生成性教學(xué)在高校排球教學(xué)中的應(yīng)用分析

中圖分類號：G842 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2016）10-000-01

摘 要 生成性教學(xué)是在生成性思維視域下，在生成性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種新的教學(xué)形態(tài)，如果能夠?qū)⑵湟敫咝ｓw育教學(xué)之中，對于高校體育教學(xué)理念的豐富和發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。鑒于此，本文就以排球教學(xué)作為切入點，針對生成性教學(xué)在高校排球教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行了簡要的分析。文章首先從分析了生成性教學(xué)的三個基本理念，然后又自此基礎(chǔ)之上，提出了關(guān)于生成性教學(xué)在高校排球教學(xué)中的幾點應(yīng)用策略，希望能夠為高校體育教育教學(xué)活動的開展提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 生成性教學(xué) 排球教學(xué) 高校體育

生成性教學(xué)（emergent instruction）指的就是任課教師在組織開展動態(tài)教學(xué)活動的過程中，根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，靈活的、有針對性的調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的一種教學(xué)理念和教學(xué)行為。生成性教學(xué)被提出之后，最初是在語文、數(shù)學(xué)以及化學(xué)、英語等文化學(xué)科中進(jìn)行推廣和應(yīng)用的，并且也舉得了十分可觀的應(yīng)用成果。但是，在體育學(xué)科中應(yīng)用研究卻一直較少。然而，生成性教學(xué)作為一種有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)活動中主體作用發(fā)揮的教學(xué)形態(tài)，如果能夠?qū)⑵湟敫咝ｓw育教學(xué)之中，對于高校體育教學(xué)理念的豐富和發(fā)展無疑具有積極的促進(jìn)作用。

一、生成性教學(xué)的基本理念

首先，生成性教學(xué)重視教學(xué)中的表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)是兩種不同類別的教學(xué)目標(biāo)。其中，教學(xué)性目標(biāo)指的是在教學(xué)計劃中預(yù)先設(shè)置好的，學(xué)生在完成了學(xué)習(xí)活動之后所應(yīng)獲得的知識和行為。而表現(xiàn)性目標(biāo)則與教學(xué)性目標(biāo)不同，在教學(xué)活動開始之前，其并不明確規(guī)定學(xué)生在完成了學(xué)習(xí)活動之后應(yīng)達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，獲得什么樣的結(jié)果，而只是指明學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中將要遇到的情境、將要處理的問題以及將要開展的活動等等。由于在生成性教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)活動中師生主體性、創(chuàng)造性和個體性的充分發(fā)揮，很多教學(xué)行為是根據(jù)學(xué)習(xí)中學(xué)生的實際情況而臨時做出的，具有無法預(yù)知性，所以，生成性教學(xué)相對來說更重視表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)。

其次，生成性教學(xué)重視教學(xué)中具體的教學(xué)過程。由于生成性教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)的最終目的不是教學(xué)目標(biāo)的完成，而是學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)活動是一種過程性的存在，學(xué)生的發(fā)展是在具體的教學(xué)過程中得以實現(xiàn)的。所以，生成性教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，重視的是具體的教學(xué)過程。

最后，生成性教學(xué)重視教學(xué)中的偶發(fā)性教學(xué)事件。教學(xué)中的偶發(fā)性教學(xué)事件指的是在組織開展教學(xué)活動的過程中，沒有提前預(yù)料到的、且能夠?qū)虒W(xué)產(chǎn)生一定影響的生成性事件。在實際的教學(xué)實踐中，偶發(fā)事件是無法完全杜絕的，其并不是教學(xué)的意外，而是教學(xué)的常態(tài)。所以，在生成性教學(xué)中，偶發(fā)性事件被看作一種有益的教學(xué)資源，并不將其等同于破壞性的意外事件，只要處理科學(xué)得當(dāng)就會發(fā)揮其教育作用和教育價值。所以，在生成性教學(xué)中非常重視偶發(fā)性的教學(xué)事件。

二、生成性教學(xué)在高校排球教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）要注意制定具有彈性的教學(xué)計劃

生成性教學(xué)并不是否定教學(xué)計劃，其否定的是僵硬的、單一的、剛性的教學(xué)計劃。所以，在基于生成性教學(xué)的基本理念組織開展高校排球教學(xué)時，同樣也需要制定科學(xué)的教學(xué)計劃，但是此處的教學(xué)計劃卻不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)計劃，其不是剛性的而是彈性的，不是對整個排球教學(xué)過程的精細(xì)規(guī)劃，而是對教學(xué)過程的宏觀策劃。在制定具有彈性的高校排球教學(xué)計劃時，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，靈活選擇發(fā)散式的教學(xué)設(shè)計、樹枝式的教學(xué)設(shè)計以及網(wǎng)路化的教學(xué)設(shè)計等三種不同的教學(xué)計劃制定思路。

（二）要善于捕捉和利用教學(xué)中的生成性資源

在組織開展高校排球教學(xué)活動的過程中，隨時都有可能出現(xiàn)一些具有利用價值的信息，例如：學(xué)生的一個疑問、一個錯誤或者是一個向左的意見等等，這些具有利用價值的信息，有的有助于學(xué)生排球運動知識的豐富、有助于學(xué)生排球運動技能的提高，還有的有助于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)、有助于學(xué)生終身體育意識的發(fā)展等等不一而足，在高校排球生成性教學(xué)中能否將具有上述利用價值的信息轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的生成性資源，關(guān)鍵就在于任課教師是否善于捕捉和利用教學(xué)中的生成性資源。例如：在教學(xué)中有同學(xué)提問“揮臂擊球時，擊球動作和發(fā)球是一樣的嗎？”此時如果任課教師直截了當(dāng)?shù)幕卮稹安灰粯印辈⒗^續(xù)后續(xù)的教學(xué)活動，顯然錯失了一個讓學(xué)生更好掌握擊球動作和發(fā)球動作的良機(jī)。而如果任課教師能夠抓住這一問題，回答“這個問題非常好，有沒有同學(xué)能夠?qū)Πl(fā)球和扣球進(jìn)行一下對比分析？”然后在學(xué)生對比分析的基礎(chǔ)上，再適當(dāng)進(jìn)行補充和引導(dǎo)的話，往往能夠進(jìn)一步加深學(xué)生這兩項技術(shù)的理解和掌握。因此，為了確保生成性教學(xué)在高校排球教學(xué)中的應(yīng)用成效，任課教師一定要善于捕捉和利用教學(xué)中的生成性資源。

（三）注意制定協(xié)商式的教學(xué)評價體系

高校生成性排球教學(xué)作為一種重視教學(xué)過程的開放性的教學(xué)形態(tài)，其教學(xué)評價應(yīng)該是協(xié)商式的評價。協(xié)商式的教學(xué)評價，簡單來說，就是在開展教學(xué)評價活動的過程中，評價者不是單一、死板的抱定固定的目標(biāo)體系，而是與被評價者和相關(guān)人員進(jìn)行立體視域的交流，以此來確保教學(xué)評價的結(jié)果能夠獲得較為廣泛的共識。只有采用協(xié)商式的教學(xué)評價體系，將評價的民主性融入評價之中，高校生成性排球教學(xué)的實現(xiàn)才能夠得到切實的保障，否則永遠(yuǎn)都只能是一種教學(xué)理念。因此，在開展高校生成性排球教學(xué)時，一定要注意制定協(xié)商式的教學(xué)評價體系。

參考文獻(xiàn)：

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