[摘要]思維是智力與能力的核心。以生態(tài)教育為前提,以思維結(jié)構(gòu)智力理論為前導(dǎo),以網(wǎng)絡(luò)、信息和信息技術(shù)為手段的思維型云空間教學(xué),將成為教學(xué)變革的聚焦點(diǎn),成為教學(xué)發(fā)展的主流方向。文章根據(jù)世界大學(xué)城云空間教學(xué)實(shí)踐,通過(guò)高職學(xué)生思維特征、思維過(guò)程、思維發(fā)展三個(gè)維度來(lái)歸納思維型云空間教學(xué)的應(yīng)用要求和引導(dǎo)策略,從而為教學(xué)質(zhì)量的提升提供有益借鑒。
[關(guān)鍵詞]思維型云空間教學(xué) 應(yīng)用要求 情境問(wèn)題 引導(dǎo)策略
[作者簡(jiǎn)介]鄧峰(1966- ),女,江蘇高郵人,揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué),副教授,研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。(江蘇 揚(yáng)州 225006)吳穎巖(1964- ),男,江蘇無(wú)錫人,江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息化中心主任,講師,研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。(江蘇 揚(yáng)州 225101)
[課題項(xiàng)目]本文系2014年江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題“信息化環(huán)境下職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究”的階段性研究成果。(課題編號(hào):2014SJD719)
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2016)12-0119-02
“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃將提供以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能為代表的新一代信息技術(shù),為我國(guó)教育信息化建設(shè)和教育資源的優(yōu)化配置提供技術(shù)支撐,促進(jìn)教育教學(xué)模式創(chuàng)新,推動(dòng)教育理念變革。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。這就要求高職教育以生態(tài)教育為前提,以思維結(jié)構(gòu)智力理論為前導(dǎo),進(jìn)行線上線下混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。靈活互動(dòng)、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教的世界大學(xué)城云空間,具有信息創(chuàng)造與共享的集成性和跨時(shí)空性、信息表征與加工方式的及時(shí)性和對(duì)應(yīng)性、師生互動(dòng)的隨時(shí)性和契合性、教學(xué)管理的扁平性和連續(xù)性,從根本上詮釋了高職思維型云空間教學(xué)的要義。
一、思維型云空間教學(xué)的理論依據(jù)
“思維是具有意識(shí)的人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律性及事物間的聯(lián)系和相互關(guān)系的間接、概括、能動(dòng)的反映?!辫b于思維是高職學(xué)生智力與能力的核心,因此分析高職學(xué)生的思維特征、思維過(guò)程、思維發(fā)展,對(duì)教師認(rèn)知教學(xué)心理和學(xué)情依據(jù)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等都與相應(yīng)職業(yè)關(guān)聯(lián)。皮亞杰認(rèn)為“認(rèn)知的發(fā)展是一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的連續(xù)的組織和再組織的過(guò)程,過(guò)程的進(jìn)行是連續(xù)的,但它造成的結(jié)果是不連續(xù)的”。高職學(xué)生已經(jīng)具備完整的思維結(jié)構(gòu),能采用較全面、發(fā)展、聯(lián)系的思維方式來(lái)分析和解決職業(yè)情境問(wèn)題。同時(shí),高職學(xué)生思維發(fā)展形式已趨于穩(wěn)定,自我意識(shí)和自控能力較強(qiáng),能依據(jù)外在因素或條件,有計(jì)劃地假設(shè)或質(zhì)疑,并以新穎、獨(dú)特、系統(tǒng)的思維去有效地解決問(wèn)題。
二、思維型云空間教學(xué)的應(yīng)用要求
思維型云空間教學(xué)具有師生互動(dòng)交流、資源共建共享、學(xué)習(xí)無(wú)處不在、數(shù)據(jù)分析客觀等顯著特點(diǎn)。教師在從“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”的過(guò)程中,采取“提出問(wèn)題—建立假設(shè)—搜集證據(jù)—得出結(jié)論—交流合作”的教學(xué)步驟,引導(dǎo)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。
