[摘要]當(dāng)前我國(guó)高職院校特教專業(yè)教師在職培訓(xùn)存在教師培訓(xùn)法規(guī)和制度不健全、培訓(xùn)的途徑單一、尚未建立有效的培訓(xùn)課程體系、缺乏合理的培訓(xùn)考評(píng)機(jī)制等問題,這在一定程度上制約著教師培訓(xùn)的發(fā)展,不利于教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)。建立健全教師培訓(xùn)的法規(guī)和制度、豐富培訓(xùn)的方式方法、完善培訓(xùn)課程體系、構(gòu)建有效的培訓(xùn)考評(píng)機(jī)制是解決這些問題的有效對(duì)策。
[關(guān)鍵詞]高職院校 特殊教育專業(yè) 教師 在職培訓(xùn)
[作者簡(jiǎn)介]羅笑(1984- ),女,湖南長(zhǎng)沙人,長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師,碩士,研究方向?yàn)樘厥饨逃⑹终Z(yǔ)教學(xué);張紅專(1958- ),男,湖南長(zhǎng)沙人,長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng),教授,碩士,研究方向?yàn)楦呓坦芾怼#ê?長(zhǎng)沙 410217)
[課題項(xiàng)目]本文系2014年度湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃湖南省教育科學(xué)特殊教育研究基地專項(xiàng)課題“殘疾人高職教育保障體系構(gòu)建研究”(課題編號(hào):XJK014BJD015)和2014年度湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“湖南省殘疾兒童隨班就讀支持保障體系研究”(課題編號(hào):XJK014AFZ003)的階段性研究成果。
[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2016)12-0076-03
我國(guó)高職院校開設(shè)特殊教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有普通教育和特殊教育的知識(shí)和技能,愿意從事特殊教育工作的人才,而特教專業(yè)的教師是培養(yǎng)這些特殊教育工作者的主要力量。對(duì)特教專業(yè)的教師開展在職培訓(xùn),不僅可以提升其業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì),促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),還可以提高高職院校特教專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量,進(jìn)而推動(dòng)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。開展在職培訓(xùn),提高教師專業(yè)化水平,促進(jìn)教師終身發(fā)展,是當(dāng)前教育界所關(guān)注的重點(diǎn)議題。本文主要呈現(xiàn)目前我國(guó)高職院校特教專業(yè)教師在職培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)情況,指出其中可能存在的一些問題,最后提出解決問題的策略。
一、高職院校特教專業(yè)教師在職培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)情況
當(dāng)前我國(guó)高職院校特殊教育專業(yè)教師的在職培訓(xùn)情況如何,不僅是政府和教育行政部門關(guān)心的問題,也是教育研究者關(guān)注的議題。總體而言,目前我國(guó)高職院校特殊教育專業(yè)教師的在職培訓(xùn)不太樂觀,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.特教專業(yè)教師培訓(xùn)存在地域差異。當(dāng)前,我國(guó)高職院校特教專業(yè)教師在職培訓(xùn)的開展存在區(qū)域差異,各地培訓(xùn)情況迥異。在我國(guó)較發(fā)達(dá)的地區(qū),如北京、上海、廣東等地,特教專業(yè)教師的在職培訓(xùn)較為先進(jìn)和發(fā)達(dá),表現(xiàn)在教師參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較多,學(xué)校所提供的經(jīng)費(fèi)較為充足,培訓(xùn)的師資力量雄厚,培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效果較好,社會(huì)對(duì)培訓(xùn)的反響較好,教師參與培訓(xùn)的積極性也普遍較高。然而,在我國(guó)中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū),特教專業(yè)教師的在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)甚少,培訓(xùn)師資不足,培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)十分缺乏,導(dǎo)致培訓(xùn)的效果不理想。
