談小學數學教學中的小組合作學習

小組合作學習是讓學生由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。

為了讓學生求異思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展得到有利的鍛煉和提高，為了讓學生個性得到充分的、健康的、全面的發(fā)展，讓學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，我認為必須科學地構建合作小組。以下是我實行小組合作學習之后總結的幾點經驗。

一、科學且靈活的采用分組方式

參加我校的實驗課題“小學數學小組合作學習的實驗與研究”實驗以來，我一直采用“組內異質”的原則進行分組。即：按照學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點的差異進行分組，以保證組內差異的互補。全班每4人一組，每一個小組中優(yōu)等生、中等生、學差生比例適當，盡量讓所有的小組整體水平基礎一致。目的是通過小組合作學習，使優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。這樣不僅有助于小組角色分工，也可以讓每一個小組中都有不同學習風格的學生，利用互補優(yōu)勢提高學習的質量，讓他們相互幫助、相互促進、相互監(jiān)督。實驗起初，無論是組內的合作學習，還是組間的競爭交流，同學們表現得都非常積極。但是經過一段時間的觀察，我發(fā)現這種合作有時顯得比較牽強，學生的參與度不夠均衡，小組間的差異非常明顯，重點體現在：許多小組在合作學習時，參與的機會往往被“學優(yōu)生”所包攬，他們堂而皇之地充當了“學困生”的代言者，小組討論時，只有少數人討論，沒有思維碰撞，也達不到集思廣益之效。長此下去，定會導致“優(yōu)者更優(yōu)，差者更差”的后果。

于是我開始一些新的嘗試：我采用了“組內同質”的原則進行分組，即：按照學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點的相近進行分組。每6人一組，并且由孩子們自愿進行結組。經過實驗，我發(fā)現由于合作學習小組內的學生興趣相近，學習能力相近，組內合作融洽多了。而且由于他們之間沒有學習的“好”與“壞”的界限之分，學生們的討論熱情十分高漲，組內競爭也隨之轉化為了組間競爭和組間交流。

我認為無論是“異質分組”還是“同質分組”，它們都有各自的優(yōu)點，教學中教師應根據實際情況靈活的運用。

二、承擔相應的角色與責任

在構建好學習小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，學習時才不會盲從。一般情況下，本組每個成員都要有分工，每個小組內有小組長、發(fā)言人、記錄員、時間控制員，做到責任到人，提高小組合作學習的效率。各種角色分工并不是長期固定的，組內成員要根據實際情況進行調整，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

小組合作的成員在一段時間內是相對穩(wěn)定的，有利于學生間的互相了解、優(yōu)勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發(fā)展如果不是很平衡了，甚至出現較大差異時，教師應根據實際情況進行及時的人員調整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進一步增強合作能力。

三、合理的座位安排決定學生的參與程度

課堂中學生的座位排列方式直接影響到學生合作參與的程度。把課桌排成有利于師生、生生討論、合作與交流的形式，為學生相互交流創(chuàng)造良好的條件。分組后，可采用馬蹄形、凸字形、丁字形等方便學生合作交流。

新課程所倡導的一種有效而又十分可行的新的學習方式。它的應用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流、協(xié)作功能，而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神。為每一位學生提供了一個展示的機會和平臺，讓今日的課堂有了一種靈動，讓孩子充滿了自信。讓我們一起在教育之路上不斷成長，趨向成熟。