本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐及影響分析

[摘要]本科生導(dǎo)師制是國(guó)內(nèi)高等院校教書育人的一個(gè)重要模式，也是提高國(guó)內(nèi)本科生教學(xué)質(zhì)量的“助力器”。本科生導(dǎo)師制有助于鍛造制度化創(chuàng)新型人才，有助于摒除傳統(tǒng)的學(xué)分制的弊病，有助于建構(gòu)良性的師生互動(dòng)體制。本科生導(dǎo)師制的深化發(fā)展需要突出本科生導(dǎo)師制的內(nèi)在精髓，強(qiáng)化本科生導(dǎo)師制的體制建構(gòu)，革新本科生導(dǎo)師制的運(yùn)作模式，創(chuàng)設(shè)本科生導(dǎo)師制的獎(jiǎng)懲體制。

[關(guān)鍵詞]本科生導(dǎo)師制 內(nèi)在精髓 體制建構(gòu) 運(yùn)作模式 獎(jiǎng)懲體制

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）22-0118-03

一、引言

教育質(zhì)量的提升是國(guó)內(nèi)高?？焖侔l(fā)展和完善的生命線，導(dǎo)師制在高教事業(yè)發(fā)展過(guò)程中扮演著十分重要的角色，同時(shí)也是高校內(nèi)涵式教育發(fā)展的必經(jīng)之路，此外，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對(duì)導(dǎo)師制教學(xué)模式改革問(wèn)題也進(jìn)行了闡述?？梢?，高校導(dǎo)師制人才教育模式的探索正在積極開展。本科生教育是國(guó)內(nèi)高教事業(yè)發(fā)展中的核心力量，故而，在本科教育階段實(shí)施導(dǎo)師制，是當(dāng)下高校人才培育機(jī)制和管理機(jī)制改革的突破點(diǎn)，是推行本科教育創(chuàng)新的重要保障。本文試從本科生導(dǎo)師制實(shí)踐及影響的角度進(jìn)行相關(guān)的探討與分析。

二、本科生導(dǎo)師制的基本含義與實(shí)踐形式

1.本科生導(dǎo)師制的基本含義?！皩?dǎo)師”通常是指研究部門或高校中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工作、進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的教師，特指碩士研究生與博士研究生進(jìn)行課題研究及完成畢業(yè)論文的指導(dǎo)教授或副教授。

近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)部分高校開始配備本科生導(dǎo)師。就導(dǎo)師制的含義，國(guó)外學(xué)術(shù)界在理解上還存在一定的不同，大體上可以歸納為兩種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，導(dǎo)師制是將學(xué)生作為教育中心，指導(dǎo)教師對(duì)單個(gè)學(xué)生或幾個(gè)學(xué)生分別進(jìn)行指導(dǎo)和教授的一種教學(xué)模式；第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，導(dǎo)師制是由指導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)、生活、思想品德等方面對(duì)學(xué)生指導(dǎo)教育的一種教學(xué)體制。上述兩種觀點(diǎn)的主要區(qū)別在于，前者把導(dǎo)師制界定成一種教學(xué)模式，后者則把導(dǎo)師制界定成一種教學(xué)體制。綜上，本文所研究的導(dǎo)師制是教育制度的一種。本科生導(dǎo)師制是指在推行年級(jí)輔導(dǎo)員體制的前提下，在師生雙向選擇的基礎(chǔ)上，聘任滿足要求的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)本科生的教育制度。

本科生導(dǎo)師制的推行，旨在從知識(shí)、技能、思想、心理等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化引導(dǎo)，因材施教，幫助本科生清晰理解高校的專業(yè)人才教育方針，進(jìn)而制訂符合自己的學(xué)習(xí)方法，并對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃，最終提升自身的綜合素養(yǎng)及社會(huì)適應(yīng)能力。