2.特教專業(yè)教師培訓(xùn)的效果與預(yù)期相差較遠(yuǎn)。在調(diào)查相關(guān)教師的過程中,我們發(fā)現(xiàn)特殊教育專業(yè)教師普遍接受過在職培訓(xùn),并且絕大多數(shù)教師都表示愿意參加在職培訓(xùn),但是教師們卻普遍反映其自身的整體業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能并沒有在培訓(xùn)中得到實(shí)質(zhì)性的提升,培訓(xùn)根本沒有達(dá)到預(yù)期的效果??梢姡壳疤亟虒I(yè)教師的在職培訓(xùn)多流于形式,實(shí)際收效甚微。
3. 特教專業(yè)教師培訓(xùn)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在較大差距。我國(guó)當(dāng)前的高職院校特殊教育專業(yè)教師在職培訓(xùn)與發(fā)達(dá)國(guó)家同層次、同類型院校的特教專業(yè)教師在職培訓(xùn)相比,尚存在較大的差距。日本、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家可以為所有的特教專業(yè)教師提供良好的在職培訓(xùn)機(jī)會(huì),形成了系統(tǒng)、完備的在職教育與培訓(xùn)體系,而且建立了相應(yīng)的培訓(xùn)跟蹤機(jī)制,對(duì)培訓(xùn)的全過程進(jìn)行跟進(jìn)、監(jiān)督和評(píng)估。而我國(guó)尚未建立起完備的高職院校特教專業(yè)教師在職培訓(xùn)體系,所開展的教師在職培訓(xùn)尚不成熟,我國(guó)在培訓(xùn)的很多方面都還有較大的改進(jìn)和完善空間。
二、高職院校特教專業(yè)教師在職培訓(xùn)存在的問題
當(dāng)前,我國(guó)高職院校特教專業(yè)教師在職培訓(xùn)存在一些問題,導(dǎo)致培訓(xùn)效果不太理想,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.特教專業(yè)教師在職培訓(xùn)的法規(guī)和制度不健全。我國(guó)尚未建立行之有效的、系統(tǒng)完善的高職院校特教專業(yè)教師在職培訓(xùn)法規(guī)和制度,目前有關(guān)的法規(guī)和政策還不夠明晰和詳盡,不管是國(guó)家還是地方,都尚未出臺(tái)專門針對(duì)高職院校特教專業(yè)教師在職培訓(xùn)的法規(guī)和制度。有關(guān)高職院校教師在職培訓(xùn)的意見也未作詳細(xì)的解釋和說明,使得高職院校特教專業(yè)教師在職培訓(xùn)缺乏法律基礎(chǔ)和制度支撐。從國(guó)家層面來看,高職院校特教專業(yè)教師的在職培訓(xùn)沒有得到應(yīng)有的重視。相關(guān)培訓(xùn)制度的建設(shè)仍處于概念階段,完整的、成體系的培訓(xùn)計(jì)劃尚未形成,不利于教師培訓(xùn)的正常開展和有效管理。從高職院校層面來看,特殊教育專業(yè)存在于眾多專業(yè)中,并沒有引起高職院校足夠的重視和特別的關(guān)注,這對(duì)特教專業(yè)教師參與培訓(xùn)的積極性和培訓(xùn)的質(zhì)量都會(huì)產(chǎn)生較大影響。
2.特教專業(yè)教師在職培訓(xùn)的途徑較為單一。“教師培訓(xùn)途徑是指采取何種方式方法來完成教師培訓(xùn)的內(nèi)容,達(dá)成培訓(xùn)的目標(biāo)?!雹倌壳?,我國(guó)高職院校特教專業(yè)教師在職培訓(xùn)的方式方法還比較單一,相關(guān)培訓(xùn)大多以專家講座的形式展開,以傳授教育經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容,以課堂講解的形式傳授相關(guān)的教育理論知識(shí)。這些單一、陳舊的培訓(xùn)方式使教師參與培訓(xùn)的效果不明顯,甚至有些傳統(tǒng)、陳舊的培訓(xùn)方式引發(fā)了部分教師對(duì)培訓(xùn)的反感和厭倦,極大地挫傷了教師參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性,傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式根本無法滿足教師的實(shí)際教學(xué)需求,不利于推進(jìn)特殊教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。另外,特教專業(yè)教師在職培訓(xùn)還缺少教育技術(shù)的應(yīng)用以及新方法、新手段的融入,使得培訓(xùn)僅停留于教學(xué)理論層面,對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用微乎其微。
