基于專業(yè)訓(xùn)練項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

[摘要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項龐大的系統(tǒng)性工程，涉及師資隊伍、教學(xué)課程、教學(xué)方法、實踐平臺、評價管理等諸多方面。本文以專業(yè)訓(xùn)練項目為紐帶，把這些要素貫穿起來，基于理論教育、模擬仿真和操作實踐三個不同層面，構(gòu)建以專業(yè)訓(xùn)練項目為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的提高。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)訓(xùn)練項目 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系 知識傳授 能力提升

[作者簡介]王斌（1967- ），男，江蘇揚州人，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，研究方向為電子信息、職業(yè)教育理論。（江蘇 揚州 225127）

[課題項目]本文系2015年江蘇省高等教育教改研究立項課題“基于高職學(xué)生創(chuàng)新能力提升的‘三層次四保障’實踐教學(xué)體系構(gòu)建與探索”的最終研究成果。（課題編號：2015JSJG545）

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）12-0097-03

李克強總理在2015年政府工作報告中提出要推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向中高端升級改造，實施“中國制造 2025”，將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”列為我國經(jīng)濟(jì)增長的“雙引擎”之一。國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，明確提出要鼓勵科技人員和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)新推動經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級。在此背景下，高等教育應(yīng)主動適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，全面深化教育教學(xué)改革，構(gòu)建以專業(yè)訓(xùn)練項目為載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)，貫穿人才培養(yǎng)全過程的課程體系。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視普遍不夠。高職院校普遍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作是本科院校的事。即使按照上級主管部門的要求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，開設(shè)相關(guān)課程，也是應(yīng)付上級檢查，相應(yīng)的授課和考核流于形式，總體處于“高熱情低實踐”的狀態(tài)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是個別人的事情，是其他人的工作，與自己的日常教學(xué)工作、學(xué)生日常管理、社團(tuán)活動、行政管理等沒有直接關(guān)系。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系需要完善。高職院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通常是開設(shè)一些選修課，舉辦專家講座、創(chuàng)業(yè)成功者座談等，沒有明確的教育目標(biāo)，缺乏系統(tǒng)的課程體系和完整的教學(xué)大綱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)方案完全脫節(jié)。教學(xué)模式依然是傳統(tǒng)的灌輸式、說教式，缺少系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，無法培養(yǎng)大學(xué)生主動創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)的精神。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏有經(jīng)驗的師資。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師不但要有淵博的理論知識和豐富的工程技術(shù)經(jīng)驗，同時還要具備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷。目前高職院校承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師主要是輔導(dǎo)員、學(xué)生管理人員、經(jīng)濟(jì)管理類教師及部分專業(yè)青年老師，由于知識儲備較少，缺乏實踐經(jīng)驗，這部分老師無法對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行有效指導(dǎo)，不能較好地將理論與實踐結(jié)合起來，無法激勵學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識，無法幫助學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少實踐活動平臺。學(xué)校重視程度不夠，缺乏資金、技術(shù)等原因，造成大多數(shù)高職院校忽視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的建設(shè)，即使有些學(xué)校建有大學(xué)生科技中心、大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，也存在“重參觀，輕使用”的問題。利用這些平臺開展“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練計劃項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等，往往只有少量學(xué)生參加，而且還存在為了取得成果成績而組織學(xué)生進(jìn)行項目申報、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的現(xiàn)象。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系需要改進(jìn)。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的結(jié)果。例如，對于學(xué)生而言，是否有學(xué)生申請立項或?qū)＠欠癯晒?chuàng)辦企業(yè)（企業(yè)是否盈利）；對于老師而言，教授了多少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、有多少創(chuàng)業(yè)教育研究成果、指導(dǎo)的學(xué)生獲了多少獎等。無人對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程進(jìn)行監(jiān)管，缺乏科學(xué)規(guī)范的過程質(zhì)量監(jiān)控及評價體系。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項龐大的系統(tǒng)工程，涉及師資隊伍、教學(xué)課程、教學(xué)方法、實踐平臺、評價管理等諸多方面?；趯I(yè)訓(xùn)練項目對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體意義和紐帶功能，應(yīng)基于理論教育、模擬仿真和操作實踐三個層面，構(gòu)建以專業(yè)訓(xùn)練項目為載體，貫穿三年大學(xué)生涯的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的專業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