1.明確課程教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要指標(biāo),也是解構(gòu)職業(yè)知識(shí)與重構(gòu)職業(yè)知識(shí)體系的出發(fā)點(diǎn)。教師依托行業(yè)、企業(yè)大背景,以完善學(xué)生職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能、社會(huì)能力與方法能力為核心,以崗位典型工作任務(wù)為項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容,以專業(yè)技能培養(yǎng)為教學(xué)方向,預(yù)設(shè)課程教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),教師可與行業(yè)專家、學(xué)生一起細(xì)分課程教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,體驗(yàn)情境意義,期待職業(yè)發(fā)展,傾向探究學(xué)習(xí),從而自主確立解決職業(yè)情境問(wèn)題的目的性與方向性,自我達(dá)成職業(yè)綜合能力的螺旋式上升。
2.突出知識(shí)形成過(guò)程。法國(guó)哲學(xué)家德里達(dá)研究結(jié)果揭示,任何結(jié)構(gòu)都孕育著解構(gòu),也就是說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)積極主動(dòng)的職業(yè)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。思維型云空間教學(xué)依據(jù)打碎、簡(jiǎn)約原則,在學(xué)生解構(gòu)或建構(gòu)職業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)分析、綜合、抽象、概括、比較、歸類的學(xué)習(xí)活動(dòng),形象地構(gòu)建職業(yè)知識(shí)體系的時(shí)間概念與順序架構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化技能感性認(rèn)知,固化自我學(xué)習(xí)的欲望。
3.彰顯學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。凱勒指出,影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要有四類:注意性、切身性、自信心、滿足感。因此,思維型云空間教學(xué)圍繞“能力本位”的教學(xué)目的,以貼近生活與職業(yè)的各種問(wèn)題為啟發(fā)和誘導(dǎo),觸動(dòng)學(xué)生職業(yè)敏感,使學(xué)生認(rèn)知問(wèn)題產(chǎn)生的原因和關(guān)鍵要素,確立解決問(wèn)題的方案或方法。另外,教師積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)職業(yè)知識(shí),自我設(shè)置職業(yè)情境問(wèn)題,從而提升學(xué)生的全局觀察能力、信息搜集能力、切入分析能力和邏輯推理能力,實(shí)現(xiàn)真正意義的“做”中思維和“做”中驗(yàn)證。
4.重視非智力因素培養(yǎng)。鑒于意識(shí)是行為的先導(dǎo),思維型云空間教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生掌握觀察方法、思維方法、探究方法、分析與解決問(wèn)題方法,讓學(xué)生增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)、參與意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí),從而順利地完成從職業(yè)人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。
5.營(yíng)造良好思維環(huán)境。情感、意志、態(tài)度等是營(yíng)造良好思維環(huán)境的重要指標(biāo),而所有能引發(fā)學(xué)生情感共振、轉(zhuǎn)變認(rèn)知的觀點(diǎn)、信任、理解、探究等,都可有效提升“教”與“學(xué)”的質(zhì)量。思維型云空間教學(xué)不僅應(yīng)有與行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)密切相關(guān)的典型工作任務(wù)案例,還應(yīng)有配套的職業(yè)能力評(píng)估規(guī)則,在尊重學(xué)生自己解決問(wèn)題凸顯自我價(jià)值的前提下,給予學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感,使學(xué)生自我完成由“知”到“行”再到“思”的完整學(xué)習(xí)過(guò)程。
6.促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。在思維型云空間教學(xué)中,通過(guò)教師的服務(wù)意識(shí),擴(kuò)展學(xué)生的形象思維、逆向思維、發(fā)散思維、邏輯思維、迭代思維、大數(shù)據(jù)思維和關(guān)聯(lián)思維等,激發(fā)學(xué)生連通“有用知識(shí)”與“無(wú)用知識(shí)”的主動(dòng)性。另外,教師不但鼓勵(lì)學(xué)生深入、系統(tǒng)、全面地思考職業(yè)情境問(wèn)題,而且協(xié)助學(xué)生從不同角度、方位、層面去推理職業(yè)情境問(wèn)題的成因及相關(guān)影響因素,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)職業(yè)情境問(wèn)題現(xiàn)象背后的本質(zhì)。
三、思維型云空間教學(xué)的引導(dǎo)策略
