資料助讀形成學(xué)生理想便捷的閱讀感悟?qū)嵺`

【摘 要】現(xiàn)行語(yǔ)文教材是學(xué)生所喜愛的，教材不僅僅就是純文字，而且具有能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟的助讀系統(tǒng)。教材之所以這樣安排，與學(xué)生學(xué)習(xí)需求有著較為密切的關(guān)系。本文從資料助讀形成學(xué)生理想便捷閱讀感悟?qū)嵺`之思考，對(duì)人們頗有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】資料助讀；理想便捷；閱讀感悟

平時(shí)的閱讀教學(xué)，人們都喜好于學(xué)生去深入于教材文本的字里行間進(jìn)行神游，應(yīng)當(dāng)說這本身是無可非議的。但如果從教材構(gòu)建的整體系統(tǒng)看就顯得頗有遜色了。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，力劈這樣的不良現(xiàn)象，讓資料助讀形成學(xué)生理想便捷閱讀感悟。

一、理想便捷閱讀感悟之資料助讀需學(xué)生自主介入助讀系統(tǒng)

資料助讀是能夠促使學(xué)生理想便捷閱讀感悟的一個(gè)比較科學(xué)而又可行的系統(tǒng)，說其科學(xué)是因?yàn)橄嚓P(guān)助讀資料都與教材文本內(nèi)容的關(guān)系緊密。譬如在一些文本的文字旁就有相關(guān)敘事性文本內(nèi)人物形象，就有相關(guān)敘事性文本的景物。這人物起著一個(gè)比較理想的說明作用，這景物也就起著比較理想的渲染作用。從這些人物形象和景物特征去看，只要學(xué)生真正意義上讀懂了這樣的人物和景物那對(duì)敘事性文本的理解和感悟也就顯得比較迎刃而解了。但如果不能讀懂呢？很顯然將會(huì)對(duì)教材文本的閱讀感悟大打起折扣來。怎樣讓學(xué)生能夠讀懂這資料助讀系統(tǒng)？首先得讓學(xué)生能夠去比較自主地介入。力求把對(duì)學(xué)習(xí)的要求、重點(diǎn)和方法的提示去讀懂，也力求將某些疑難問題的詮釋去完全意義上的讀懂，更力求將對(duì)相關(guān)資料的引述、知識(shí)的拓展讀懂。對(duì)這些資料的讀懂，我們不能讓學(xué)生去比較孤立地進(jìn)行，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠整體把握這些內(nèi)容，甚至也可以將這些內(nèi)容通過自己的閱讀滲透到教材文本中。但在平時(shí)的資料助讀中，一個(gè)個(gè)學(xué)生都不是那么理想地去讀著的，就是我們教師也多讓一些比較理想的助讀資料就這樣無情地孩子們的眼鼻子底下白白地溜走了。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)建立起學(xué)生主動(dòng)介入資料助讀系統(tǒng)的興趣。建立學(xué)生的興趣，應(yīng)當(dāng)完全可以賴于相關(guān)的資料助讀利用的實(shí)踐去進(jìn)行著。如教學(xué)《白鵝》，當(dāng)學(xué)生也能夠知曉豐子愷先生寫《白鵝》的時(shí)代背景之相關(guān)資料時(shí)，學(xué)生的感悟就不僅僅建筑在教材文本上了，而且比較有意義地實(shí)現(xiàn)著走進(jìn)作者的閱讀感悟。

