體育院校本科實(shí)踐教學(xué)體系研究綜述

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2016）10-000-01

摘 要 隨著高校教育改革的不斷深入和日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)問題，如何提高體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，更好的適應(yīng)未來教學(xué)工作成為高校教育教學(xué)工作的重點(diǎn)。本文針對體育院校教學(xué)實(shí)踐體系（主要為專業(yè)教學(xué)體系），通過文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法對體育院校實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行研究，包括學(xué)生的培養(yǎng)、實(shí)踐分配、課程設(shè)置等。通過研究表明：培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)中小學(xué)體育師資以及其它體育方面的復(fù)合型人才，以提高對學(xué)生實(shí)踐能力為根本。

關(guān)鍵詞 體育院校 本科實(shí)踐教學(xué)體系 研究

一、體育院校本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

實(shí)踐體系內(nèi)容主要包括：基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和綜合實(shí)踐教學(xué)。基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)不僅有基礎(chǔ)理論的應(yīng)用訓(xùn)練，也包括基本技能的訓(xùn)練，是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和綜合實(shí)踐教學(xué)的重要根基。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)技能訓(xùn)練、教學(xué)與訓(xùn)練見習(xí)、專業(yè)調(diào)研、專業(yè)指導(dǎo)、中期實(shí)習(xí)、畢業(yè)（教育）實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)具體包括課堂實(shí)驗(yàn)，開放性、綜合性實(shí)驗(yàn)，研究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計，參與教師科研實(shí)驗(yàn)，心理實(shí)驗(yàn)等。綜合實(shí)踐教學(xué)包括校本課程、專業(yè)技能實(shí)踐、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計和創(chuàng)新實(shí)踐。其中校本課程是為提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)，拓寬知識面，擴(kuò)展實(shí)踐技能而專門設(shè)置的實(shí)踐性課程，主要包括俱樂部活動、社會實(shí)踐、拓展能力、人文素質(zhì)與科學(xué)研究四大部分，意在通過實(shí)踐教學(xué)資源和空間的拓展培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

二、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀分析

葛冰的《新時期體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題及對策》中提到通過多種實(shí)踐活動來進(jìn)行，要求高等院校必須重視和加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)措施，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的條件，使學(xué)生有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會，以培養(yǎng)新型的體育應(yīng)用型人才。李平的《教育實(shí)習(xí)與體育教育人才的培養(yǎng)》中提到依據(jù)當(dāng)前人才發(fā)展與培養(yǎng)的需要，從課時計劃、教學(xué)內(nèi)容和教育實(shí)習(xí)等方面著手進(jìn)行一系列調(diào)整與改革，從而達(dá)到全面提高學(xué)生教學(xué)技能水平，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力為目的的教學(xué)改革模式。陳利和周海燕的《高校體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題及教學(xué)體系重構(gòu)研究》中提到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是大學(xué)本科教育實(shí)現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化，學(xué)生向“社會人”轉(zhuǎn)化的重要教育環(huán)節(jié)。

三、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將課堂的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)真正有機(jī)聯(lián)系起來，著力培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實(shí)際運(yùn)用理論知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。實(shí)習(xí)也是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，主要分為獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力。相關(guān)影響因素主要有以下幾方面課程設(shè)置、實(shí)習(xí)分配、實(shí)習(xí)時間、指導(dǎo)教師等。

（一）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系課程開設(shè)情況研究

由表1可知，當(dāng)前體育院校教育實(shí)踐課的開設(shè)現(xiàn)狀中實(shí)踐課的教育見習(xí)普遍較少。在當(dāng)前終身教育理念的倡導(dǎo)下，體育師范教育并未達(dá)到教育終身化，教育實(shí)踐課缺乏整體化觀念，師范教育缺乏與用人單位—中小學(xué)的整合，終身化教育更是微乎其微。

（二）實(shí)習(xí)分配

實(shí)習(xí)基地是學(xué)生將所學(xué)知識初次應(yīng)用于實(shí)踐，形成教學(xué)能力的重要場所，因此實(shí)習(xí)基地在教育實(shí)踐課的開設(shè)中占有舉足輕重的地位。但是由于當(dāng)前基礎(chǔ)素質(zhì)教育改革的進(jìn)行，為避免實(shí)習(xí)生的加人打亂他們正常的教學(xué)工作，部分學(xué)校不愿意接受實(shí)習(xí)生。因此當(dāng)前教學(xué)實(shí)習(xí)出現(xiàn)了實(shí)習(xí)學(xué)?！安粴g迎”，指導(dǎo)教師“不愿去”，實(shí)習(xí)生“不滿意”等的被動局面，從而使部分體育院校缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。同時由于教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的有限，并未調(diào)動起實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的工作積極性，疏于國家的統(tǒng)一管理，缺乏相關(guān)政策，實(shí)習(xí)基地的情況同樣不容樂觀。

（三）指導(dǎo)教師

教育實(shí)踐課的指導(dǎo)教師一般包括師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校兩方面的教師。師范院校選派的指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)過程中既是實(shí)習(xí)學(xué)生的管理者又是他們的指導(dǎo)者，在教育實(shí)習(xí)過程中具有非常重要的作用，因此師范院校指導(dǎo)教師的選派在此過程中顯得尤為重要。

四、小結(jié)

（一）課程設(shè)置與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)有著重要的聯(lián)系，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)中小學(xué)體育師資以及其它體育方面的復(fù)合型人才。以提高對學(xué)生實(shí)踐能力為根本。

（二）體育院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選派具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，具有很強(qiáng)責(zé)任心的優(yōu)秀教師為指導(dǎo)教師。

（三）實(shí)習(xí)基地在教育實(shí)踐課的開設(shè)中占有舉足輕重的地位，充分調(diào)動實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)及指導(dǎo)教師的工作積極性，促進(jìn)高校教育與中小學(xué)雙方互惠互利。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葛冰.高校體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究[J].中國成人教育.2009（24）.

[2] 聞蘭.體育課程中大學(xué)生社會適應(yīng)能力的評價指標(biāo)體系[J].體育學(xué)刊.2007.14（6）.