2.本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐形式。本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐模式，也存在著不同的論點(diǎn)。部分學(xué)者認(rèn)為本科生導(dǎo)師制在實(shí)踐過(guò)程中要推行雙向選擇模式：在大一、大二階段導(dǎo)師應(yīng)給學(xué)生提供一些有關(guān)學(xué)習(xí)與生活等方面的建議。進(jìn)入大三之后，學(xué)生可以依據(jù)自身學(xué)習(xí)研究需求再次選擇導(dǎo)師。還有學(xué)者將當(dāng)前國(guó)內(nèi)本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐形式總結(jié)為以下幾點(diǎn)：年級(jí)化本科生導(dǎo)師制與全程化本科生導(dǎo)師制；思政教育本科生導(dǎo)師制與學(xué)術(shù)研究本科生導(dǎo)師制。一些高校參照自身的發(fā)展特性和實(shí)踐目標(biāo)，推出諸多獨(dú)具特色的本科生導(dǎo)師制度，比如新型素質(zhì)導(dǎo)師制教育機(jī)制等。此外，還有學(xué)者指出在高校教師資源不夠的情形中，要優(yōu)先實(shí)施社團(tuán)化導(dǎo)師制、論文項(xiàng)目導(dǎo)師制等。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)普遍認(rèn)為，雙向選擇模式比較順應(yīng)國(guó)內(nèi)本科生教育的現(xiàn)實(shí)狀況，究其原因在于，剛?cè)雽W(xué)大學(xué)生的思想行為普遍受中小學(xué)階段所形成的學(xué)習(xí)生活習(xí)性的影響，具有較強(qiáng)的依賴性，自主化能力比較低。所以說(shuō)，低年級(jí)階段本科生導(dǎo)師的職責(zé)主要是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法與生活技能等方面的相關(guān)指導(dǎo)。到了高年級(jí)階段，本科生大多已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)環(huán)境，自主化能力逐步增強(qiáng)，所以可以參照自身的興趣愛好與科研能力再次挑選適合自身的導(dǎo)師。

三、本科生導(dǎo)師制的影響效用

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制快速完善和發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)著高校教育模式的時(shí)代轉(zhuǎn)換，鍛造高素養(yǎng)、創(chuàng)新型人才逐步成為國(guó)內(nèi)高校教育的軟實(shí)力。本科生導(dǎo)師制是高等院校教書育人的重要模式，也是提高國(guó)內(nèi)本科生教學(xué)質(zhì)量的“助力器”，故而，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施對(duì)國(guó)內(nèi)高等教育事業(yè)具有十分深遠(yuǎn)的影響。

1.本科生導(dǎo)師制有助于鍛造制度化創(chuàng)新型人才。從新制度主義的范疇上來(lái)講，教育制度化進(jìn)程不是對(duì)人類社會(huì)行徑及其結(jié)果的控制與約束，而是在既有意義體制中的一套比較穩(wěn)定的規(guī)則化體系與組織化實(shí)踐。長(zhǎng)久以來(lái)，國(guó)內(nèi)主要采取以年級(jí)為基本單位的輔導(dǎo)員制、以班級(jí)為主要單位的班主任管理體制，以及以課堂教授為主路徑的班級(jí)授課體制對(duì)本科生進(jìn)行培養(yǎng)。盡管此類人才教育模式有其顯著的優(yōu)勢(shì)與益處，但在實(shí)踐中還存在一定的不足與缺陷。班主任管理體制主要遵循的思維邏輯是“一對(duì)多模式”，而沒(méi)有具體到每一名學(xué)生，欠缺更為具體性、適用性、特色鮮明性的教育方案，使得所宣稱的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為一種口號(hào)。

本科生導(dǎo)師制教育模式的實(shí)施，制度化教師對(duì)學(xué)生的幫助與輔導(dǎo)工作，既有鮮明具體的要求，也有實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)對(duì)象，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也比較具體，從制度上將教書與育人有效融合在一起，確保整個(gè)教學(xué)工作穩(wěn)步開展、有序前進(jìn)。

