小學(xué)數(shù)學(xué)可持續(xù)發(fā)展型的學(xué)習(xí)方式

“可持續(xù)發(fā)展”一詞的提出在世界范圍逐步得到認(rèn)同并成為大眾媒體使用頻率最高的詞匯之一，這反映了人類對(duì)自身以往發(fā)展的懷疑，也反映了人類對(duì)今后發(fā)展道路和發(fā)展目標(biāo)的憧憬和向往。人們逐步認(rèn)識(shí)到，過去的發(fā)展道路是不可持續(xù)的或至少是持續(xù)不夠的，因而是不可取的。唯一的可靠出路是可持續(xù)發(fā)展之路。人類的這一次思考是深刻的，所得結(jié)論具有劃時(shí)代的意義。這正是可持續(xù)發(fā)展的思想能夠在全世界不同經(jīng)濟(jì)水平和不同文化背景的國(guó)家得到認(rèn)同的根本原因。

“可持續(xù)發(fā)展”適用的范圍很廣，像資源保護(hù)、生態(tài)保護(hù)、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、能力建設(shè)等領(lǐng)域，我們都能聽到這個(gè)詞。它的實(shí)施意味著一場(chǎng)深刻的變革！這是世界觀、價(jià)值觀、道德觀的變革，是人類行為方式的變革，是人類對(duì)于環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)三者關(guān)系處理方法的變革。

隨著人類步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一切都以知識(shí)為基礎(chǔ)，所有財(cái)富的核心都是“知識(shí)”，所有經(jīng)濟(jì)行為都依賴于知識(shí)，在創(chuàng)造財(cái)富的所有要素中，知識(shí)是最基本的生產(chǎn)要素，其他的生產(chǎn)要素都必須靠知識(shí)來更新，靠知識(shí)來裝備。所以知識(shí)、信息、智力、能力以及擁有這些財(cái)富的人，才真正成為社會(huì)發(fā)展最關(guān)鍵的經(jīng)濟(jì)元素，成為人們追求的目標(biāo)。因?yàn)橹R(shí)是人腦創(chuàng)造的產(chǎn)物，而社會(huì)由于追求知識(shí)而真正回歸到注重人本身?？梢娭R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是真正以人為本的時(shí)代。

沒有任何一個(gè)時(shí)代比現(xiàn)在更重視知識(shí)，也沒有任何一個(gè)時(shí)代比現(xiàn)在更重視人的作用，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)的壽命越來越短，知識(shí)的更新越來越快，人的一次性受教育已滿足了這個(gè)時(shí)代對(duì)人的需求。這就向教育提出了挑戰(zhàn)，教育能否滿足人類社會(huì)發(fā)展的需要，教育也從來沒有遇到這么好的機(jī)遇，使其重新更理智地、冷靜地、全面地認(rèn)識(shí)人、人類社會(huì)、自然與教育的關(guān)系。

可持續(xù)發(fā)展教育主張學(xué)生學(xué)會(huì)做人比學(xué)會(huì)求積壓更重要；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要；學(xué)會(huì)創(chuàng)新比學(xué)會(huì)繼承和模仿更重要；學(xué)生實(shí)踐能力的提高比知識(shí)的習(xí)得更重要；學(xué)生非智力因素的優(yōu)化比智力因素的開發(fā)更重要；學(xué)生的心理健康比身體健康更重要；學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展比一般意義的全面發(fā)展更重要；學(xué)生積極主動(dòng)的自我發(fā)展消極、被動(dòng)被塑更重要。

從這一系列的比較中，我們可以很容易看到可持續(xù)教育與我們傳統(tǒng)的教育有著本質(zhì)的區(qū)別，教育要走可持續(xù)發(fā)展的道路。

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教是為教學(xué)服務(wù)的，又是為了讓學(xué)生能學(xué)會(huì)知識(shí)，提高智能而作出的一種區(qū)別于一般性服務(wù)活動(dòng)的特殊行為。教師以學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)并提高相應(yīng)的智能為目的，以達(dá)到教學(xué)目的為滿足，從教學(xué)的目的性來看，整個(gè)教學(xué)自始至終圍繞著學(xué)生，以學(xué)生為中心開展活動(dòng)，所以“學(xué)”就必然成為教學(xué)過程中事實(shí)上的主體，這才是小學(xué)數(shù)學(xué)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。2000年教材已經(jīng)改革，從實(shí)施的各方面情況來看，新教材極其適合學(xué)生作為真正的主體，下面，筆者將結(jié)合新教材的特點(diǎn)，探索一下如何真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