二、基于三個層次專業(yè)訓(xùn)練項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

專業(yè)訓(xùn)練項目是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體載體，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起到橋梁紐帶的作用。構(gòu)建以專業(yè)訓(xùn)練項目為載體，由簡單到復(fù)雜的、操作性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，具有極其重要的意義。

1.大學(xué)三年貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)培訓(xùn)項目，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。構(gòu)建基于專業(yè)項目的，貫穿三年大學(xué)生涯的創(chuàng)新教育課程體系，新生入學(xué)第一學(xué)期就進(jìn)行“始業(yè)教育”“專業(yè)教育”“杰出校友面對面”，第二到第五學(xué)期各專業(yè)各年級有針對性地開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、企業(yè)家講壇、模擬項目訓(xùn)練等，畢業(yè)前的第六學(xué)期進(jìn)行“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”“應(yīng)用文撰寫講座”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，三年六學(xué)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不間斷，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)滲透到專業(yè)教學(xué)的各個方面。這一層次的專業(yè)訓(xùn)練項目有職業(yè)生涯規(guī)劃比賽，專業(yè)訓(xùn)練項目申報書、專業(yè)訓(xùn)練項目實施計劃、論文、專利的撰寫等，逐步提升和固化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

2.校企共建共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育實踐基地，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為保障專業(yè)訓(xùn)練項目順利實施，校企共建“專業(yè)導(dǎo)師工作室”“工程技術(shù)研發(fā)中心”“模擬創(chuàng)業(yè)園”，著力打造學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供專業(yè)項目訓(xùn)練的相關(guān)軟硬件條件。這一層次的專業(yè)訓(xùn)練項目有專業(yè)技能培訓(xùn)、專業(yè)訓(xùn)練項目研究、創(chuàng)辦企業(yè)策劃、模擬創(chuàng)業(yè)、模擬企業(yè)運營與管理實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動等。培養(yǎng)學(xué)生整體職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的專業(yè)動手能力和創(chuàng)業(yè)技能。

3.打造“區(qū)園企?！彼姆铰?lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化。為進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)訓(xùn)練項目的實踐，學(xué)校與政府部門、行業(yè)、企業(yè)四方聯(lián)動，先后成立機電科技創(chuàng)業(yè)園、百分百科技創(chuàng)新服務(wù)中心、可瑞爾工業(yè)設(shè)計中心、京東電子商務(wù)基地、科技項目申報服務(wù)中心等多個公共服務(wù)單位和機構(gòu)，為校內(nèi)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供技術(shù)支持、成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、房租減免落實、稅收返還、專利申請、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等方面的保障，有效幫助校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在有創(chuàng)業(yè)項目、無資金、無經(jīng)驗的情況下進(jìn)行“零”成本創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)中獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。這一層次的專業(yè)訓(xùn)練項目有創(chuàng)辦公司、企業(yè)運營與管理。培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)綜合創(chuàng)新能力，成為具有高附加值的專業(yè)人員與創(chuàng)業(yè)者。

4.互聯(lián)互通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精品資源開放課程網(wǎng)站，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)范管理。采用先進(jìn)的信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程視頻、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最新動態(tài)、項目申報、專業(yè)技能培訓(xùn)項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、科技論文撰寫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)比賽、企業(yè)策劃、模擬企業(yè)運營與管理等，搭建在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精品資源開放課程網(wǎng)站上。該課程網(wǎng)站平臺將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)教育的管理分層次、質(zhì)量監(jiān)督分等級，成為學(xué)校與企事業(yè)單位、社會團(tuán)體之間、專兼職導(dǎo)師之間、師生之間廣泛交流的橋梁。依托精品資源開放課程網(wǎng)站平臺，還可以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、項目申報評審、項目管理、學(xué)生評價、企業(yè)評價、技術(shù)咨詢服務(wù)等工作。確保三個層次專業(yè)訓(xùn)練項目的各項管理制度和激勵評價制度落到實處，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)全方面管理、全過程管理、全方位管理，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。

