學會做一個“懶老師”

作為一個普通的教育工作者，很多時候在課堂上總是會免不了滔滔不絕，免不了不吐不快，免不了擔心講得太少學生不明白。今天通過網(wǎng)絡視頻聽專家講課，使我找到了自己課堂上的許多不足之處。

學生是課堂的主人，教師的教學一切都應當圍繞學生，為了學生。學生需要的是哪一部分知識，學生究竟想要老師解決哪些疑難？這些不是教師能夠決定的，學生的需要才是教師講課的方向。學生的想法、學生的思考方式，這些教師都了解嗎？如果不了解，教師怎么能想當然的認為自己講的就是學生需要的呢？

只有先學后教、以學定教，才能把“教師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)椤敖處煄е鴮W生走向書本”。

先學后教，充分尊重學生作為學習主體的地位，充分相信學生的自學能力，充分發(fā)揮學生的能動性。就拿歷史學科來說，通過學生的自學，他們可以很快從課本上找到歷史事件發(fā)生的時間、地點、人物，在這個基礎上又可以進一步分析這個歷史事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結果。原來老師滔滔不絕的講解，現(xiàn)在學生通過自己看書就可以找到基本的歷史現(xiàn)象，而且比之過去更能節(jié)省時間，效果比老師講得更好。

以學定教，教師有選擇的去講：課堂上要遵循“三講三不講”原則如何有的放矢。講易錯、易混、易漏點；講學生想不到、想不深、想不透的；講學生解決不了的?！叭恢v”：學生已會的不講；學生自己能學會的不講；教師講了學生也不會的不講。要做好以學定教必須要充分了解學情，了解學生哪些地方想不到想不深想不透，了解學生在哪些知識點上易錯易混易漏。例如，在學習清朝的閉關鎖國政策時，學生對閉關鎖國的概念是否能準確理解？學生在分析閉關鎖國的原因時，哪一個原因是學生能夠自己總結，哪一條是學生還不能理解的？自給自足的封建經(jīng)濟是什么意思，學生真正理解了嗎？在了解了這些學情的基礎上，老師再去講解必然做到了有的放矢，針對學生的不足之處來講解，學生能不認真聽嗎？教學效率自然就比滿堂灌要高得多。

先學后教、以學定教，從此學會做一個“懶老師”，能不講的絕對不講，能少講的絕不多講。講也是為了學生，不講也是為了學生，課堂教學的主體是學生，課堂教學的一切都要圍繞學生，都是為了學生！