(xí)好而倍受老師重視和寵愛的優(yōu)秀生，分層次指導(dǎo)的目的在于因勢利導(dǎo)地使各種學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的能力、素質(zhì)等都能得到充分的、全面的發(fā)展。其實(shí)各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有自己的特色。例如，有的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，但記憶能力較差，有的學(xué)生正好相反；有的學(xué)生的計算能力較強(qiáng)，但動手做實(shí)驗(yàn)時卻手忙腳亂，有的學(xué)生正好相反；有的學(xué)生的作業(yè)既正確又美觀，也有的學(xué)生也許作業(yè)正確率較高，但書寫卻很潦草，等等。作為教師，應(yīng)找出他們各自的“閃光點(diǎn)”，促使各種學(xué)習(xí)層次的學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相督促。在自愿的基礎(chǔ)上，可組織學(xué)生組成互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)對子，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。