三、專業(yè)訓(xùn)練項目對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用

國家和各省市高度重視專業(yè)訓(xùn)練項目在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的意義和作用。例如，江蘇省每年根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，根據(jù)項目的大小、研究的領(lǐng)域、研究的預(yù)期成果，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目分為四類：重點項目、一般項目、指導(dǎo)項目和校企合作基金項目，提供不同的資金資助，并對四類計劃項目的申報、立項、建設(shè)、評價等都提出了明確要求。通過構(gòu)建由簡單到復(fù)雜、從單一到綜合的專業(yè)訓(xùn)練項目，實施專業(yè)項目化訓(xùn)練，讓學(xué)生參與項目的訓(xùn)練、研究、總結(jié)和提高，在“學(xué)中做”“干中學(xué)”“研中學(xué)”，以獲得專業(yè)技能、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

1.有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制創(chuàng)新。專業(yè)訓(xùn)練項目的開展貫通第一課堂和第二課堂，融合理論教學(xué)和社會實踐，連接校園、企業(yè)、行業(yè)和政府四方，它的管理有別于普通的實踐教學(xué)管理模式?；趯I(yè)訓(xùn)練項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程，創(chuàng)新理論教育以校內(nèi)專業(yè)老師為主，而創(chuàng)業(yè)實踐教育以具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)成功者為主；由學(xué)校根據(jù)項目內(nèi)容提供專業(yè)訓(xùn)練項目實施的部分費用，而對于優(yōu)秀的、具有市場前景的、能夠進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐的項目，可以由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金扶持。專業(yè)訓(xùn)練項目起著橋梁紐帶作用，由學(xué)校、政府、企業(yè)、行業(yè)等共同設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金；實驗實訓(xùn)室、工程技術(shù)研發(fā)中心、技能大師（導(dǎo)師）工作室、孵化基地、產(chǎn)業(yè)園區(qū)由“區(qū)園企校”四方合作，共建共管共享；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍也是由校內(nèi)外、專兼職教師混編而成。

2.有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和教學(xué)方法改革。專業(yè)訓(xùn)練項目的實踐，除了學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程，還要學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識、會計知識、企業(yè)管理、人文社會、商業(yè)營銷等，這是課程體系中必不可少的組成部分。專業(yè)訓(xùn)練項目的完成及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都需要綜合學(xué)習(xí)、多角度融合多種專業(yè)知識，只有通過系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)，才能逐漸形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、理念，才能掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技術(shù)與方法。由于專業(yè)訓(xùn)練項目具有科學(xué)性和創(chuàng)新性，所以其所對應(yīng)的課程體系也應(yīng)具有創(chuàng)造性與特色性。根據(jù)大學(xué)生的專業(yè)特長、興趣愛好及區(qū)域發(fā)展特點等，以學(xué)生感興趣的專業(yè)項目為導(dǎo)向，開設(shè)相應(yīng)的必修課和選修課，開展專題講座、專題報告，實施有針對性的項目訓(xùn)練。實現(xiàn)專業(yè)訓(xùn)練項目的課程系統(tǒng)化建設(shè)，滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要，對大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較大的促進(jìn)作用。

