高校公共體育課程中健康與人文融合的實踐與探索

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）10-000-02

摘 要 本文從人文視角去看社會轉(zhuǎn)型時期對《體育與健康》課程產(chǎn)生的影響和變化，從管理學、決策學角度出發(fā)，研究高校體育課程教學管理體制的發(fā)展趨勢類型，以高校公共體育課的健身性和人文性為統(tǒng)一原則，構(gòu)建“三位一體”的公共體育課程格局，建設(shè)有特色的“三自主教學”課程新體系。

關(guān)鍵詞 高校 公共體育課程 健康人文 實踐探索

一、前言

近兩屆全國學校體育科學大會突出討論的共性問題主要集中表現(xiàn)在“高校體育教學呈現(xiàn)出重健康、輕人文的傾向”，現(xiàn)有高校體育教育體系及其改革忽視了學生心理健康以及提高其社會適應(yīng)能力等人文方面深層次的探索和實踐。運用體育冰山學說分析，當前高校體育改革重視的往往是“冰山”上轟轟烈烈的知識、技術(shù)、體質(zhì)等有形健康成分，而忽略了水面以下的被遮蓋的，對其形成起決定作用的、無形的人文因素研究。一項對江蘇、上海、浙江二十多所重點高校的調(diào)研結(jié)果表明，“我們高校體育課程還處在‘重體輕育’的狀態(tài)”，提出“體育課應(yīng)健身、健心并舉?！?/p>

現(xiàn)代高校體育課程應(yīng)是一種廣義的大課程概念，它應(yīng)包括體育課堂教學、課余體育參與和濃厚的校園體育文化氛圍三大部分組成，應(yīng)成為融課內(nèi)與課外為一體、有特點、有個性、有層次、多樣化的課程，而所有的這些都應(yīng)圍繞“健身和人文性的統(tǒng)一原則”展開。高校體育課程創(chuàng)新設(shè)置要始終堅持將顯性課程與潛性課程作為一個整體來考慮，使體育課向著既強身健體，又熏陶身心的方向發(fā)展，在體育實踐中學習體育知識、提高體育運動技能，體驗體育運動的樂趣，培養(yǎng)自我鍛煉的能力，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，從而為終身體育打下良好基礎(chǔ)。

二、我國普通高等學校體育課程實施的現(xiàn)狀

21世紀是高校體育發(fā)展具有劃時代意義的時期，培養(yǎng)具有競爭意識、開拓精神和全面發(fā)展的復(fù)合型人才是高等教育發(fā)展的必然趨勢，國家教育部2002年發(fā)布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，在此綱要的指導下，我國高校的學校體育改革取得了長足的進展，相關(guān)的研究也逐步增多。

（一）全國各省市高校體育課程一系列改革措施

高校體育課程改革逐步形成了具有自己特色和特點的格局，普遍的做法是：重建教學體系，增加理論學時，推行選修課，項目設(shè)置多樣化，男女合班教學，實行有償教學，完善課外體育。這些做法對于提高學生和教師的積極性，全面貫徹“健康第一”的教學思想具有現(xiàn)實意義。但是，在我國體育與健康課的教學中，還仍然普遍存在的運行模式：在教學目標上“一個標準，一種規(guī)格”，在教學內(nèi)容上“一個模式，一種秩序”，在時間結(jié)構(gòu)上“一刀切和齊步走”，在教材體系上“單一、滯后”，在考核與評價上“偏重結(jié)果、忽視過程”。

（二）高校體育課教學改革需要更進一步

賴炳森[ ]在《執(zhí)行<學生體育健康標準>的對策分析》中指出當前高等學校體育教學改革在提高學生體質(zhì)方面效果不理想，健康教育的效果也欠佳。王江民[2]的調(diào)查表明，大學生對自我保健、心理保健、營養(yǎng)知識的了解分別只占23.7%、18.7%、45.7%。但這些研究都是針對大學公共體育課改革的某一方面提出的，而對影響高等學校體育課教學的因素沒有進行深入、全面系統(tǒng)的分析。

（三）在高校體育教學內(nèi)容和課程設(shè)置方面

長期以來我國高校體育在教學內(nèi)容和課程設(shè)置上，與中小學相比沒有明顯區(qū)別，沒有體現(xiàn)高校體育“高”字的內(nèi)涵。對不同個體的人傳授同樣的競技運動技術(shù)，忽視了學生的個體差異，壓抑了學生的體育興趣和特長。體育教學的任務(wù)過于局限在所謂的增強學生體質(zhì)，忽略了體育知識和健身方法的傳授，忽視了體育能力、體育習慣和終身體育意識的培養(yǎng)，使得“體育”這一從小學到大學都設(shè)置的一門長線學科，連起碼的“習慣”問題都沒解決。各高校設(shè)置了不同的體育課程類型，大部分課程是高等學校體育教學指導綱要規(guī)定的課程，體現(xiàn)在時間與空間排列上的重新組合，但嚴格看，還談不上對課程的重新定位與設(shè)計。