從思維活動(dòng)的特征來看，“學(xué)”是指學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)知識(shí)的高級(jí)思維活動(dòng)，是主動(dòng)認(rèn)知的過程，這種學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)是別人所無法替代的，只有學(xué)生處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思維的狀態(tài)下才有可能使其出現(xiàn)成效，思維的這種特征，也就決定了“學(xué)”必須成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。2000年的教材改革后，單就數(shù)學(xué)而言，形式上來看，教材顯得簡(jiǎn)潔、實(shí)用，給學(xué)生一種生動(dòng)、親切感，不再是以前冷冰冰的模樣；就內(nèi)容來看，一改過去教材偏難、繁瑣、抽象，不重視實(shí)踐和應(yīng)用，只突起理論的特點(diǎn)，而顯得形象、具體，充分考慮了學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，及思維發(fā)展的特點(diǎn)，這樣，就便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解；再者，教材與日常生產(chǎn)生活實(shí)踐聯(lián)系密切，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；就內(nèi)容編排來看，系統(tǒng)性加強(qiáng)，知識(shí)間的相互滲透加強(qiáng)，該壓縮的壓縮，該刪掉的刪掉，極大地減輕了學(xué)生的壓力；還有，如每章的閱讀材料及研究性課題，對(duì)于拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生的科研探索能力都做了大的改革。

提高學(xué)生的主體地位，首先應(yīng)真正提高學(xué)生思維活動(dòng)的主體地位。主體只有在主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考下，充分調(diào)動(dòng)自己的腦力深鉆細(xì)研，使自己的思維活動(dòng)處于高度興奮的狀態(tài)，才能真正使思維品質(zhì)得到鍛煉，從而形成良好的思維品質(zhì)。教師應(yīng)象魔術(shù)師，使學(xué)生童話般地進(jìn)入思維情境，興趣盎然地進(jìn)行著主動(dòng)的學(xué)習(xí)與探索，主動(dòng)地思考老師提問的問題，主動(dòng)理解著老師講解的內(nèi)容，主動(dòng)地按照自己大腦思維的發(fā)展去思考；學(xué)生的思維隨著教師教學(xué)節(jié)奏能動(dòng)地進(jìn)行，當(dāng)他們深深地沉浸在思維情境中并成功地逾越障礙獲得成功時(shí)，他們的智力和思維能力就處于最佳發(fā)展?fàn)顟B(tài)和記憶狀態(tài)。老師在教學(xué)中，要注意積極使用作用于學(xué)生、能推動(dòng)學(xué)生的思維作用的啟發(fā)性語言─問，巧妙的設(shè)問，疑問，提問學(xué)生，讓學(xué)生自問，相互提問，提問老師，都可使學(xué)生的思維極其活躍，成為思維活動(dòng)的真正主體。

由于新教材考慮了數(shù)學(xué)與日常生產(chǎn)生活實(shí)踐的密切聯(lián)系，突出了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，這就為學(xué)生真正成為知識(shí)的應(yīng)用者，成為動(dòng)腦思考動(dòng)手實(shí)踐的實(shí)踐者，達(dá)到學(xué)以至用的目的提供了良好的保證，鼓勵(lì)學(xué)生多調(diào)查研究，多把平常見到的、聽到的和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，在講課時(shí)多舉一些形象具體的例子，把數(shù)學(xué)知識(shí)溶入其中，提高學(xué)生的興趣，結(jié)合學(xué)生在生活中的體驗(yàn)，使其對(duì)知識(shí)理解的更透徹。如教材中的研究性課題，象銀行利率、分期付款問題等等，都可放手讓學(xué)生自己去做，自己得出結(jié)論，能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

學(xué)生既是思維活動(dòng)的主體，也是課堂氣氛的主體，老師要注意準(zhǔn)確調(diào)控，使課堂氣氛活躍而不紛亂，緊張而不影響思維的延伸和發(fā)散。當(dāng)學(xué)生注意力集中，情緒高漲，心情舒暢時(shí)，讓學(xué)生做題，教室里只聽到唰唰的筆響，對(duì)外界的刺激學(xué)生視而不見，說明整進(jìn)行的內(nèi)容，學(xué)生感覺良好，已經(jīng)真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生的思維正處于緊張興奮的狀態(tài)，如學(xué)生慢騰騰、懶洋洋地拿出筆和紙，說明學(xué)生此時(shí)學(xué)習(xí)情緒不高，要求不迫切，這就要求老師想法采取措施，提高學(xué)生的主動(dòng)性，例如，提出練習(xí)，要交作業(yè)，甚至提出要打分，或提出進(jìn)行練習(xí)比賽，使學(xué)生回到自己主宰整個(gè)課堂的狀態(tài)。

把課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到鍛煉優(yōu)化，這需要老師加強(qiáng)主導(dǎo)作用，真正導(dǎo)得有意義，導(dǎo)得有藝術(shù)，使學(xué)生成為主動(dòng)的主體，提高的主體，發(fā)展的主體