花自飄落水自流

【摘 要】“預(yù)設(shè)”與“生成”是一對辯證的統(tǒng)一體。就對立而言，他們是兩個不同的概念，有各自的特征；就統(tǒng)一而言，“預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，二者相互依存，預(yù)設(shè)的一廂情愿與生成的千變?nèi)f化，演繹著一幕幕：剪不斷、理還亂，才下眉頭、卻上心頭的智慧交響曲。本文結(jié)合《觸摸春天》《生命 生命》兩節(jié)公開課例，談?wù)劰P者對語文教學(xué)中應(yīng)如何處理預(yù)設(shè)和生成之間關(guān)系的思考。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；語文課堂；生成性；預(yù)設(shè)性

老師從容不迫地走進(jìn)課堂，按照教案滴水不漏地開始授課，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接得天衣無縫。聽課老師的視線始終集中在授課教師的身上，全神貫注地欣賞著嫻熟的教學(xué)技巧表演。然后在一片掌聲中，師生完美無缺地完成了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)情景。我們不禁要反思：在這些所謂“精彩”、“優(yōu)秀”的課堂上，學(xué)生獨(dú)特個性的思維火花在哪里閃現(xiàn)？語文教學(xué)獨(dú)具魅力、體現(xiàn)人文關(guān)懷的美在哪里閃現(xiàn)？難道順暢的教學(xué)流程、先進(jìn)的教學(xué)手段、熱鬧的教學(xué)氣氛，就是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的理想課堂嗎？對此，我在教學(xué)實踐中進(jìn)行了積極的探索。

一、尊重學(xué)生體驗

促成內(nèi)容的生成語文課程的顯著特點，就是具有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，而閱讀是學(xué)生的個性化行為，在很多情況下，由于個人的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟角度等方面的差異，面對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容他們也會有不同的感悟和理解。允許對文本多元解讀，是我國語文教學(xué)理念的一大進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，這種多元解讀將引發(fā)學(xué)生不同的體驗，產(chǎn)生不同的觀點，對這些觀點進(jìn)行交流和整理，能促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。下面是我執(zhí)教人教版實驗教材第八冊《觸摸春天》教學(xué)片斷：

師：蝴蝶在安靜的手指間撲騰，她的臉上充滿了驚訝。她為什么而驚訝呢？生1：安靜是個盲人，什么都看不到，她自己都沒有想到她竟能捉到一只充滿活力的蝴蝶，這讓她很驚訝。

師： 這位同學(xué)已經(jīng)讀懂了安靜心里的想法，其他同學(xué)呢？

生2：安靜感受到了美麗的蝴蝶，美麗的春天。

生3：蝴蝶在安靜手指間掙扎，安靜感到蝴蝶也有生命，也對生命很渴望。

師：大家都走進(jìn)了安靜的心靈，成了她的知音。你們能把這句話讀好嗎？（生讀略）

生4：安靜還感受到了一股強(qiáng)烈的生命力在她的手中顫動。

師：是啊，安靜——這個可愛的盲女孩所做的一切震撼著我們的心靈，我們有什么理由不熱愛自己的生命呢？由于教師的鼓勵，學(xué)生對這個問題形成了多種答案，盡管有些認(rèn)識有高下之分，但這些答案都融入了他們對人生、對生命的思考。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思維和文本不斷碰撞，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，課前的預(yù)設(shè)和課中的生成不斷融合，促進(jìn)了新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗不斷加深。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，就能感覺到生命活力的涌動。

二、關(guān)注學(xué)生需求

促進(jìn)方法的生成教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，若預(yù)設(shè)牽引的痕跡多了，隨機(jī)生成的亮點就會少。教學(xué)的生命力與真正價值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。因此在預(yù)設(shè)教案和實施預(yù)案的進(jìn)程中，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，心中時刻裝有學(xué)生，上課之前能夠多思考，學(xué)生到底需要什么；上課的時候能多想想，他們都在干什么，“我”究竟該怎樣“教”，該怎樣把更多的“關(guān)注點”真正地放在學(xué)生的身上。正如于永正老師在給新老師的20條貼心建議中曾說的那樣：“一旦進(jìn)入課堂，就要像京劇演員一樣，精氣神十足。走進(jìn)課堂，要把90%注意力放在學(xué)生身上，l0%的注意力用在教學(xué)方案的實施上。”——更多地投注于學(xué)生的渴望、需求，投注于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。只有這樣，我們在學(xué)生面前才不會手足無措。在課堂上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，帶著自己的情感、能力、思維方式解讀文本，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間對文本的解讀存在差異性，教師得承認(rèn)彼此解讀的差異性，及時調(diào)整預(yù)設(shè)的方案。我們可以妙用學(xué)生的錯，因勢利導(dǎo)；巧用學(xué)生的疑，化解難點；善用學(xué)生的問，乘勝追思；活用學(xué)生的畫，因人施教；順用學(xué)生的趣，趁熱打鐵，將學(xué)生的理解有效納入教學(xué)的范疇，并進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使課堂有效生成。

三、留給學(xué)生學(xué)習(xí)空間

促進(jìn)思維的迸發(fā)我們可以在預(yù)設(shè)的教學(xué)過程中隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等思維過程和方法，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作動態(tài)生成的“課眼”，因勢利導(dǎo)改變原來的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯討B(tài)生成，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展，才能產(chǎn)生事半功倍的效果，促進(jìn)更精彩的課堂生成。 我在上人教版實驗教材第八冊《生命 生命》一課時，我產(chǎn)生了一個大膽的想法：第一個環(huán)節(jié)，讀名人寫的生命感悟固然能對學(xué)生起到一種引領(lǐng)的作用，但同時也會對學(xué)生的思維產(chǎn)生束縛，如果去掉這個環(huán)節(jié)，直接讓學(xué)生寫，我的學(xué)生是否也能寫出這樣精彩的感受呢？我的心中有著十二分的期待，我給了學(xué)生充足的時間，結(jié)果學(xué)生的感悟令我深深地感到震驚。請看：生1：熱愛生命吧，那是你創(chuàng)造奇跡的力量。生2：生命雖然短暫，但我們可以讓生命變得更有價值。生3：生命在于堅持和熱愛，而選擇放棄生命的人是弱者，只有生活的強(qiáng)者，才能讓生命散發(fā)出最耀眼的光彩。生4：生命就像貝殼里的一顆珍珠，只有經(jīng)過打磨，才能散發(fā)出最耀眼的光芒。生5：生命是短暫的，我們可以讓它充滿輝煌，也可以讓它白白流失，讓我們熱愛生命吧！在激烈的思維、心靈的碰撞過程中，學(xué)生自主感悟，獲得了對人生價值的感悟。透過這個案例，我再一次深深感受到，學(xué)生一旦從書本的“迷信”和老師的“權(quán)威”中解放出來，才能真正顯示出自我的生命力，思維的火花才會源源不斷地迸發(fā)。

尾聲：精彩往往源自于生成！生成，追求的是教學(xué)的真實自然；課堂，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。這樣的課堂無疑是美的！美在它的不加雕琢，美在它的清新單純，美在它的活力無限，美在它的返樸歸真。努力改進(jìn)課堂教學(xué)，讓語文變得快樂，成為一種享受。這是語文恒久的理想和期盼，是語文的真諦和歸宿。理智對待每一個課堂動態(tài)生成，讓課堂如“花自飄落水自流”！

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇霍姆林斯基著.《給教師的建議》[M].教育科學(xué)出版