（四）在高校體育課程內(nèi)容和評價體系方面

高校體育課程是以技術(shù)教學為主，大部分高校選用實踐課教學內(nèi)容主要集中三大球、武術(shù)、健美操等項目上，一些高校已開設(shè)了乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、體育舞蹈和定向運動等項目，另一些學校根據(jù)地區(qū)特色開設(shè)了季節(jié)性、有地方特色的傳統(tǒng)項目，在體育教學評價體系上，僅有不到10%的學校把學生的進步幅度和表現(xiàn)納入體育課程評價中。從總體上看，高校體育教學內(nèi)容還沒有充分體現(xiàn)健身性與文化性，選擇性與實效性，科學性和可接受性，民族性與世界性相結(jié)合的原則。

三、我校公共體育課程設(shè)置和改革目標

（一）突破體育課局限于課堂內(nèi)的教學狹隘觀念

現(xiàn)代高校體育課程應(yīng)是一種廣義的大課程概念，它應(yīng)包括體育課堂教學、課余體育參與和濃厚的校園體育文化氛圍三大部分組成，應(yīng)成為融課內(nèi)與課外為一體、有特點、有個性、有層次、多樣化的課程，而所有的這些都應(yīng)圍繞“健身和人文性的統(tǒng)一原則”展開。我校體育課程創(chuàng)新設(shè)置要始終堅持將顯性課程與潛性課程作為一個整體來考慮，使體育課向著既強身健體，又熏陶身心的方向發(fā)展，在體育實踐中學習體育知識、提高體育運動技能，體驗體育運動的樂趣，培養(yǎng)自我鍛煉的能力，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，從而為終身體育打下良好基礎(chǔ)。

（二）體育教育的核心就是健康素質(zhì)與人文素質(zhì)的結(jié)合

體育教育課程要求科學化、人格化，個性化；提倡健康與人文相結(jié)合；倡導科學化與人格化。只有新的教育思想觀念和人才培養(yǎng)模式，只有經(jīng)歷一場深刻的變革，才有可能發(fā)揮民族精神和民族創(chuàng)造力，這順應(yīng)了社會的發(fā)展、人們生活水平提高的時代潮流。

（三）融合學生健康與人文為特點的高校體育課程創(chuàng)新體系

首先，要建立“健身育人”的體育思想；其次，要揭示健康與人文融合的體育原理；再次，要組合健康與人文融合的體育教學內(nèi)容體系。試圖改變以前的教學方式，在課程實施中重視體育的文化內(nèi)涵和體育的精神內(nèi)涵，健身的同時培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。如此才能尊重學生的各種需求，為學生提供選擇空間充分展現(xiàn)學生的個性和能力，最大程度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。

（四）創(chuàng)建新型的、重健身實效、重文化內(nèi)涵又自洽于學生自主性的大學公共體育課程

相應(yīng)國家教育主管部門對高校公共體育教學改革的要求，為實現(xiàn)《普通高校體育課程指導綱要》提出的改革高校公共體育的目標，在“三自主教學”構(gòu)想基礎(chǔ)上進行的有創(chuàng)新的體育教改實踐，其主要特點是根據(jù)我校人才培養(yǎng)的目標，結(jié)合學生對體育教學的需要，充分發(fā)揮和調(diào)動教師的積極性，兼顧學生的興趣和特長，較好地發(fā)揮學生體育學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生終身體育意識和鍛煉習慣，為終身體育和終身健康奠定基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建“三位一體”的公共體育課程格局，建設(shè)有特色的“三自主教學”課程新體系

（一）重新構(gòu)建課內(nèi)外相銜接的“三位一體”化的課程結(jié)構(gòu)體系

新課程將本著以學生的身心發(fā)展為本的精神，改變過去以單一課堂教學為中心的課程模式，重新構(gòu)建課內(nèi)外相銜接的一體化的課程結(jié)構(gòu)體系；新課程以課堂教學為核心，輔之以學生多種形式的課外體育活動，構(gòu)建一個體現(xiàn)“體”與“美”內(nèi)在聯(lián)系、健康與人文融合的新型的公共體育與健康課程體系，全方位地提高高校大學生體育教育質(zhì)量，全面優(yōu)化校園體育文化的氛圍，促進學生熱愛體育和熱衷鍛煉校風的形成，將學生培養(yǎng)成身心健康、朝氣蓬勃的一代新人。

（二）設(shè)計“三自主教學”的整體課程方案

允許學生依據(jù)個性自主選擇鍛煉項目、自主選擇任課教師、自主選擇運動時間。方案包括適應(yīng)校情和學情的多個運動項目，編輯了各門項目課的教學大綱，制定了統(tǒng)一的體能考核內(nèi)容及學生日常體育鍛煉管理方案，開發(fā)了能適應(yīng)“三自主教學”的服務(wù)系統(tǒng)和軟件。同時，針對“三自主教學”需要，培訓教師，以提高教師的教學技能，保證教學質(zhì)量。

五、結(jié)論

高校公共體育課程重在其全員與全程性，實現(xiàn)大學體育四年不斷線，與終身體育對接。加強體育教學研究，確保課程建設(shè)與改革的科學性、可行性和可持續(xù)性，最大限度地滿足不同學生個體的發(fā)展需求，引領(lǐng)和推動更多學生能積極參與科學體育鍛煉，有效地提高學生的體育能力及綜合素質(zhì)，將學生培養(yǎng)成身心健康、朝氣蓬勃的一代新人。

參考文獻：

[1] 賴炳森.執(zhí)行《學生體質(zhì)健康標準》的對策分析[J].體育與科學.2004（05）.

[2] 王江民.淺議大學生的健康教育[J].中國健康教育.2004（04）.