分層教學在高職體育教學中的應用探索

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）10-000-01

摘 要 隨著我國教育事業(yè)的深入發(fā)展，如何在尊重學生個體差異的基礎上，實現(xiàn)因材施教是當前教育工作者著重需要思考的問題。本文從提高高職體育教學的質量出發(fā)，探究分層教學的意義，并在闡述分層教學基本流程的基礎上，分析該教學法在高職體育教學中的應用情況。

關鍵詞 分層教學 高職院校 體育教學 應用

隨著高職體育教學新課程改革的推進，“終身體育”的教學理念逐漸深入人心，而高職體育教學的水平也得到了進一步的提高，但是在一些高職院校中，由于傳統(tǒng)教學模式的束縛、體育教師對體育鍛煉的認知誤區(qū)以及體育基礎設施的缺乏等原因，導致一些院校無法根據(jù)學生的身體特點和興趣愛好開展有效的體育活動，而針對這樣的教學現(xiàn)狀，利用分層教學法推進體育教學改革已經成為高職教學管理的必然選擇。

一、分層教學法的概述

所謂分層教學是指針對學生知識、能力結構和學習需求的不同，將其劃分為不同的教學層次，并利用不同的教學目標和教學內容實現(xiàn)因材施教。

在高職院校體育教學中應用分層教學法，不論是對于學生發(fā)展、教師發(fā)展，還是對于教學改革而言都具有重要意義。對于學生發(fā)展而言，通過教學目標、教學內容和教學評價的區(qū)分，可以讓每一個學生都能夠在體育鍛煉中找到自己的位置，并根據(jù)個體的身體素質選擇適當?shù)腻憻挿绞?，這樣的教學方式極大地拓展了學生體育鍛煉的選擇空間，從而使學生的興趣的引導下，實現(xiàn)身體素質的提升和身體機能的改善；對于教師的發(fā)展而言，在新課程改革的背景下，能否及時地更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，引入多樣化的教學模式已經成為衡量一個教師綜合素質的重要指標，而分層教學法作為符合新課程改革基本理論的重要教學方法，將其應用在教學實踐中，不僅可以提高課堂的教學效率，還可以增強教師應用新型教學模式的意識；對于學校的教學改革而言，體育教學改革是高職院校教學體系改革的重要組成部分，而單個學科的改革可以為院校的全面改革提供經驗和教訓，從而保證高職院校整體教學改革的順利進行。

二、高職院校體育課分層教學的應用流程

（一）劃分教學層次

高職院校在體育教學中實施分層教學法之前，首先要根據(jù)《大學生體質健康標準》，對學生，尤其是新生進行體能考核，以了解學生的身體素質、體育興趣、運動態(tài)度等信息；然后通過信息分析確定分層的原則，以保證每個學生都能夠與該層次的發(fā)展目標相適應；最后根據(jù)原則劃分層次，如可以根據(jù)體質健康指標可將學生劃分為A層指標突出者，B層指標合格者以及C層指標不合格。

（二）制定教學目標

目標是引導各層次學生展開有效活動的基礎，根據(jù)教育理論，體育教學目標可分為總目標、階段目標和課次目標三種，而對于不同層次的學生而言每一個目標又被分為三個等級，以保證每個層次的學生都能做到量力而行，例如對于籃球控球的課次目標而言，C層學生需要掌握基本移動技術的動作方法，B層學生需要在C層次目標的基礎上掌握原地高、低運球的動作方法，而A層學生則要在B層次目標的基礎上掌握原地單手肩上投籃的動作方法，而這樣不同的目標設計可以降低學生的學習壓力，提高學習效率。

（三）安排教學內容

教學目標的不同決定了教學內容的差異，從總體上講，A層學生的教學內容側重于體育專業(yè)理論、技術、戰(zhàn)術等知識內容；B層學生應主要以教材內容為主，熟練掌握本年級的體育知識與體育技能；而對于C層學生而言，教師可適當降低教材內容的難度，以保證學生在掌握體育基本理論的前提下，掌握一定的體育技能。

（四）優(yōu)化考核標準

高職院校應根據(jù)教學目標，優(yōu)化考核標準，例如對于A層學生可將考核標準訂的高一些，并著重注意對其體育態(tài)度的考核；而對于C層學生可適當降低標準，并增加“進步系數(shù)”的考核，從而讓學生看到自身的進步，并樹立體育鍛煉的信心和積極性。

三、分層教學法在應用中應注意的問題

高職教師在應用分層教學法時應注意以下問題：（一）合理制定層次的流動制度，分層教學的生命力就在于不同層次之間的競爭能夠使學生不斷提升，因此教師在教學中不宜將層次晉升標準訂的過高，避免挫傷學生努力進取的積極性；（二）注重信息的反饋，教學信息的反饋既包括教師對學生學習狀況的評價反饋，也包括學生對教師教學模式的吸收反饋，而及時的反饋可以實現(xiàn)師生的有效互動，進而實現(xiàn)共同進步；（三）充分發(fā)揮體育競賽的作用，高職院校為保證體育鍛煉效果，可以通過每年定期舉行田徑運動會、籃球賽、足球賽、排球賽、乒乓球賽等，鼓勵學生積極參與，并引導其樹立終身體育的理念。

四、結論

總之，將分層教學應用于高職體育教學中，不僅可以引導學生轉變體育觀念，增強體育認識，激發(fā)鍛煉興趣，提高體育技能，還可以實現(xiàn)高職體育教學效果的全面提升，因此高職體育教師在教學過程中要根據(jù)學生實際和院校實際，更新教學觀念，引入分層教學法，并注重其在應用中易出現(xiàn)的問題，從而保證在調動學生活動積極性的基礎上，促進學生綜合素質的全面提升。

參考文獻：

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