實(shí)訓(xùn)資源共享機(jī)制下的師資隊(duì)伍建設(shè)

[摘要]共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是依托政府、院校、企業(yè)協(xié)作共建、資源共享，整合高職院校和行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)勢資源，促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級。針對實(shí)訓(xùn)基地在建設(shè)過程中存在的師資數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理，師資隊(duì)伍流動較大、穩(wěn)定性較差，績效考核不規(guī)范、激勵機(jī)制不健全，經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足、教師發(fā)展目標(biāo)不明等問題，提出了實(shí)訓(xùn)師資培養(yǎng)的應(yīng)對策略。

[關(guān)鍵詞]高職院校 實(shí)訓(xùn)資源共享 師資隊(duì)伍建設(shè)

[作者簡介]吳曉云（1984- ），女，安徽蕪湖人，南京科技職業(yè)學(xué)院產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地副主任，講師，在讀博士，研究方向?yàn)楫a(chǎn)學(xué)研管理、教育管理。（江蘇 南京 210048）李世收（1964- ），男，山東安丘人，江蘇省產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院副院長，研究員，博士，研究方向?yàn)楫a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、職業(yè)教育管理。（江蘇 南京 210042）盧忠東（1961- ），男，江蘇南京人，南京科技職業(yè)學(xué)院產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地主任，副研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。（江蘇 南京 210048）

[課題項(xiàng)目]本文系南京科技職業(yè)學(xué)院2014年人文社科教研重點(diǎn)課題“實(shí)訓(xùn)資源共享機(jī)制下師資隊(duì)伍建設(shè)研究”的研究成果之一。（課題編號：NJCC-2014-ZD-10）

[中圖分類號]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）12-0074-02

高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)大批既有理論知識又有實(shí)踐能力的第一線技能人才的艱巨任務(wù)。如何高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能是高職院校產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)面臨的首要任務(wù)。只有擁有一支理論教學(xué)水平高、實(shí)踐動手能力強(qiáng)、管理經(jīng)驗(yàn)豐富、創(chuàng)新思維活躍的師資隊(duì)伍才能保障實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展和良好運(yùn)行。

一、實(shí)訓(xùn)師資培養(yǎng)存在的問題

1.實(shí)訓(xùn)師資數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理。目前高職院校實(shí)訓(xùn)師資來源主要有兩種：一是剛從高校畢業(yè)的高學(xué)歷人才，二是產(chǎn)業(yè)技術(shù)工程師、技師。前者具有豐富的理論知識，但是缺少具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，操作應(yīng)用能力不足；后者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、動手操作能力強(qiáng)，但是教育基礎(chǔ)理論知識薄弱，學(xué)歷相對偏低。從實(shí)訓(xùn)基地師資隊(duì)伍現(xiàn)狀來看，一些高職院校并沒有根據(jù)已有實(shí)訓(xùn)師資的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)做好后期的針對性培養(yǎng)，使得實(shí)訓(xùn)師資的教學(xué)水平、實(shí)踐技能不能適應(yīng)社會快速發(fā)展的需求。高職實(shí)訓(xùn)教師原本就比較稀缺，加之很多學(xué)校實(shí)訓(xùn)師資專項(xiàng)培養(yǎng)投入不足，導(dǎo)致現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教師工作量過于繁重，容易形成職業(yè)倦怠。

2.師資隊(duì)伍流動較大，穩(wěn)定性較差。培養(yǎng)應(yīng)用型師資技術(shù)人才是高職院校實(shí)訓(xùn)基地最根本的戰(zhàn)略任務(wù)。目前實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍穩(wěn)定性不夠，人才隊(duì)伍流動性較大，究其根本原因：一是當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下物質(zhì)比較的利益驅(qū)動。從教學(xué)院系之間的對比看，實(shí)訓(xùn)教師的社會認(rèn)同感、薪資待遇、職業(yè)發(fā)展與專業(yè)學(xué)科教師之間存在較大的差距，這在很大程度上影響了高層次人才選擇實(shí)訓(xùn)教學(xué)崗位的意愿和熱情。部分人只是以實(shí)訓(xùn)教學(xué)崗位為跳板謀得進(jìn)高校的機(jī)會，然后再找機(jī)會回到教學(xué)崗位。二是在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)生態(tài)環(huán)境下，人才如同就業(yè)空間的候鳥，哪里職業(yè)發(fā)展和薪資待遇好，哪里就是生存發(fā)展的棲息地。實(shí)訓(xùn)基地目前為實(shí)訓(xùn)教師提供的待遇和職業(yè)發(fā)展條件遠(yuǎn)低于院系同類人員或其他崗位。實(shí)訓(xùn)教師實(shí)訓(xùn)專業(yè)技術(shù)職稱晉升渠道不暢，以及很少有機(jī)會參加高等學(xué)術(shù)活動或職業(yè)再培訓(xùn)等都是造成實(shí)訓(xùn)教師流動性過高的重要原因。