3.有利于打造多層次、高水平的混編教學(xué)團(tuán)隊。擁有高水平的混編教學(xué)團(tuán)隊是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)引入社會資源，組成一支專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)混編教學(xué)團(tuán)隊。邀請企業(yè)一線有實踐經(jīng)驗，有一定理論知識的技術(shù)骨干、技術(shù)能手、企業(yè)家、企業(yè)管理者、中國創(chuàng)業(yè)智庫專業(yè)人員、創(chuàng)業(yè)者等，為學(xué)生授課，給學(xué)生提供專業(yè)訓(xùn)練項目指導(dǎo)，擔(dān)任學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。在聯(lián)合指導(dǎo)專業(yè)訓(xùn)練項目的過程中，專兼導(dǎo)師相互學(xué)習(xí)、相互了解，共同提高業(yè)務(wù)水平。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊共同論證優(yōu)秀的實踐項目，讓師生切實了解創(chuàng)業(yè)的基本步驟與基本模式，學(xué)會準(zhǔn)確評估創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險，堅持把握創(chuàng)業(yè)的原則，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

4.有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)。專業(yè)訓(xùn)練項目是“教學(xué)做一體”的實踐教學(xué)載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性是實踐性，應(yīng)主要通過實踐性教學(xué)來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，這與職業(yè)教育的內(nèi)涵和目標(biāo)完全一致。通過專業(yè)訓(xùn)練項目整合校內(nèi)外資源，規(guī)劃建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體驗平臺?！皡^(qū)園企校”四方合作共建實踐硬件平臺，同時構(gòu)建“體驗項目”“入門項目”“專業(yè)項目”“虛擬項目”“綜合項目”“實戰(zhàn)項目”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的軟件平臺。

5.有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系的建立。依托專業(yè)訓(xùn)練項目開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的在線開放精品課程，關(guān)注訓(xùn)練實施過程中的各個質(zhì)量控制點，注重教師的指導(dǎo)與學(xué)生的參與，強調(diào)項目的市場調(diào)研，項目的作品設(shè)計、制作和推廣，淡化項目的產(chǎn)品結(jié)果。強化專業(yè)項目實踐訓(xùn)練過程，開展豐富多彩的專業(yè)訓(xùn)練實踐活動，考察項目活動的各個階段。結(jié)合專業(yè)訓(xùn)練項目的特點，通過課程網(wǎng)站的管理端口，跟蹤質(zhì)量評價體系的關(guān)鍵點，根據(jù)與訓(xùn)練效果的關(guān)聯(lián)度，賦予評價點不同的權(quán)重，從而提高評價體系的支持度和回應(yīng)度。同時，為了提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系的可信度，第三方可以通過課程網(wǎng)站對項目的設(shè)置、申報、實施過程、實施效果等進(jìn)行考核評價，既維護(hù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)制度的權(quán)威性，又切實規(guī)范了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施過程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系可執(zhí)行、可示范、可推廣、可輻射。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展望

以專業(yè)培訓(xùn)項目為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，緊緊抓住專業(yè)項目訓(xùn)練這一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之“根”，圍繞專業(yè)訓(xùn)練項目開展各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，實施嚴(yán)格的項目申報制度和項目評審制度，不斷加強專業(yè)訓(xùn)練項目的有序化和優(yōu)化管理，使有市場、有活力的項目能真正生根落地、不斷壯大，最終實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)。立足于專業(yè)訓(xùn)練項目建立起來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，完善了管理機制，整合了“區(qū)園企校”多方資源，優(yōu)化了資源配置，學(xué)生的參與度、受益面和受益深度顯著提高。近三年以來，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生在國家級技能競賽中多次獲得一等獎，所獲得的省級大學(xué)生創(chuàng)新項目資助增加，創(chuàng)業(yè)項目的科技含量和質(zhì)量逐年攀升，這表明基于專業(yè)訓(xùn)練項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入良性循環(huán)軌道。在此基礎(chǔ)上以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，積極思考進(jìn)一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育混編教學(xué)團(tuán)隊、實踐平臺、精品在線開放課程、質(zhì)量評價體系等的建設(shè)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)由創(chuàng)新教育向創(chuàng)業(yè)實踐發(fā)展，將專業(yè)訓(xùn)練項目成果、科研創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為社會商品，體現(xiàn)專業(yè)訓(xùn)練項目的社會經(jīng)濟(jì)價值，真正實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。

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