優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問的研究

【摘 要】課堂提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，更是順利完成課堂教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。因此，作為當(dāng)代一線的語文教學(xué)工作者，教師要在實(shí)踐教學(xué)中不斷優(yōu)化課堂提問，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)提問的目的，還能夠提高課堂寶貴時(shí)間的利用效率。文中，筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究了優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂提問；優(yōu)化策略

課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的“常規(guī)武器”。要發(fā)揮課堂提問在啟發(fā)式教學(xué)中重要作用。課堂上提問，是教師了解學(xué)生實(shí)際掌握情況，最快捷、最直接的方式，能夠使教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，滿足學(xué)生的心理需求。在日常的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不能夠毫無目的性的提問，更不能夠?qū)⒄n堂直接轉(zhuǎn)變成為“教師問，學(xué)生答”的情況，要注重從實(shí)踐觸發(fā)，優(yōu)化語文課堂提問，促進(jìn)學(xué)生三維學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，更有助于將語文新課程改革的理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

一、問題的設(shè)計(jì)策略

（一）以學(xué)生為本，精心設(shè)問

學(xué)生是課堂語文教學(xué)活動(dòng)的主體，因此作為當(dāng)代一線的語文教師，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要尊重學(xué)生個(gè)性差異，以生為本，注重學(xué)生發(fā)展需求，盡可能將學(xué)生興趣愛好與語文課本知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，確保設(shè)計(jì)出的問題，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠滿足課堂的教學(xué)需求。教師的“教”不能夠脫離語文教材，也不能夠脫離學(xué)生，將語文教材與學(xué)生興趣相結(jié)合，能夠?qū)⒄Z文教材知識(shí)淺顯易懂的展現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生輕輕松松地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

（二）由淺及深，難易結(jié)合

提出問題，并不是目的，通過提問，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，才是課堂提問的最終目的。教師設(shè)計(jì)問題不能夠過難，因?yàn)殡y度較大的問題，學(xué)生根本回答不出來，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，但是問題過于簡單，就會(huì)使學(xué)生放松注意力。作為一線教師，課堂上提出的問題，要遵守由淺及深、循序漸進(jìn)、難易結(jié)合的原則，同時(shí)還要立足學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力以及心理需求等方面，設(shè)計(jì)問題，才能夠使課堂提問按照邏輯順序，由簡及難，由點(diǎn)到面，有序發(fā)展。

（三）控制頻率數(shù)量，點(diǎn)到為止

語文課堂教學(xué)是否取得成功，不是有教師提出問題的數(shù)量決定，但是在語文教學(xué)實(shí)踐中，有不少教師片面認(rèn)為，提問的數(shù)量越多，就越能夠取得理想的教學(xué)效果。其實(shí)，課堂提問的次數(shù)，并不能夠一概而論，二是應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知情況而定，使課堂提問保持在最好的程度，做到松弛有度。

二、問題的提出策略

（一）提問措辭準(zhǔn)確，目的明確

提問過程中，教師必須要能夠言簡意賅的將問題表述清楚，特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，更要使用簡單易懂，且符合學(xué)生層次的語言，同時(shí)還要注意自己講話的語速，注意語言的停頓。另外，教師在提問過程中要盡可能避免模糊性問題的出現(xiàn)，否則不利于實(shí)現(xiàn)提問的目的。通過設(shè)計(jì)提問，教師可以正確有效地引導(dǎo)學(xué)生，這是教師提問時(shí)，必須要注意到的問題。

以一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘打井人》為例，問題可如“誰挖井？誰吃水？水是怎樣的？怎么挖井的？為什么不忘挖井人？”也可以在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上提出更難的問題，如“文章講了誰做了一件什么事？”當(dāng)然，對(duì)提出問題教師不能包辦，也可以在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生來提出問題，這需要建立在和諧的課堂氛圍中進(jìn)行。

（二）把握時(shí)機(jī)，趁熱打鐵

提問不能夠盲目進(jìn)行，而是要抓住提問的時(shí)機(jī)，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題得到及時(shí)補(bǔ)充。課堂提問的時(shí)機(jī)7個(gè)方面：學(xué)生自讀前；學(xué)生自讀后；學(xué)生思維停；學(xué)生沒有疑問；學(xué)生私下議論；課堂氣氛陷入沉悶。首先，從學(xué)生心理狀態(tài)把握：一是當(dāng)學(xué)生的思維囿于一個(gè)小天地?zé)o法“突圍”時(shí)；二是當(dāng)學(xué)生受舊有知識(shí)影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)；三是當(dāng)學(xué)生疑惑不解、緊鎖雙眉、厭倦困頓時(shí)；四是當(dāng)學(xué)生胡思走神、精神分散、心不在焉時(shí)；五是當(dāng)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、心情興奮、躍躍欲試時(shí)。其次，從教師的教學(xué)視角把握：一是教學(xué)到達(dá)教材的關(guān)鍵處時(shí)，要充分想象設(shè)法通過提問調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；二是教學(xué)到達(dá)教材的疑難處時(shí)；三是教學(xué)到達(dá)知識(shí)的聯(lián)結(jié)處時(shí)；四是教學(xué)到達(dá)內(nèi)容的含蓄處時(shí)。教師在教學(xué)過程中只要把握住提問的時(shí)機(jī)，就能對(duì)課堂教學(xué)、鍛煉學(xué)生思維起到潛移默化的作用。

（三）結(jié)合行為表達(dá)，包容學(xué)生

學(xué)生往往都會(huì)將教師作為自己的生活學(xué)習(xí)的榜樣，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重自己課堂教學(xué)的言行舉止。從心理學(xué)角度來講，教師的面部表情、語言語調(diào)、肢體語言甚至師生之間的空間距離，都會(huì)對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生一定的影響。因此，教師在提問過程中，要盡可能夠采用一些具有鼓舞性語言行為，且在提問時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情感激勵(lì)。如，提問時(shí)，教師可以懷著期待、鼓勵(lì)的眼光注意學(xué)生，并保持微笑。在學(xué)生遇到問題解決不了時(shí)，教師要不給予苛責(zé)學(xué)生，而是要用充滿愛心與耐心的態(tài)度進(jìn)行講解，使學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和講解，找到解決問題的方式方法。

三、結(jié)語

綜上所述，課堂提問是教師取得理想課堂教學(xué)效果的有效手段之一，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的重要途徑之一。但是，課堂提出的問題，必須是精神設(shè)計(jì)的，不能夠盲目追求提問的次數(shù)，也不能夠片面追求高難度的問題，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和語文教材本文，且在日常的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中不斷地探究，從而實(shí)現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化，確保課堂提出的問題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

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