3.績效考核不規(guī)范，激勵機(jī)制不健全。大多數(shù)實(shí)訓(xùn)基地結(jié)合自身特點(diǎn)制定了相關(guān)的規(guī)章管理制度，但在實(shí)際管理運(yùn)行過程中卻存在著隨機(jī)性，管理者的行為風(fēng)格和主觀意愿往往成為部門運(yùn)行和教師工作的風(fēng)向標(biāo)，而預(yù)先設(shè)定的管理?xiàng)l例、規(guī)章制度只停留在電腦里、墻面上，沒能進(jìn)入實(shí)施者的頭腦里。對于實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)評價也往往只是走走形式，評價結(jié)果與實(shí)際薪酬分配的關(guān)聯(lián)度不高，績效考核不規(guī)范，缺乏健全的激勵機(jī)制。

4.經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，教師發(fā)展目標(biāo)不明。部分高職院?；趯?shí)訓(xùn)基地運(yùn)行成本的考慮，較少考慮青年教師的職業(yè)發(fā)展，缺乏相應(yīng)的政策扶持、項(xiàng)目評審、資金配套，主要表現(xiàn)在：一是大多數(shù)實(shí)訓(xùn)基地只有興建之初的裝置，沒有搭建起相應(yīng)的科研平臺，沒有與“教育—科研—生產(chǎn)”體系相順應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度，缺乏通過科學(xué)研究促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的有效機(jī)制；二是針對實(shí)訓(xùn)教師的培訓(xùn)計劃較少，沒有實(shí)訓(xùn)教師的發(fā)展深造路徑，導(dǎo)致其在項(xiàng)目申報、學(xué)歷深造、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、職稱評聘等諸多方面缺少有力支撐；三是實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在缺編運(yùn)行的情況，導(dǎo)致教師實(shí)踐教學(xué)任務(wù)繁重，沒有足夠的時間去學(xué)習(xí)提高。

二、實(shí)訓(xùn)師資培養(yǎng)的應(yīng)對策略

1.實(shí)施“內(nèi)培外引”工程，給予實(shí)訓(xùn)教師多種發(fā)展選擇。實(shí)施“內(nèi)培外引”工程，在實(shí)施過程中避免形成人才引進(jìn)的“擠兌效應(yīng)”，給予已有實(shí)訓(xùn)師資人才多種選擇發(fā)展的機(jī)會。根據(jù)實(shí)訓(xùn)基地校企合作辦學(xué)的目標(biāo)定位，加快專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)合理地制定實(shí)訓(xùn)師資量化需求目標(biāo)，特別是中青年骨干實(shí)訓(xùn)教師、學(xué)科帶頭人的數(shù)量與質(zhì)量的分要素、分層級量化需求。區(qū)別于學(xué)院普通系部專業(yè)學(xué)科常規(guī)性的教師招聘方式，對實(shí)訓(xùn)教師采取特定崗位、特定方式、特定途徑的人才引進(jìn)方式。實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資人才補(bǔ)充要盡量按照缺什么學(xué)科、什么專業(yè)技能的人才就側(cè)重引進(jìn)什么學(xué)科、什么專業(yè)技能的人才，而不能忽略學(xué)科、專業(yè)的重要性。針對實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍“招才”建設(shè)最大的短板——實(shí)踐教育教學(xué)和學(xué)術(shù)科研中高層級、高技能、高理論的人才匱乏，應(yīng)該制定差異化、特殊化優(yōu)惠政策來引進(jìn)師資，同時借鑒企業(yè)招攬人才的“獵頭”方法，保障特殊人才引進(jìn)支持政策的可持續(xù)性。

