語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”在實際教學(xué)中，有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。在接受新知的過程中始終學(xué)生感到“柳暗花明又一村”的情境，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么在語文教學(xué)中如何提高提問藝術(shù)呢？

一、抓住目標(biāo)，提出問題

老師在設(shè)計問題過程中，應(yīng)先吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)，理清作者思路，把作者的語言變成自己的語言，并跳出作者思路的小圈子，站在更高的層次上審視課文，在充分考慮學(xué)生的實際接受能力的基礎(chǔ)上來設(shè)計問題。設(shè)計的問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，諸如要提哪些問題，達到什么的教學(xué)效果等都要有通盤考慮。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》之前，教師要明確本課的教學(xué)目標(biāo)，其中徐志摩獨具特色的意象欣賞就是其中的一個教學(xué)目標(biāo)。于是提出問題：以前學(xué)過的詩句中，有寫到柳樹這個意象嗎？它代表什么寓意？學(xué)生想到已學(xué)詩句，“柳”諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表惜別懷遠的意思。理解“金柳”這一意象就順理成章了，提出能誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題：“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這個生動的比喻蘊含著什么意思？這一問就“一石激起千重浪”，學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)上，做出了個性化的理解：那河畔的金柳，讓他回想起往日偎依柳樹下讀書的情景。這位“夕陽中的新娘”所牽動的不只是一種心緒，還讓學(xué)生看到一幅美麗的風(fēng)景畫以及“新婚而別”的凄美情景，體會到徐志摩此情此景作別“新娘”的心情。設(shè)計這些問題讓學(xué)生解答就能達到欣賞意象這個教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)置臺階，梯度上升

比如對于文章的主旨一般很難一下子就分析明確，這個時候就需要設(shè)置一些小問題講主旨這一大問題具體化，細小化，便不會讓學(xué)生感到無法下爪。在分析《雨巷》這首現(xiàn)代詩歌的主旨時候，我設(shè)置了這樣三個問題：作者描述了一個怎樣的“丁香一樣的姑娘”？為什么要突出描繪這個“丁香一樣的姑娘”，作者是否僅僅為了這個“丁香一樣的姑娘”而表現(xiàn)他的情感？這三個問題具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，前兩個問題為最后一個問題的提出做鋪墊，最后一個問題是前兩個問題的必然延伸和深化。這樣提問給了學(xué)生充分而逐層的思考空間，有利于學(xué)生通過自主探究充分了解本文的內(nèi)容和作者的思想感情。巧抓原文重點字句啟發(fā)引導(dǎo)。

一般的文章都要些很特殊的句子及字詞如總領(lǐng)句、情感句、中心句、過渡句以及文眼、詩眼等，若能關(guān)注它們并能很巧妙的設(shè)置問題，就會收到很好的效果。比如在講《裝在套子里的人》一文，分析文章主人公別里科夫的性格時我就引用原文“他也真怪”來提問：作者為什么說“他也真怪”？找出怪的事情，看能表現(xiàn)他怎樣怪的性格特點？學(xué)生興趣很高，找了很多怪事，對別里科夫的性格總結(jié)的很全面。再比如《祥林嫂》一文中，分析祥林嫂的死因時，我就巧妙的運用了原文的一句話“還不是窮死的呀”來設(shè)置問題：祥林嫂真的是窮死的嗎？學(xué)生就圍繞這個問題深入的展開討論和思考，祥林嫂的正真死因也漸漸的明晰。

三、抓住關(guān)鍵，啟發(fā)思維

啟發(fā)性的提問能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探求知識的欲望，促使學(xué)生積極思維，幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識的同時，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。因此，課堂提問，要抓住內(nèi)容的節(jié)骨眼，將要把握的關(guān)鍵的內(nèi)容設(shè)計成問題，注意設(shè)計問題的角度，力求新穎，使問題提得巧，啟發(fā)性強，引人深思。提問切忌平平淡淡，老調(diào)重彈。例如：分析祥林嫂的人物性格時，鑒賞人物形象是關(guān)鍵，如果直接提問祥林嫂是一個怎樣的人，學(xué)生一下難以概括，或無從下手，打擊了學(xué)生探究問題的興趣。如果教師設(shè)計問題時，能抓住祥林嫂四個典型的動作來提問：祥林嫂的“一逃”（逃婆婆逼嫁），“一撞”（不愿改嫁），“一捐”（怕死后兩夫爭執(zhí)），“一問”（有無靈魂、地獄），說明她是對封建禮教的態(tài)度？這樣設(shè)疑，既抓住了問題的關(guān)鍵，又起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，使問題的指向性非常明確，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力的進程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達到最佳的教學(xué)效果。