3.尚未建立完善的特教專業(yè)教師在職培訓(xùn)課程體系。當(dāng)前,我國(guó)高職院校特教專業(yè)教師在職培訓(xùn)的課程尚不合理,缺乏科學(xué)性,沒有形成完善的教師培訓(xùn)課程體系,導(dǎo)致培訓(xùn)的效果不理想。據(jù)參加培訓(xùn)的教師反映,培訓(xùn)課程多把獲取理論知識(shí)作為目標(biāo),對(duì)于提升教師教學(xué)實(shí)踐能力的課程很少,甚至部分培訓(xùn)課程基本不涉及與特殊教育教學(xué)技巧、技能等相關(guān)的內(nèi)容,培訓(xùn)不能滿足特殊教育教師的獨(dú)有需求。另外,針對(duì)教學(xué)方法的培訓(xùn)課程也僅僅停留在理論知識(shí)層面,操作性不強(qiáng),這與教師培訓(xùn)的宗旨背道而馳,無法提高教師的教學(xué)技能。
4.缺乏合理的特教專業(yè)教師在職培訓(xùn)考評(píng)機(jī)制。“在現(xiàn)代高職院校教師職后培訓(xùn)工作中,考核制度具有引導(dǎo)、控制、激勵(lì)、鑒定與教育等功能”②。但目前我國(guó)尚未建立高職院校特教專業(yè)教師在職培訓(xùn)考核評(píng)估機(jī)制,缺乏及時(shí)有效的監(jiān)督、考核和評(píng)估,致使培訓(xùn)效果和培訓(xùn)質(zhì)量都得不到保障。培訓(xùn)缺乏科學(xué)的、合理的考核評(píng)估機(jī)制,導(dǎo)致諸多培訓(xùn)片面追求教師的到課率,極少關(guān)注教師能通過培訓(xùn)獲得多大的進(jìn)步,教師的業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)是否得到實(shí)質(zhì)性的提升。部分教師也不關(guān)心自己是否能在培訓(xùn)中真正有所收獲,只要能通過培訓(xùn)獲得相應(yīng)的資格證書就行。高職院校也沒有針對(duì)教師在職培訓(xùn)建立行之有效的考評(píng)機(jī)制,不關(guān)心教師在培訓(xùn)過程中的表現(xiàn),不考評(píng)教師培訓(xùn)的結(jié)果,對(duì)教師在培訓(xùn)后的教學(xué)中是否應(yīng)用了培訓(xùn)中所獲得的先進(jìn)教學(xué)理念和技能也缺乏跟蹤。無論從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高職院校,還是從教師的角度,都可以發(fā)現(xiàn)目前尚未形成有效的培訓(xùn)考核評(píng)估機(jī)制,培訓(xùn)形式化,難以對(duì)教育教學(xué)的改進(jìn)提供實(shí)質(zhì)性的幫助。
三、完善高職院校特教專業(yè)教師在職培訓(xùn)的對(duì)策
為提升高職院校特教專業(yè)教師在職培訓(xùn)的效果和質(zhì)量,促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展,本文針對(duì)目前存在的問題提出了完善培訓(xùn)的對(duì)策,主要包括以下幾個(gè)方面:
1.建立健全特教專業(yè)教師在職培訓(xùn)的法規(guī)和制度。健全和完善培訓(xùn)的法規(guī)和制度是提高培訓(xùn)質(zhì)量的外部保障。首先,應(yīng)堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)的原則,在全面了解當(dāng)前培訓(xùn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,制定有針對(duì)性的、操作性強(qiáng)的培訓(xùn)法規(guī)和制度。相關(guān)法規(guī)和制度應(yīng)明確規(guī)定教師參與在職培訓(xùn)的各項(xiàng)權(quán)利和義務(wù),明確規(guī)定具體的培訓(xùn)期限、內(nèi)容、要求、培訓(xùn)途徑和方式等,以便各方履行職責(zé)、維護(hù)各自的合法權(quán)益,也可切實(shí)保障教師參與培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)。其次,通過電視媒體、廣播、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等方式,大力宣傳相關(guān)的法規(guī)和規(guī)章制度,讓教師和公眾明確培訓(xùn)的目的和意義,了解相關(guān)的要求和規(guī)范,使培訓(xùn)主體、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和參與者自覺遵守相應(yīng)的條款和規(guī)范,從而達(dá)到應(yīng)有的培訓(xùn)效果。最后,還要對(duì)培訓(xùn)法規(guī)和規(guī)章制度的執(zhí)行進(jìn)行跟蹤和督查,及時(shí)獲取教師和其他相關(guān)者的評(píng)價(jià)和反饋,以便適時(shí)地對(duì)其進(jìn)行修正和更新。此外,政府部門要加大對(duì)培訓(xùn)的資金支持,建立相應(yīng)的培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書認(rèn)定機(jī)制,保證培訓(xùn)得到社會(huì)認(rèn)可。