2.增強(qiáng)薪酬發(fā)展保障措施，促使實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍健康發(fā)展。實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍流動性大、穩(wěn)定性差是實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)一個亟待突破的瓶頸。要想實(shí)訓(xùn)教師招得來、做得好、有發(fā)展，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地科學(xué)發(fā)展新局面，就首先需要在薪資待遇上給予基本滿足，這樣才能讓教師有更大的熱情投入到教學(xué)中去。第一，通過對院系各部門的實(shí)地調(diào)研，找出與實(shí)訓(xùn)教師同層次、同職級教學(xué)人員薪酬待遇的起薪均值以及薪酬增長均值，然后據(jù)此制定實(shí)訓(xùn)教師課時標(biāo)準(zhǔn)和薪酬浮動比例，并將其制度化、系統(tǒng)化、公開化。第二，在國家政策規(guī)定的有關(guān)社會保險等保障內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，按照實(shí)訓(xùn)教師崗位需求、個人發(fā)展需要，在諸如科研、深造、評獎、晉升等方面建立具有針對性、扶持性的教師職業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，并納入部門管理制度。第三，實(shí)訓(xùn)基地可根據(jù)社會服務(wù)對象、園校企等單位的具體要求，以及受訓(xùn)學(xué)生的評價等，制定種類多、樣式新的激勵獎項(xiàng)，同時對于在基地建設(shè)、對外服務(wù)擴(kuò)展等方面具有突出貢獻(xiàn)的教管人員給予特殊獎勵，以提高教師隊(duì)伍的工作積極性。

3.建立實(shí)訓(xùn)教師成長制度，實(shí)施教師職業(yè)的多元發(fā)展。實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)有師資以中、青年為主，職業(yè)發(fā)展是他們最為關(guān)注的問題。學(xué)校如何為教師提供成長空間和晉升渠道，做到“人盡其才、物盡其用”是師資隊(duì)伍建設(shè)中不容忽視的重要事項(xiàng)。積極推動“多通道運(yùn)行、多層次選拔”的教師成長策略，對于教師基層隊(duì)伍的穩(wěn)定和實(shí)訓(xùn)基地的長足發(fā)展都具有重要意義。采取多渠道提升實(shí)訓(xùn)教師的實(shí)踐能力：其一，以考代評，即提倡讓院校的實(shí)訓(xùn)教師獲取工程師、技師證書；其二，定時挑選實(shí)訓(xùn)教師去工廠進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們及時了解工廠及社會上的新技術(shù)；其三，提倡實(shí)訓(xùn)教師積極參與到科研項(xiàng)目中去。

4.深化產(chǎn)學(xué)研合作教育，推進(jìn)實(shí)訓(xùn)師資的國際化培養(yǎng)。職業(yè)教育國際化發(fā)展迅速，引入國際教育模型、先進(jìn)職教理念對于提高實(shí)訓(xùn)師資的國際化水平起到關(guān)鍵作用。高職院?？梢試L試尋求國外的兼職實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行聯(lián)合遠(yuǎn)程教學(xué)，也可以挑選優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)教師到國外參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。例如，德國在招聘實(shí)訓(xùn)教師時注重教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；澳大利亞在招聘實(shí)訓(xùn)教師時特別重視教師的專業(yè)技術(shù)研究能力和科技成果轉(zhuǎn)化能力。通過學(xué)習(xí)國外高校實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，開辟實(shí)訓(xùn)教師國際化成長的新渠道。

三、結(jié)語

當(dāng)前職業(yè)教育正從單純地擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、追求規(guī)模效益，向大力提升內(nèi)涵建設(shè)、竭盡全力狠抓辦學(xué)質(zhì)量的方向轉(zhuǎn)變。建設(shè)最具活力、最具創(chuàng)造性的實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。高職院校要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，就必須破解實(shí)訓(xùn)教師職業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)存問題，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)。

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