淺談有效的課堂評價激勵

【摘 要】學生總是很重視教師的評價。作為教師，我們要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學習的信心。

【關鍵詞】課堂評價；鼓勵；目標

課堂中，教師一句可能無意性的“評語”，往往會左右學生這一節(jié)課的情緒。在學習的過程中，教師要及時給予學生鼓勵和贊美，不斷提高學生的自信心和學習動力，那么怎樣鼓勵評價學生才更有效呢？

一、有效的評價應有豐富的語言

不知從什么時候起，不少課堂里開始掀起一股運用掌聲、口號聲進行評價的熱潮。評價成了在教師一聲令下，全班同學齊呼：“嘿嘿，你真棒！”的口號；或“啪、啪、啪”整齊劃一的掌聲。表面上看，課堂很有氣氛，可是這又有什么意義呢？這樣的評價是敷衍的，缺乏真誠。新課改的一項重要要求就是如何進行發(fā)展評價。我們應該在評價方式和形式上做一些調整。像“你真聰明”、“你答對了”、“你說得真好”這樣的評價，也許在剛開始時能吸引學生，時間長了就會像一杯白開水，變得沒有味道，也不會再起到激勵的作用。如《圓的認識》課始，在分享學生不用圓規(guī)而利用其他材料畫圓環(huán)節(jié)中，有的學生將圓形瓶蓋按在紙上畫圓，教師的評價是“那叫拷貝不走樣”（學生笑）；有的利用三角板中圓窟窿畫，“真會就地取材，挺好！”有的學生在繩子的一端系一支鉛筆，另一端固定在紙上，緊繃繩子，將鉛筆繞一圈，也畫出了一個圓，“看得出你們的創(chuàng)作已經初步具備了圓規(guī)的雛形?！钡鹊龋@些生動、新穎、親切、富有感召力的詞語，學生聽后怎么會不被深深感染？

適當評價語言，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到，受到教育。當課堂上學生的回答非常正確時，還可運用合理的延遲性評價，如“不錯！還可以怎么做？”“不錯。有沒有同學跟他的想法不一樣？”給了其他同學自由思考的空間，讓學生相互啟發(fā)，從而獲得更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維得到充分的發(fā)展。

二、有效的評價應是真誠的情感

有人說，一個教師在教學上成功，大約有15%是由于他的專業(yè)知識，85%要靠他的溝通技巧。學生，尤其是小學生，首先是通過與教師之間關系的感受，來決定是否喜歡學習這個教師所教的學科，是否愿意遵守這個教師提出的要求，是否樂意參于這個教師所組織的各種活動。在進行交流時，教師除了使用準確、精練、科學的數學語言外，還必須了解小學生的心理，掌握溝通技巧，才能取得理想的教學效果。溝通是雙向的、是發(fā)自內心的，只有教師真心、平等地與學生溝通，學生才能無拘無束地參與到學習活動中，這時的學習才能成為學生的一種需要。

教學中正因為教師對學生充滿了濃濃的情、深深的愛，有激情才能點燃學生智慧的火花，有真情才能溫暖學生求知的心理。如：“（師作恍然大悟狀）噢，真佩服”，教師的情緒表現引起學生的共鳴，真情實感的流露，讓學生體驗到成功之樂，使學生在內心深處形成一股強大的推動力，在潛意識中產生向表揚目標努力的追求，對學習的態(tài)度是樂意的、主動的。它是一種催化劑，能使學生產生情感體驗，感受到了真誠與發(fā)自肺腑的感染力。品味到成功和被老師賞識的喜悅，從而煥發(fā)出更大的學習積極性和主動性。而學生的回答不符合要求時，教師不要迫不急待地否定：“不對，誰來告訴他應該怎么樣想？”而是安慰學生：“沒關系……別急，別急，等等……其實你已經會了……對！不容易。我們大家給她一點掌聲好不好？”“這是我們新學的，能做對就不容易了?！睙o論學生回答錯誤或者一時回答不上來時，教師都不要放棄，先安慰和鼓勵學生，讓她在心理上覺得是安全的，然后引導她思考，直到成功為止。這樣既保護了學生的自尊心與積極性，又促進了學生進行深入思考。課堂里應該常有一種關愛感染著他們，一股熱情激發(fā)著他們，一種包容溫暖著他們，課堂的氛圍也會輕松活潑。

三、有效的評價要確定明確的目標

激勵只是評價過程眾多環(huán)節(jié)中的一項，如果沒有明確的評價目標，隨意的激勵，無法對學生起到促進作用。教師要確定明確的目標，注重對學生進行觀察，在此基礎上強調對學生的發(fā)展進行縱向比較，既要讓學生看到自己的優(yōu)勢和進步，同時也要讓學生了解自己的不足。激勵不在于對學生一味表揚，關鍵在于教師與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學生，逐步培養(yǎng)學生客觀地認識自己，提高他們的自我反省能力，不因為自身存在的某些不足而對自我價值產生懷疑。在學生的心目中，教師的評價最具有權威性。對于學生來說，他在學習上的每一點進步，一旦得到教師的鼓勵、肯定評價之后，內驅力往往成倍地激增。因此，在教學中，我們要面向學生個體，有針對性地從學生學習數學的情感、動機、態(tài)度、自信心、思維方法創(chuàng)新意識和能力發(fā)展（包括實踐能力、操作能力、合作交流能力、思維能力和語言表達能力）等方面進行適時、正面、積極的評價。幫助學生認識自我、明確發(fā)展方向，促進學生在原有基礎上提高。

在素質教育發(fā)展的今天，作為教師，只要我們課堂中充分關注學生，肯定有不少可挖掘的內容，發(fā)現不少學生的閃光點。適時、適度地進行評價。幫助學生認識自我、明確發(fā)展方向，促進學生在原有基礎上提高。

【參考文獻】

[1]姚靜.邳州市議堂鎮(zhèn)中心小學.激勵性評價的藝術性[N].學知報，2010年