如何提高低年級學生的識字能力

識字是小學低年級的教學重點，是提高學生閱讀和寫作的基礎。識字不過關，不但影響孩子語文水平的提高，而且嚴重阻礙了其他各門學科的學習，限制孩子的發(fā)展，要想掌握那一個個小方塊字，顯然不是件輕而易舉的事情，所以，低年級教師要善于精心創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，根據漢字的特點培養(yǎng)孩子識字能力。

學習英語要靠耳朵“昕”，而學習漢字首先要用眼晴“看”，俄國教育家烏中斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖”。的確，興趣是最好的老師，那一個個結構看似復雜的文字，實際上就是一幅幅美麗的國畫。象形字是學習漢字的基礎，也是我們學習會意字和形聲字的最佳途徑。從圖畫人手，使學生初步感受到漢字的美。根據低年級學生的年齡和心理特征，首先了解孩子的特點，了解了他們，才能得心應手，才能使他們的學習處于良好的狀態(tài)，注意力，記憶力及想象力才會處予最佳狀態(tài)，讓孩子在一種生動活潑的氣氛中將漢字掌握好，記得牢，認得清。

一、興趣是最好的老師

首先要引導孩子識字的最起碼的筆畫和整體的間架結構，讓他們知道什么是橫豎撇捺，再告訴他自一撇-捺為“人’，兩人相并為“從”，三人為“眾”；一口為“口”，兩口為“呂”，三口為“品’，就是品嘗的品，為什么要三個合起來才是品呢？因為一個人的口味不能作為代表等等。在愉快的心情下認讀識字，是提高學生識字、寫字的信心。象形字是漢字的基礎，因為這種字差不多就是照著東西的形狀畫出來的。比如“山”就像一座大山的樣子，木頭的“木”本來就是一顆大樹，而“杏”這個字就像是樹枝上垂下的一個又酸又甜的杏子。可以告訴低年級學生，凡是用“木”“艸”作為偏旁的漢字多和樹木、蔬菜、水果有關，跟人有關的就用人字旁如“你、他、們”，這樣就能舉一 反三，認識更多的漢字，增強學生的學習興趣。

二、形式靈活多樣，優(yōu)化識字教學

低年級學生以形象思維為主，特別喜歡有趣的游戲，教育家卡羅琳說過：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的’。在識字教學中我常采用“猜字謎”，“編字謎游戲”，來增強學生的識字興趣。如“人在高處走，云在腳下行”是“會”；“大雨下到田地里”（雷）；“三人一同看日出”（春）；“一日咬掉牛尾巴”（告）等等。在識字教學中，教師編字謎，學生猜字謎，增強了學生的興趣，激發(fā)了他們的求知欲望。兒歌、順口溜讀來瑯瑯上口，適合孩子口味.孩子記憶深刻。如教學“碧”字，可啟發(fā)學生編形象生動的字謎：“王先生、白先生，身穿綠衣裳，坐在石頭上”；教學“己已巳”時，說開口“己”，自己的“己”；半口“已”，已經的“已”；閉口“巳”，巳時的“巳”，借助順口溜進行教學，這樣的方法幽默鳳趣，瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生的喜愛。如區(qū)分“第”和“籌”，可編順口溜“頭上倒八字，弟弟愛學習，換頂竹帽子，努力爭第一”。這樣學生學起來覺得有趣，能激起高漲的學習熱情。通過編兒歌，順口榴，不僅能提高學生的識字能力、說話能力和想像能力都會有很大的提高。

三、掌握漢字規(guī)律，培養(yǎng)識字能力

常言說：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生”。學生有了自主識字的興趣和愿望后，教師可教給識字方法，掌握識字的規(guī)律。（l）會意識字法。比如在學習“尖”字時，讓學生拿出鉛筆觀察，認識一頭小一頭大的東西是尖的，說說生活中還有那些東西也是尖的。運用會意識字法進行教學，學生學得快，記得牢。（2）象形識字法。用象形字抓住字形與實物相似的特點，用分析字形或展示實物圖畫方法來揭示字義。如。月”字，把它想象成彎彎的月牙。（3）替換部件法。如“有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜒，有米是精神，”像此種歸類識字，學生記得快，記得準。這些教學方法使識字數學變得妙趣橫生，并能運用這些識字方法學著自己發(fā)現總結識字方法。

四、在生活中識字，拓展識字渠道

學校是學生生活的主要環(huán)境，校園是一個充滿活力的識字樂園。因此，教師要激發(fā)學生自主識字的意識，鼓勵學生在生活中識字，使他們養(yǎng)成自主識字的習慣。引導學生參觀校園宣傳標語、校風校訓、畫廊板報等介紹校園，讓學生欣賞美麗的校園環(huán)境，既培養(yǎng)學生對學校的熱愛，又激發(fā)了學生喜歡、樂學識字的愿望。動畫片是頗受孩子歡迎的電視節(jié)目，有意引導學生在看電視時注意認讀字幕，使孩子在自然輕松的氛圍中認識漢字。這樣會產生兩個飛躍，—是由“學會”變成“會學”，二是由“被動地學”變成‘主動地學”。課堂教學向生活開放同時孩子將生活經驗帶回課堂，也是走出識字困境的好辦法。

五、勤復習提高識字效率

低年級學生識字，認得快，忘得也快，因此不斷復習是鞏固識字的重要方法。復習方式應及時，并適當組織單元復習，階段復習，期末復習，也可根據學生書面作業(yè)中出現的問題安排復習、練習，從而使學生及時清楚地了解自己的練習結果，包括讀音、釋義，特別是書寫字形等是否正確或是錯誤，有助于他們進步提高，教師在批改練習作業(yè)時要及時、準確，優(yōu)者鼓勵、劣者幫助，將錯誤用紅筆標出，督促學生自己改正，加深印象。

通過各種識字游戲展開競賽，也是鞏固識字的教學手段，從而使學生在輕松話潑，新穎有趣的活動中產生良好的無意識的記憶，從而獲得牢固印象。比如在黑板上畫一顆大樹，樹葉上掛滿卡片，上面的生字有的是對的，有的是錯的，請同學們當啄木鳥醫(yī)生，找出錯誤生字，并將它治好。游戲分成兩組進行，從而使同學之間自然不愿輸給對方的現象，使學生提高識字的積極性和自覺性。

六、鼓勵表揚，揚起識字風帆

低年級學生思想單純，喜歡聽鼓勵的話，只要老師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評則萎靡不振，注意力容易分散，因此我們在教學中要以表揚為主，把“你回答的真好！”“你真棒！”“有進步了！”“老師為你高興！”……之類的話常掛在嘴邊。有時學生說得好，老師和學生一起鼓掌，學生的學習興趣會更濃。