淺談數(shù)學(xué)課堂中的理論聯(lián)系實際

《課程標(biāo)準》指出，數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)與人類發(fā)展和社會進步息息相關(guān)。數(shù)學(xué)是人類生活的工具，是人類用于交流的語言，是一種人文文化。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，邏輯嚴密性，應(yīng)用廣泛性等顯著特點。我們不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀察中去領(lǐng)悟，更要從有關(guān)數(shù)學(xué)活動的實踐中去親身體驗。新的數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準》強調(diào)，“數(shù)學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活的特點，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強對數(shù)學(xué)的理解，對學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心?！贬槍@種情況，我們只有不斷地將生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，使數(shù)學(xué)與生活融為一體，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊?，F(xiàn)在的教科書中有許多例題都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，在課堂教學(xué)中如何聯(lián)系生活實際是當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問題之一。因此，我認為現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該使枯燥的課堂教學(xué)和理論說教，特別是對于小學(xué)生來講，通過多種情景創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)實踐活動，把課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際身心發(fā)展階段實際等充分結(jié)合起來。這將會產(chǎn)生良好的數(shù)學(xué)效果。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論聯(lián)系實際還有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察周圍的事物的興趣。對于學(xué)生更好地認識數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，促進綜合素質(zhì)的發(fā)展都具有重要的意義。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，具體從以下幾點談起：

一、創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生已有的生活實際經(jīng)驗為切入點，引入新知識的學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境時，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引入新知識會使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘，而且會激起學(xué)生探求新知的強烈愿望。比如教學(xué)百分數(shù)問題時，我讓學(xué)生課前搜集了解生活中的百分數(shù)，說說這些百分數(shù)的具體含義，明確百分數(shù)的好處，還有百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別。又如教學(xué)折扣問題時，問學(xué)生，我們經(jīng)?？吹缴虉龊统卸加袔渍垆N售，這是什么意思？說說如何理解幾折，然后通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生明確幾折的真正含義，讓學(xué)生體會到這些就是我們平時生活中的數(shù)學(xué)問題。今天我們在數(shù)學(xué)課上來解決學(xué)習(xí)后，在今后的生活中還可以應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識來解決自己生活中的一些實際問題。由此可見，我們借助這些實際生活背景的問題引入新知，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、讓數(shù)學(xué)例題生活化，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強的學(xué)科，而小學(xué)生的思維是以形象思維為主。因此，為了他們能比較輕松地掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，在課堂教學(xué)中我力求創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情境，把學(xué)生引入生活實際中來。讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。比如，在教學(xué)“周長的測量”時，帶領(lǐng)學(xué)生參加戶外的測量，量一量我們操場的周長，量一量我們乒乓球桌的周長等等。又比如教學(xué)重復(fù)問題時，讓一部分學(xué)生上臺表演，實際站一站，學(xué)校舉行運動會，參加跳繩的8人站在左邊，跳遠的7人站在右邊，老師點名了，點到的站在規(guī)定的位置上，老師問，為什么有的人一會跑左邊，一會又跑右邊，一共有多少人參加？為什么上面站著的沒有15人？讓學(xué)生明確有3人兩項都參加了8+7就多算了3人，參加兩項的3人算了兩次，算重復(fù)了，這在數(shù)學(xué)上叫重復(fù)，從而引出韋恩圖，滲透集合思想。接著讓學(xué)生明白生活中一個人會有雙重身份，兩個媽媽兩個女兒實際上是3個人。

三、以現(xiàn)實生活素材為著眼點，鞏固新知識，注重情商培養(yǎng)

在教學(xué)中結(jié)合具體生活實際問題進行練習(xí)式實踐，可以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，使學(xué)生在將來數(shù)學(xué)應(yīng)用于實踐的過程中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到逐步培養(yǎng)。比如教學(xué)“加減混合運算”時，先讓學(xué)生說說乘坐公交車時的情景，學(xué)生會說到有人上車，也有人下車，還有可能是一群人蜂擁而上等，這時候老師問：“你可以提出什么問題呢？”很自然地會提出“下了多少人，又上了多少人，車上現(xiàn)在有多少人？”這很自然地鞏固新知，而且會讓學(xué)生受到思想道德教育，因為一群人蜂擁而上，就不會清楚上了多少人，下了多少人。因此要遵守秩序，前門上，后門下，這樣就把枯燥的知識變成了學(xué)生感興趣的活生生的題目，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)生活中來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，從而極大的激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實際問題的能力，這樣既讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，培養(yǎng)了他們的數(shù)感，更關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題。

四、深入學(xué)生現(xiàn)實生活，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：“學(xué)生能夠認識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實生活中，并廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識使為了便于更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活學(xué)以致用。因此，在教學(xué)“人民幣”一課時，在課堂上創(chuàng)設(shè)“紅領(lǐng)巾市場的情境，讓學(xué)生充當(dāng)銷售員和顧客，實際進行交易，開展模擬購物活動，學(xué)會使用人民幣，并進行計算，做到算對錢，不出錯，學(xué)生在游戲中練習(xí)了自己所學(xué)習(xí)的知識。”讓他們切身體會到數(shù)學(xué)知識來源于生活。

教育家陶行知先生也說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！爆F(xiàn)實生活是數(shù)學(xué)的豐富源泉。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)生活化，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實踐中去解決實際生活問題，把數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，從而學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界，體會數(shù)學(xué)的作用和價值，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，讓數(shù)學(xué)回歸生活。