2.本科生導(dǎo)師制有助于摒除傳統(tǒng)學(xué)分制弊病?，F(xiàn)階段，本科教學(xué)工作得以不斷改革創(chuàng)新，多數(shù)高校采用了學(xué)分制的教學(xué)模式，全面推進(jìn)選課制，并輔以彈性學(xué)制。這種將學(xué)分作為計(jì)量單位、將選課制作為主導(dǎo)的教學(xué)管理模式，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)生的個(gè)性差異、獨(dú)特需求、基礎(chǔ)知識(shí)充分考慮在內(nèi)。學(xué)生可以參照自身的特長(zhǎng)、偏好、興趣等狀況自主化選取教師、課程，合理安排自己的上課時(shí)間，靈活編排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以期實(shí)現(xiàn)上佳的學(xué)習(xí)效果。但是，過(guò)于“簡(jiǎn)便化”的學(xué)分制教育模式有其內(nèi)在的不足與弊端。由于學(xué)生選課方式的自由化，在一些學(xué)生中會(huì)存在實(shí)用主義與功利主義傾向，使得其在選課過(guò)程中會(huì)傾向于那些實(shí)踐性、技能性、職業(yè)性較強(qiáng)的課程，而忽略那些具備人文氣息或人文價(jià)值的課程。

此外，鑒于能提前核算出畢業(yè)所需學(xué)分，就會(huì)有學(xué)生蒙混學(xué)分、拼湊學(xué)分，為了完成學(xué)分目標(biāo)而修學(xué)分，這在一定程度上造成學(xué)生整體知識(shí)構(gòu)造的失衡與學(xué)業(yè)成果的虛設(shè)化。在此種環(huán)境中，為本科生配設(shè)導(dǎo)師，能夠充分展示出導(dǎo)師的指導(dǎo)與引領(lǐng)效用。經(jīng)由導(dǎo)師與學(xué)生面對(duì)面的互動(dòng)與溝通，可以提供給學(xué)生一個(gè)比較完善、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)生出現(xiàn)某種“錯(cuò)誤”苗頭的時(shí)候給予相應(yīng)的勸導(dǎo)與告誡?？梢姡究粕鷮?dǎo)師制能夠促使高校固有的學(xué)分制得以貫徹和落實(shí)，同時(shí)也是個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生的有效舉措。

3.本科生導(dǎo)師制有助于建構(gòu)良性的師生互動(dòng)體制。所謂的本科生導(dǎo)師制不是傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，具體是指導(dǎo)師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)個(gè)人化密切接觸、互動(dòng)與切磋。此種“碰面”形式的教授是定期的、經(jīng)常性的，可能會(huì)是一周一次“碰面”，也可能是一周多次“碰面”。導(dǎo)師在與學(xué)生直接面對(duì)面的談話與探討中，可以充分洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而為學(xué)生提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，深挖學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。此種本科生導(dǎo)師制的教法，主張博覽群書，而不僅僅局限在一本教材或幾篇講義；主張有見解的思維，摒除死記硬背的學(xué)習(xí)模式；因材施教，幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)羈絆，提升學(xué)習(xí)的積極性。

通常情況下，導(dǎo)師視自己所帶的學(xué)生如子弟一般，學(xué)生則把導(dǎo)師當(dāng)作自己的良師益友。盡管在一起學(xué)習(xí)的期限較短，但二者所結(jié)交的關(guān)系是終身的。受導(dǎo)師潛移默化的影響，學(xué)生的品行與學(xué)問(wèn)不自覺地得以提升。本科生導(dǎo)師制的教學(xué)模式有益于建立良性化的師生溝通互動(dòng)體制，同時(shí)還有助于達(dá)成自由、公平、密切的師生關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的發(fā)展目標(biāo)。

四、本科生導(dǎo)師制實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題

本科生導(dǎo)師制在實(shí)踐過(guò)程中，能夠有效提高本科教學(xué)質(zhì)量，加快高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的速度。但是隨著時(shí)代的更替，鑒于社會(huì)上存在著各類復(fù)雜的要素，使得本科生導(dǎo)師制這種先進(jìn)教學(xué)模式所發(fā)揮的效用縮小，究其原因可以概括為以下幾個(gè)方面：