2.豐富特教專業(yè)教師在職培訓(xùn)的方式方法。要使培訓(xùn)真正富有成效,必須采用多樣化的培訓(xùn)途徑和方法。第一,高職院校應(yīng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)情況,制訂合理的教師培訓(xùn)計(jì)劃,對(duì)不同的教師安排不同的培訓(xùn),避免采用千篇一律的培訓(xùn)模式。第二,采用靈活多樣的在職培訓(xùn)方式和途徑,打破專家講座或課堂授課等傳統(tǒng)的、固定的培訓(xùn)局面。應(yīng)著力采用專家引領(lǐng)、全員參與、團(tuán)隊(duì)合作的高職院校學(xué)習(xí)共同體,通過課題研究、專題講座、教學(xué)反思、案例研究、課堂觀摩、說課評(píng)課等多式多樣的培訓(xùn)方式,激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性,使教師體驗(yàn)多式多樣的培訓(xùn)方式,切實(shí)提高培訓(xùn)的效率和質(zhì)量。第三,應(yīng)逐步建立片區(qū)教研的培訓(xùn)模式,即建立視障、聽障等連片教育片區(qū),由有資質(zhì)的相關(guān)院校輪流承辦。這一模式不僅方便教師進(jìn)行學(xué)習(xí),還能使受訓(xùn)教師在課堂中隨時(shí)與老師溝通交流,進(jìn)而提高培訓(xùn)的效果。第四,還應(yīng)注重采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式。在當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下,通過互聯(lián)網(wǎng)開展線上教育和培訓(xùn)已成為教師在職培訓(xùn)的重要手段。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的時(shí)間靈活自由,對(duì)于時(shí)間緊張的特教專業(yè)教師而言,遠(yuǎn)程培訓(xùn)不失為一種好的選擇。特教專業(yè)教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)重視信息科技的作用,相關(guān)職能部門應(yīng)豐富遠(yuǎn)程培訓(xùn)的資源和形式,加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的監(jiān)管,為遠(yuǎn)程培訓(xùn)提供有力支持。第五,應(yīng)該有計(jì)劃地開展校本教育和培訓(xùn)?!坝捎谑菍?duì)高職院校教師施行的校本教育,因而它的教學(xué)形式在靈活多樣的同時(shí),僅僅圍繞‘高等職業(yè)教育’這一核心,具有不同于中小學(xué)教師校本教育的獨(dú)特之處③?!?/p>
3.完善特教專業(yè)教師在職培訓(xùn)的課程體系。科學(xué)合理的課程體系是開展在職培訓(xùn)的基本保障,是確保特教專業(yè)教師在職培訓(xùn)質(zhì)量和效果的前提。首先,培訓(xùn)課程應(yīng)以終身教育理念為指導(dǎo),力求滿足教師的終身化發(fā)展需求。其次,課程的設(shè)置不僅要體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)和特殊教育的特殊性,還要突出在職培訓(xùn)課程內(nèi)容的實(shí)用性、層次性和專業(yè)性?!案叩忍亟虒I(yè)課程不等于普通教育加特殊教育。在教學(xué)內(nèi)容上機(jī)械地把共性加特性是不恰當(dāng)?shù)摹雹?。再有,課程的設(shè)置要具有較強(qiáng)的針對(duì)性,避免所有受訓(xùn)教師接受同一課程,也就是說課程設(shè)計(jì)要把握整體性、階段性和個(gè)性,根據(jù)教師的執(zhí)教年限、職稱、教學(xué)經(jīng)歷和不同需求,設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)課程。最后,培訓(xùn)課程應(yīng)突出實(shí)踐性。合理設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程與理論課程的比例,突出課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性。同時(shí),在課程中要將理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來,尤其要注重訓(xùn)練教師通過理論解決實(shí)際問題的能力。此外,還應(yīng)重視教師職業(yè)道德和情操的培養(yǎng)。特教專業(yè)教師面向的是今后要從事特殊教育工作的學(xué)生,學(xué)生走上工作崗位面對(duì)的是身心具有一定缺陷的弱勢(shì)群體,這就需要相關(guān)工作者具有足夠的愛心、細(xì)心、耐心和責(zé)任心以及甘于奉獻(xiàn)的精神,才能使特殊群體得以正常發(fā)展。
