“文意兼得”還原語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”

近幾年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)在教育改革的大背景下，尤其是新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，加大了改革的力度，教育思想、觀念、教與學(xué)的理論等均有所轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)了不少新氣象。“把語(yǔ)文課真正上出原汁原味的語(yǔ)文味來(lái)”，是貫徹落實(shí)國(guó)家教育部最新制定的全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要，體現(xiàn)了當(dāng)代語(yǔ)文課程的工具性與人文性相統(tǒng)一的性質(zhì)，體現(xiàn)了當(dāng)代語(yǔ)文教育重視熏陶感染、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)、重視語(yǔ)文實(shí)踐、重視培養(yǎng)良好語(yǔ)感和整體把握的能力的特點(diǎn)，也已成為廣大教師的不懈追求。

一、文意兼得與語(yǔ)文味

究竟什么是“語(yǔ)文味”？

所謂語(yǔ)文味，是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在主張語(yǔ)文教學(xué)要返璞歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為宗旨，主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的詩(shī)意美感與自由境界。

如何才能還原語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味？筆者認(rèn)為文意兼得是還原語(yǔ)文味的有效途徑。

所謂“文意兼得”，我們的認(rèn)識(shí)是：在閱讀教學(xué)過(guò)程中，既要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容、內(nèi)涵，體會(huì)其思想感情，又要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)、作用、效果，并使其相互作用，相互促進(jìn)，讓學(xué)生能夠從課文的思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的有機(jī)統(tǒng)一中，感受到語(yǔ)言的力量、語(yǔ)文的魅力。

文意兼得是“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)在閱讀教學(xué)中的本質(zhì)體現(xiàn)，它應(yīng)該是將理解、感悟課文的思想內(nèi)容，體會(huì)、感受思想情感與領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的有機(jī)統(tǒng)一，是一個(gè)完美的整體。如果把教學(xué)的功夫都用在課文的意、情上，而不理會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)、作用、效果，那么，語(yǔ)文教學(xué)就失去了一半的味道。

二、找準(zhǔn)“文”與“意”兼得的“點(diǎn)”，搭好語(yǔ)文味的載體

在一篇課文中總有幾個(gè)關(guān)鍵的詞句，既是體現(xiàn)中心的富有內(nèi)涵的句子，又是課文中在表達(dá)上有特色的句子，教師要深入鉆研教材，在感悟其內(nèi)容、內(nèi)涵，體會(huì)情感的同時(shí)，還要領(lǐng)悟到其表達(dá)上的特點(diǎn)、作用、效果，也就是說(shuō)，既要弄明白寫(xiě)的是什么、怎樣寫(xiě)的，還要弄明白作者為什么這樣寫(xiě)，其目的、意圖是什么。這就是我們通常所說(shuō)的“在課文中走一個(gè)來(lái)回”，從語(yǔ)文的內(nèi)容到形式，都要認(rèn)識(shí)得非常到位，并在此基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)課文的深刻、獨(dú)特之處。這需要教師去花費(fèi)足夠的時(shí)間、精力，深入的解讀課文。

1.關(guān)注課文的遣詞造句

例如《威尼斯的小艇》一課，船夫高超的駕駛技術(shù)這一段落“不管……總……總……而且……還……”這樣一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，一是起連綴的作用，使這段文字更加有序，條理；二是在表達(dá)效果上，讓讀者更深刻地體會(huì)到船夫高超的駕駛技術(shù)。這就是我們的一個(gè)著眼點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。教師可通過(guò)有層次的朗讀，體會(huì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在語(yǔ)法和表達(dá)上的作用，做到“得意”然后用這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話，進(jìn)而“得言”。

2.關(guān)注課文的布局謀篇

“揣摩文章的表達(dá)順序”（《課標(biāo)》語(yǔ)）。每篇課文在其篇章結(jié)構(gòu)、布局謀篇上都有一定的特點(diǎn)，特別是學(xué)生第一次接觸到的，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)其表達(dá)的作用、效果。

