讓語(yǔ)文課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園

王福光

【摘 要】本文針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的沉悶與低效,再次從“寓教于樂(lè)”的教學(xué)方法入手,探討了如何煥發(fā)初中語(yǔ)文課堂活力,營(yíng)造和諧民主的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生快樂(lè)地探究,快樂(lè)的學(xué)習(xí),提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 課堂學(xué)習(xí) 學(xué)生樂(lè)園

課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地,也是學(xué)生獲取知識(shí),發(fā)展能力的主場(chǎng)所。它是學(xué)校教育的主要形式,是教育因素容量最大,功能最齊、最有效的形式,也是主要可控的教育時(shí)空。學(xué)生基本素質(zhì),基本能力的形成,發(fā)展主要通過(guò)它來(lái)實(shí)現(xiàn)。如何使課堂煥發(fā)活力,是課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的樂(lè)園,讓學(xué)生們盡情感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)呢?

一、營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍,讓課堂成為學(xué)生溫馨的家

語(yǔ)文課是通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字來(lái)交流情感的,良好的課堂氣氛,是師生情,生生情得到情感交流融合的基礎(chǔ)。只有尊重學(xué)生的人格,拋棄那種“程門立雪”式的要求,教師的一言一行體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)與尊重,學(xué)生才會(huì)有情緒高漲,思維敏捷,從而極大地提高課堂教學(xué)效益。

于漪老師有一句話說(shuō)得好:教師的天職就是愛(ài)學(xué)生。語(yǔ)文教育事業(yè)也可稱之為“愛(ài)的事業(yè)”。課堂上,教師的鼓勵(lì)和期待,會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花;教師的首肯和贊許,會(huì)開啟學(xué)生心智的閘門;教師的一顰一笑,會(huì)堅(jiān)定學(xué)生求學(xué)的信心;教師的風(fēng)趣幽默,會(huì)留給學(xué)生睿智和風(fēng)范。如果課堂上總是充滿著教師的關(guān)愛(ài),洋溢著同學(xué)間的友善,課堂就好比溫馨的家,學(xué)生就會(huì)感受到——這是學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

二、在生動(dòng)的教學(xué)情境中讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)

著名教育家顧泠沅說(shuō):“在課堂教育范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣,對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@句話表明:熱愛(ài)是最好的老師,興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣,才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,生動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程中,如何通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引,或巧設(shè)懸念——激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。在教學(xué)《丑小鴨》一文時(shí),我故意“示誤”,我認(rèn)為“丑小鴨本來(lái)就是一只天鵝蛋,無(wú)論如何它總會(huì)變成一只白天鵝”。學(xué)生先是愣,接著紛紛指出:老師的話不全對(duì)。我還是十分嚴(yán)肅,認(rèn)真地說(shuō):“不對(duì)嗎?不然請(qǐng)大家來(lái)給我說(shuō)明白?！睂W(xué)生為了“幫”我揭示真理,一個(gè)個(gè)從課文找出例證,朗讀課文片段,興致勃勃地充當(dāng)探索真知的積極參與者。

又如在教學(xué)《孔已己》一文時(shí),當(dāng)學(xué)生默讀完全文后,我一邊從口袋中拿出幾顆茴香豆,搖頭晃腦,一邊說(shuō)“多乎哉,不多也?！边@時(shí),學(xué)生們的情緒頓時(shí)高漲起來(lái)。適時(shí)拋出問(wèn)題:孔已己他的性格的多重性有幾點(diǎn)可以從中看出來(lái)?是什么造成他性格的缺陷?魯迅先生為什么“哀其不幸,怒其不爭(zhēng)”?學(xué)生紛紛從小說(shuō)中找出答案。恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。課堂上泛起了陣陣漣漪,收到很好的教學(xué)效果。

三、在積極的思考中,讓學(xué)生們快樂(lè)探究

《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》指出:“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器,而是一個(gè)要被點(diǎn)燃的火把?！苯處煹呢?zé)任就是點(diǎn)燃火把,讓他燃燒?！皩W(xué)生應(yīng)該是發(fā)光的燈,而不是存儲(chǔ)的燃料的瓶?！苯處煵蛔鰧W(xué)生思維的保姆,要讓知識(shí)成為學(xué)生自己思考的果實(shí)。于是,課堂中,如何把思考時(shí)間充分留給學(xué)生,讓學(xué)生們有足夠的思考,探究、交流的時(shí)間,讓學(xué)生們用自己的眼睛去觀察,用自己的腦子去思考,用自己的手去操作,用自己的口去表達(dá),成了我們語(yǔ)文老師在課堂上上好課的關(guān)鍵步驟之一。

在教學(xué)《變色龍》一文時(shí),在簡(jiǎn)介契訶夫,“變色龍”之后,我先拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題:這篇課文內(nèi)容隱藏了這樣一組有趣的數(shù)字,即就是“六、五、四、三、二、一?！闭?qǐng)同學(xué)們?cè)谧x懂課文的基礎(chǔ)上,歸納出這六個(gè)數(shù)字所包含的秘密。問(wèn)題的拋出,學(xué)生們的相互探究,充分思考后,學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)回答了他們探究的結(jié)果。最后我充分肯定學(xué)生回答的基礎(chǔ)上給予了小結(jié):“六”是奧楚蔑洛夫?qū)返那昂罅N稱呼:“瘋狗”、“小狗”、“下賤胚子”、“名貴的狗”、“野狗”、“怪伶俐的狗”。歸納為一種壞的,一種好的。“五”是,蔑洛奧楚夫的五次變色。這五次變色讓主人公充分表演了一條沙皇的走狗?！八摹笔?四次提到軍大衣,從一個(gè)威風(fēng)凜凜沙皇警官到最后變成一條狼狽不堪的沙皇走狗?！叭笔?三次點(diǎn)出法律,有力的揭露了沙皇法律的實(shí)質(zhì),那就是欺壓百姓,“二”是,奧楚蔑洛夫的雙重性格,奴性和官氣?！耙弧笔?一個(gè)基本矛盾,奧楚蔑洛夫與赫留金的矛盾,就是當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)低層百姓與上層統(tǒng)治者瘋狂實(shí)行專制的矛盾,——把思考時(shí)間還給了學(xué)生,學(xué)生從中體會(huì)到了思考的快樂(lè),體會(huì)到了創(chuàng)作的快樂(lè)。課堂的實(shí)效性也得到了充分的體現(xiàn)。

★作者單位:浙江省紹興縣秋瑾中學(xué)。