4.構(gòu)建特教專業(yè)教師在職培訓(xùn)的有效考評(píng)機(jī)制。構(gòu)建有效的培訓(xùn)考評(píng)機(jī)制是保障特教專業(yè)教師在職培訓(xùn)質(zhì)量的重要措施。第一,高職院校應(yīng)對(duì)在職培訓(xùn)進(jìn)行全過程評(píng)價(jià),不僅重視培訓(xùn)的結(jié)果,也要注重培訓(xùn)的過程。高職院??梢詫⑻亟虒I(yè)教師的在職培訓(xùn)納入教師的職務(wù)晉升、職稱評(píng)定和年終考核考評(píng)中,這有利于提高教師參與培訓(xùn)的積極性,有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。第二,高職院校要完善培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)制度,建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制,激發(fā)教師的積極性,規(guī)范教師在接受在職培訓(xùn)考核中的行為。第三,制定特殊教師培訓(xùn)考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)??茖W(xué)合理的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系到考評(píng)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。應(yīng)邀請(qǐng)相關(guān)專家,根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容、教師的特點(diǎn)和培訓(xùn)的實(shí)際情況,制定合理的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn),確??荚u(píng)結(jié)果的客觀、公正和準(zhǔn)確。第四,完善培訓(xùn)的考評(píng)方式。傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試是大部分教師在職培訓(xùn)采用的考核方式。然而,教師在職培訓(xùn)應(yīng)既“注重特教教師的理論提高又強(qiáng)調(diào)其教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng),既注重課程教學(xué)又突出科研能力的培養(yǎng),形成符合特殊教育發(fā)展的專業(yè)特色”⑤,鑒于對(duì)特殊教育專業(yè)教師的基本要求及教師自身的特性,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的手語(yǔ)、盲文、特殊兒童行為矯正等特殊教育專業(yè)技能的考核,適當(dāng)采用現(xiàn)場(chǎng)演示與講解相結(jié)合的考核方式,以便達(dá)到全面考評(píng)教師培訓(xùn)效果的目的。
高職院校特殊教育專業(yè)教師的在職培訓(xùn)對(duì)于教師教育教學(xué)能力的提升、教師的專業(yè)發(fā)展以及為我國(guó)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的一線特殊教育工作者具有重要的意義,政府相關(guān)部門和高職院校都應(yīng)當(dāng)給予高度重視。高職院校特教專業(yè)教師在職培訓(xùn)體系的構(gòu)建,不僅應(yīng)重視教師習(xí)得先進(jìn)的教育教學(xué)理論,更應(yīng)重視提升教師的實(shí)踐技能,力求保證教師通過在職教育培訓(xùn)切實(shí)提高專業(yè)素質(zhì),養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德,為我國(guó)特殊教育事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
[注釋]
①毛天平.基于系統(tǒng)理論的高職院校教師培訓(xùn)體系構(gòu)建[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2012(3):92.
②陳奇苗.我國(guó)高職院校教師職后培訓(xùn)研究[J].教育與職業(yè),2013(23):70.
③周明星,焦燕靈.高職院校教師培訓(xùn)反思與校本教育構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育,2003(19):48.
④樸永馨.特殊教育學(xué)[M].福州:福建教育出版社,1995:370.
⑤黃堯.試探基于教師專業(yè)發(fā)展的特殊教育專業(yè)建設(shè)[J].教育與職業(yè),2009(20):63.