1.眾口不一的思想認(rèn)知。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校所實(shí)施的本科生導(dǎo)師制源自于西方，在其實(shí)施進(jìn)程中還存在“水土不服”的現(xiàn)狀，在提高本科教學(xué)質(zhì)量的工程體系中通常是形式主義高于實(shí)質(zhì)效用。究其原因在于，新體制的嫁接并沒(méi)有得到全社會(huì)受眾的廣泛認(rèn)可與支持，從而失去了必備的合法性基礎(chǔ)。從新制度主義的角度上來(lái)看，不管是建構(gòu)哪一種新制度，都要獲取相應(yīng)的合法性與合理性，除去要得到法令規(guī)章的支持，還要形成一種道德行為規(guī)范，同時(shí)還要確立一種全體社會(huì)成員所認(rèn)可的價(jià)值體系及行為準(zhǔn)則。倘若一種行為沒(méi)有構(gòu)建深層化的價(jià)值與意義，其就難以結(jié)成一種社會(huì)性的認(rèn)同共識(shí)與認(rèn)可。

故而，本科生導(dǎo)師制真正的實(shí)踐價(jià)值并不僅僅是某些官方文件、法規(guī)制度的頒布，而是要在體制相關(guān)利益者之間達(dá)成普遍性價(jià)值、文化與思想的共識(shí)。本科生導(dǎo)師制一旦欠缺此種合法性基礎(chǔ)，其實(shí)踐過(guò)程就難免過(guò)于虛設(shè)化與形式化。

2.持續(xù)走高的師生比率。國(guó)內(nèi)的本科教育體系已經(jīng)處于由精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的運(yùn)作態(tài)勢(shì)中。隨著本科教育招生量的不斷提升，本科教育師生比持續(xù)走高。參照國(guó)外一些本科類大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)師與指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)比率應(yīng)為1︰5～1︰10。學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，所以導(dǎo)師與學(xué)生交流學(xué)術(shù)問(wèn)題、輔導(dǎo)學(xué)生論文的時(shí)間也就更多。但在國(guó)內(nèi)，急劇增多的本科生數(shù)量，使得導(dǎo)師與指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)比率高達(dá)1︰15～1︰20?？梢妼?dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量已呈“超載”態(tài)勢(shì)，使得導(dǎo)師疲于應(yīng)對(duì)，所進(jìn)行的教學(xué)輔導(dǎo)流于形式。此外，還有學(xué)生自身的原因，由于長(zhǎng)期不與導(dǎo)師溝通與互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)一直處在下游水平。

3.含糊不清的導(dǎo)師角色。在本科生導(dǎo)師制實(shí)施之前，國(guó)內(nèi)高校多數(shù)采用的是輔導(dǎo)員管理制度。在本科生導(dǎo)師制實(shí)施之后，輔導(dǎo)員與導(dǎo)師的職業(yè)角色區(qū)分問(wèn)題日益凸顯，諸多學(xué)生甚至一些輔導(dǎo)員與導(dǎo)師都難以區(qū)分他們所扮演的角色。由于導(dǎo)師角色含糊不清，使得輔導(dǎo)員與導(dǎo)師職責(zé)不明確。實(shí)際上，輔導(dǎo)員與導(dǎo)師的職責(zé)是有嚴(yán)格區(qū)分的。導(dǎo)師需要注重提升學(xué)生的科研能力，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與知識(shí)轉(zhuǎn)換，同時(shí)還要對(duì)專業(yè)情況、擇業(yè)前景做出預(yù)見性指導(dǎo)，培育學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的自我創(chuàng)新技能，豐富學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，拓寬學(xué)生的研究視野。從某種意義上來(lái)講，輔導(dǎo)員比較傾向于做學(xué)生的思政教育工作，工作重點(diǎn)集中于生活關(guān)照、協(xié)調(diào)人際、感情互動(dòng)等方面，旨在確保學(xué)生日常生活中的事情得以有序開展。因此，進(jìn)一步明晰輔導(dǎo)員與導(dǎo)師之間的角色差異是本科生導(dǎo)師制深入推進(jìn)的關(guān)鍵點(diǎn)。