夸美紐斯指出:“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能?!彼季S型云空間的教學(xué)目的在于,除了使學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)外,還促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,使學(xué)生在經(jīng)歷職業(yè)知識(shí)生成的過(guò)程中,體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,領(lǐng)悟有效學(xué)習(xí)的價(jià)值。
1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)學(xué)習(xí)情境。高職教學(xué)的學(xué)習(xí)情境與職業(yè)案例情境、問(wèn)題情境、任務(wù)情境、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、管理現(xiàn)場(chǎng)等緊密相關(guān),為此,思維型云空間教學(xué)應(yīng)集社會(huì)智慧于大成,教師、行業(yè)專家、學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)知識(shí)化、情趣化、生活化、工作化的學(xué)習(xí)情境。教師在指導(dǎo)學(xué)生搜集信息、幫助學(xué)生解決問(wèn)題時(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)和崗位工作任務(wù)的好奇心與求知欲,使學(xué)生的思維能力伴隨著職業(yè)能力的提升而相應(yīng)提高。
2.設(shè)置挑戰(zhàn)情境問(wèn)題。職業(yè)情境問(wèn)題具有形成、衍生、發(fā)展的動(dòng)態(tài)化特征。思維型云空間教學(xué)緊扣課程教學(xué)目標(biāo),在不同的教學(xué)時(shí)段,間或創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生個(gè)體或?qū)W習(xí)小組難以獨(dú)立解決的職業(yè)情境問(wèn)題,讓學(xué)生深入探究、挑戰(zhàn)自我。同時(shí),以多元方式指導(dǎo)學(xué)生整合學(xué)習(xí)資源,通過(guò)課程關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥,使學(xué)生在峰回路轉(zhuǎn)的感覺(jué)瞬間獲得成就感和滿足感。
3.營(yíng)造和諧師生關(guān)系。心理學(xué)研究表明,一個(gè)人只有在感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”時(shí),其參與的主動(dòng)性才能得到最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教師作為思維型云空間教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)給予啟迪與指引,在學(xué)生討論爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)給予聆聽(tīng)與點(diǎn)撥,在學(xué)生探究出現(xiàn)偏向時(shí)給予指導(dǎo)與調(diào)整,在學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成功時(shí)給予贊賞與表彰,從而正向影響學(xué)生學(xué)習(xí)。
4.開(kāi)展開(kāi)放教學(xué)活動(dòng)。蘇霍姆林斯基指出:“教學(xué)的技巧不在于能預(yù)見(jiàn)課的所有細(xì)節(jié),在于根據(jù)當(dāng)時(shí)具體的情況,巧妙地在學(xué)生中不知不覺(jué)地做出相應(yīng)的變動(dòng)?!彼季S型云空間教學(xué)充分利用線上“教”與“學(xué)”的開(kāi)放包容、便捷靈動(dòng)、靈活互動(dòng)、共建共享、資源無(wú)盡等優(yōu)勢(shì),選取職業(yè)性、趣味性、游戲性、生活性、多樣性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,引發(fā)學(xué)生多向思維,讓學(xué)生在討論中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè),實(shí)現(xiàn)情之至、學(xué)之實(shí)、用之有的動(dòng)態(tài)化課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。
5.記錄課后反思活動(dòng)。云空間具有師生在線互動(dòng)、連續(xù)反思、歸納總結(jié)的特點(diǎn),“教”與“學(xué)”的各種大數(shù)據(jù)客觀記錄了教師與學(xué)生各自成長(zhǎng)的軌跡。教師借助大數(shù)據(jù),反思培養(yǎng)什么樣的學(xué)生、怎樣培養(yǎng)學(xué)生、如何評(píng)價(jià)學(xué)生,分析課堂教學(xué)怎樣才能教得更好、實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的抓手在哪里等。學(xué)生通過(guò)大數(shù)據(jù),反思學(xué)到了什么、掌握了什么、提高了什么、不足是什么,辨識(shí)發(fā)展和改進(jìn)的方向,養(yǎng)成批判性思維,改善學(xué)習(xí)行為和方法,提升學(xué)習(xí)的有效性。
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