例如《魚(yú)游到了紙上》一課，課文前面一直在寫(xiě)青年人的畫(huà)技高超，人們對(duì)他畫(huà)的稱贊，作為讀者也沉浸在青年人畫(huà)的惟妙惟肖中，而課文最后的一句“目光落到他胸前的廠徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工廠’，原來(lái)，他是個(gè)聾啞人！”一下子就讓讀者對(duì)這位年輕人肅然起敬了。如果把這個(gè)結(jié)果在一開(kāi)始就交代，就收不到這樣的閱讀效果?！霸O(shè)懸念后揭露”這是作者在謀篇布局上的獨(dú)具匠心，是體現(xiàn)“文意兼得”的點(diǎn)。

3.關(guān)注課文的表達(dá)方式

即“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”（《課標(biāo)》語(yǔ)）。文章的表達(dá)方法，主要指敘述、議論、描寫(xiě)、抒情和鋪墊、襯托等。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到這些表達(dá)方法的特點(diǎn)、作用、效果，不僅會(huì)積累一些表達(dá)方面的知識(shí)，還能促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容、內(nèi)涵的感悟”?！妒昵暗幕貞洝芬徽n，開(kāi)頭寫(xiě)到“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。那是父親的被難日，離現(xiàn)在已經(jīng)十六年了?！苯Y(jié)尾寫(xiě)到：“我低聲對(duì)母親說(shuō)：‘?huà)專(zhuān)蛱焓?月28?！笔孜埠魬?yīng)突出了父親被難日給我留下了深刻的印象。

三、“文”與“意”有機(jī)結(jié)合，彰顯語(yǔ)文味的獨(dú)特魅力

在教學(xué)中，讓學(xué)生能夠文意兼得，需要一定的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)的策略，最理想的，就是想法設(shè)法讓學(xué)生自讀自悟，自悟自得。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一定的方法、策略，或是暗示，或是搭橋，或是鋪墊等，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、品讀，在品味到語(yǔ)文魅力的同時(shí)，也能體驗(yàn)到自主發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，產(chǎn)生一種豁然開(kāi)朗、眼前一亮的理解、思維喜悅。

崔巒老師把“文意兼得”稱為“言意兼得”?！把砸饧娴谩保褪菑睦斫馕谋镜恼Z(yǔ)言入手，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，體會(huì)感情，重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言的習(xí)得——了解揣摩文本的語(yǔ)言形式，體會(huì)和運(yùn)用表達(dá)方法，從而掌握怎樣讀好、寫(xiě)好一篇文章，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。這需要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)并確定教學(xué)的重點(diǎn)、關(guān)鍵，即弄清抓哪幾個(gè)“點(diǎn)”，并進(jìn)而思考抓到什么程度，即弄清理解、感悟的落腳點(diǎn)。有了這樣的鉆研、思考，接下來(lái)就發(fā)揮教師的聰明才智，找到切入點(diǎn)、突破口，想出一個(gè)個(gè)巧妙的辦法，引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)、探究。

“文”和“意”的有機(jī)統(tǒng)一。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能將感悟課文的內(nèi)容、內(nèi)涵，體會(huì)其情感和領(lǐng)會(huì)其表達(dá)上的特點(diǎn)、作用、效果結(jié)合在一起，并非易事，需要教師的教學(xué)智慧、教學(xué)策略、經(jīng)驗(yàn)。如果在教學(xué)中讓人感覺(jué)到某一部分、環(huán)節(jié)的教學(xué)，既是在感悟內(nèi)容、內(nèi)涵，體會(huì)其情感，又是在領(lǐng)會(huì)表達(dá)的特點(diǎn)、作用、效果，這才稱得上“有機(jī)統(tǒng)一”，這才稱得上真正發(fā)揮出了教師的指導(dǎo)作用。