五、本科生導(dǎo)師制的深化路徑

1.突出本科生導(dǎo)師制的內(nèi)在精髓。本科生導(dǎo)師制的核心與精髓并不是導(dǎo)師傳授給學(xué)生多少文化理論知識(shí)或者是教會(huì)學(xué)生多少生活技能，而是經(jīng)由因材施教、漸進(jìn)引導(dǎo)的模式來(lái)喚起、激發(fā)學(xué)生探索與求知的積極性，使導(dǎo)師與本科生之間形成一種融洽、開放、和諧的教授氣氛。本科院校是開展本科類教育教學(xué)工作的機(jī)構(gòu)，同時(shí)也是進(jìn)行科學(xué)研究的場(chǎng)所。之所以存在本科類院校，并不是為了向?qū)W生傳授知識(shí)，也不是給教職員工提供科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，而是將老年人與青年學(xué)者融合在一起，對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)進(jìn)行充滿探索性的研究，進(jìn)而在理論知識(shí)學(xué)習(xí)與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)之間架起一座橋梁。

本科生導(dǎo)師制內(nèi)化精神是模鑄學(xué)生的性格，幫助學(xué)生養(yǎng)成批判性思維模式。因此，我們應(yīng)該充分凸顯本科生導(dǎo)師制的內(nèi)化精神及核心價(jià)值觀，即培養(yǎng)具備獨(dú)立思考技能、積極探索意識(shí)與主動(dòng)批判思維的本科化人才。

2.強(qiáng)化本科生導(dǎo)師制的體制建構(gòu)。在本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐過(guò)程中，需要重點(diǎn)強(qiáng)化本科生導(dǎo)師制的體制建構(gòu)，借助于相關(guān)規(guī)章制度、文件條例來(lái)保障本科生導(dǎo)師制的順利推進(jìn)，并把其確定為一項(xiàng)基本的教學(xué)體制。從基本原理、管理方式、導(dǎo)師職責(zé)、任職條件以及指導(dǎo)思想等方面體制化、明確化、規(guī)范化本科生導(dǎo)師制。實(shí)踐證實(shí)，本科生導(dǎo)師制的順利開展離不開相關(guān)的體制建構(gòu)，只有建設(shè)一套科學(xué)、健全、合理的規(guī)章體制，才能保證本科生導(dǎo)師的工作有章可循、有法可依，從而提升導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)效性與精準(zhǔn)度。

3.革新本科生導(dǎo)師制的運(yùn)作模式。本科生導(dǎo)師制的實(shí)行，可以選用多元化的運(yùn)作模式。比如，“一對(duì)一”的輔導(dǎo)個(gè)人模式，又或者分年級(jí)、分階段、分小組的運(yùn)作模式等。在導(dǎo)師資源欠缺的情形中，可以擇優(yōu)考慮以下運(yùn)作模式：社團(tuán)導(dǎo)師運(yùn)作模式、科研項(xiàng)目導(dǎo)師運(yùn)作模式、論文寫作導(dǎo)師運(yùn)作模式和英才導(dǎo)師運(yùn)作模式。

本科生導(dǎo)師制并不是一成不變的，需要參照導(dǎo)師和學(xué)生的實(shí)際狀況和特性選用不同的運(yùn)作模式。呆板、機(jī)械地運(yùn)用某一種運(yùn)作模式，只會(huì)將這種教學(xué)制度引入歧途，達(dá)不到預(yù)期的效用。

4.創(chuàng)設(shè)本科生導(dǎo)師制的獎(jiǎng)懲體制。為更好地調(diào)動(dòng)導(dǎo)師工作的熱情與積極性，需將導(dǎo)師的工作績(jī)效與其年度績(jī)效考核、職稱評(píng)定、職位晉升以及補(bǔ)助津貼等方面聯(lián)系在一起?？梢栽囍贫▋?yōu)秀本科生導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生在論文專著、課題項(xiàng)目獲獎(jiǎng)等活動(dòng)中表現(xiàn)突出者，應(yīng)給予導(dǎo)師與學(xué)生相應(yīng)的物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)。在創(chuàng)設(shè)本科生導(dǎo)師制的獎(jiǎng)懲體制上，需要將發(fā)展性評(píng)價(jià)與目標(biāo)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，并借助導(dǎo)師自我評(píng)定、導(dǎo)師組評(píng)定、學(xué)生對(duì)導(dǎo)師評(píng)定等方法，從整體上對(duì)本科生導(dǎo)師工作進(jìn)行評(píng)定。

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