二、理想便捷閱讀感悟之資料助讀需學(xué)生自主研究助讀信息

我們所使用的人教版語(yǔ)文教材上的助讀系統(tǒng)，可以說是凝聚著語(yǔ)文學(xué)科課程專家的智慧。細(xì)細(xì)品讀是那樣的富有人文性和提示性，為學(xué)生閱讀感悟好和閱讀感悟深教材文本提供著相當(dāng)理想的幫助。但我們也比較深刻地意識(shí)到的是，光讓學(xué)生去主動(dòng)介入，沒有學(xué)生的有效介入，那助讀之效果還是不可能凸顯出來的。從這個(gè)意義上講作為語(yǔ)文教學(xué)，需要學(xué)生去自主研究助讀信息。當(dāng)一個(gè)個(gè)學(xué)生能夠比較自主地研究助讀信息后，學(xué)生的閱讀感悟則顯得是那樣的理想便捷。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)5年級(jí)上冊(cè)第二單元，這個(gè)單元是以極為濃濃的思鄉(xiāng)之情來組合這個(gè)單元的。教學(xué)前，則讓學(xué)生去自主研讀這個(gè)單元的導(dǎo)讀系統(tǒng)內(nèi)容。一個(gè)個(gè)學(xué)生首先比較理想地從導(dǎo)讀信息的首句“‘露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明’的詩(shī)句與遠(yuǎn)離故土的人，總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間美好的情感”中意識(shí)到本單元所學(xué)文本的大致內(nèi)容是思念自己的家鄉(xiāng)。繼而讓學(xué)生去研讀這樣的導(dǎo)讀內(nèi)容“讓我們走進(jìn)本組課文……并想象作者的感情是通過哪些景物或事情表達(dá)出來的”。學(xué)生經(jīng)過自己比較認(rèn)真的研讀這導(dǎo)讀內(nèi)容，便比較有意義地進(jìn)入文本的有序研讀，抓住文本所表達(dá)的景物和事情，去體會(huì)出作者的思鄉(xiāng)之情。如在學(xué)習(xí)這個(gè)單元中的《桂花雨》時(shí)，學(xué)生便緊緊抓住自身孩童時(shí)期的搖花樂的情趣，去體會(huì)出作者所寄托的自己思鄉(xiāng)之情。

三、理想便捷閱讀感悟之資料助讀需教師自覺引讀助讀系統(tǒng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的助讀系統(tǒng)，從一定意義上講，不是小學(xué)生就比較隨意地獲取著對(duì)文本內(nèi)容之閱讀感悟的。也不是學(xué)生在對(duì)助讀系統(tǒng)進(jìn)行研讀后就可以比較得心應(yīng)手地將教材文本的內(nèi)容就能夠感悟出來的。入選于小學(xué)語(yǔ)文教材的篇篇目目不僅僅就是姹紫嫣紅的園圃，而且就應(yīng)該是美甲勝天的富礦。小學(xué)生閱讀感悟那雖然比較淺顯的文學(xué)作品，雖然去閱讀那比較短小精悍的文學(xué)作品，也需要學(xué)生進(jìn)行由淺入深、由表及里的探究。那么比較理想的教學(xué)則應(yīng)當(dāng)就是在讓學(xué)生進(jìn)行比較充分的研讀資料助讀的基礎(chǔ)上，再去比較全面地圍繞助讀系統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行文本的感悟。事實(shí)上，助讀系統(tǒng)的內(nèi)容在我們小學(xué)語(yǔ)文教材上基本就是一定的，但我們教師應(yīng)當(dāng)還需要多從教材文本的特點(diǎn)以及所教學(xué)生的實(shí)際，尤其是學(xué)生對(duì)閱讀感悟的學(xué)習(xí)需求乃至就是渴求上做出比較適量的補(bǔ)充，以此可以引領(lǐng)學(xué)生從多層面和多角度進(jìn)行教材文本的閱讀感悟。比如六年級(jí)下冊(cè)第三組單元為學(xué)生展現(xiàn)出如此的歷史畫面，展現(xiàn)了一幅幅難忘的歷史畫面：有志士在刑場(chǎng)上的視死如歸；有英雄在戰(zhàn)場(chǎng)上的沖鋒陷陣；有延安窯洞前毛澤東深情地演講；有中南海里周恩來辦公室徹夜的燈光……”而導(dǎo)讀的內(nèi)容也是那樣的優(yōu)美，其旋律也是那樣的激越：“五月的鮮花開遍了原野，鮮花掩蓋著志士的鮮血……”教學(xué)時(shí)，我們將再比較適當(dāng)?shù)刎S富這些助讀的內(nèi)容，如補(bǔ)充一些烈士的感人事跡，尤其是補(bǔ)充著學(xué)生身邊英烈的事跡，讓學(xué)生懂得了生命的可貴，讓學(xué)生懂得了生命的價(jià)值和意義，懂得了如何去珍惜來之不易的美好生活，也就更加堅(jiān)定了他們努力學(xué)習(xí)獻(xiàn)身祖國(guó)的信念。

我們應(yīng)當(dāng)感到，雖然我們?cè)陉P(guān)注著語(yǔ)文助讀系統(tǒng)的使用和實(shí)踐，但小學(xué)語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)的使用現(xiàn)狀還是不能令人們所樂觀的。作為教師需要進(jìn)行更為深刻的思考，采取較為切實(shí)可行的策略進(jìn)行實(shí)踐，讓小學(xué)語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)的使用綻放出亮麗的奇葩。

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