“卓越技師”教育理念下高職學生核心能力培養(yǎng)

[摘要]文章闡述了“卓越技師”教育理念下加強高職學生核心能力培養(yǎng)的意義，分析了高職學生核心能力培養(yǎng)的內(nèi)涵，進而提出應從深化專業(yè)建設和課程改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；推進實踐教學改革，深入開展多元化教學質(zhì)量評價；加強師資隊伍建設，提升教師專業(yè)化水平；推進人文素質(zhì)教育，搭建能力提升平臺；加強國際合作交流，提高學生參與競爭的能力等五方面來構(gòu)建高職學生核心能力培養(yǎng)路徑，以期增強高職學生的核心能力，從而實現(xiàn)其高質(zhì)量就業(yè)。

[關(guān)鍵詞]“卓越技師”教育理念 高職學生 核心能力

[課題項目]本文系2012年度浙江省高職院校黨建研究會科研課題“‘卓越技師’教育理念下高職學生核心能力培養(yǎng)研究”的研究成果。（項目編號：2012B06）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）22-0109-02

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)能適應生產(chǎn)、管理、建設和服務第一線需要的，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。隨著科技的迅猛發(fā)展，我國于2010年6月啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，對高職院校而言，也就是培養(yǎng)“卓越技師”?！白吭郊紟煛笔巧罨逃母?、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要舉措，對于強化應用型人才培養(yǎng)、提升學生的核心能力具有重要的意義。高職院校應根據(jù)學生特點和市場需求，在卓越技師教育理念下探索行之有效的方法和途徑，以增強高職學生的核心能力。

一、“卓越技師”教育理念下加強高職學生核心能力培養(yǎng)的意義

“卓越技師”教育的總體目標是培養(yǎng)具有職業(yè)熱情、專業(yè)理想和全面素質(zhì)，扎實掌握系統(tǒng)知識和專業(yè)技能，能創(chuàng)造性地運用專業(yè)知識和能力，從事設計、開發(fā)、管理、市場營銷等工作，具有開闊的跨專業(yè)視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、良好的團隊合作和溝通交流等能力的優(yōu)秀人才。

1.充分體現(xiàn)終身教育理念。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出：“要針對高職學生的特點，教育學生樹立終身學習理念，培養(yǎng)學生的社會適應性，提高學生學習的能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作的能力，提高學生的實踐、創(chuàng)造和就業(yè)等能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！备鶕?jù)文件精神，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容是適應人的發(fā)展和社會需要，既要考慮到職業(yè)的針對性，又要著眼于高職學生的職業(yè)生涯發(fā)展，同時還要兼顧適應職業(yè)崗位變化以及終身學習的需要，從而更好地構(gòu)建學生的核心能力，培養(yǎng)高職學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

2.更快速地適應社會發(fā)展的需求。隨著科技的突飛猛進，社會的勞動力和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化，職業(yè)、崗位變換較快，就業(yè)人員流動較為頻繁，社會對人才的需求呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢。因此，高職院校要想讓學生快速地適應社會發(fā)展的需要，就要在教學過程中注重提高學生靈活運用所學知識的能力。

3.提升大學生就業(yè)競爭力?？萍荚谶M步，時代在發(fā)展，企業(yè)對人才的要求越來越高，勞動者不僅要有勝任現(xiàn)有崗位的工作能力，也要有適應就業(yè)方式變化和崗位調(diào)整的能力。因此，高職院校應注重培養(yǎng)學生的核心能力，并建立健全學生就業(yè)指導服務體系，充分利用各種資源，主動開拓就業(yè)市場，積極為畢業(yè)生尋求優(yōu)質(zhì)的就業(yè)崗位。只有學生不斷提升自身的核心能力，才能求職成功，真正實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

二、“卓越技師”教育理念下高職學生核心能力培養(yǎng)內(nèi)涵

核心能力也稱為關(guān)鍵能力，由于文化和語言的差異，不同的國家對其認識也不同。德國職業(yè)教育界的觀點是以培養(yǎng)學生“關(guān)鍵能力”為目的，該能力又被稱為“核心技能”，主要包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力。英國職業(yè)教育界認為核心能力包括六個方面：交流能力、與他人合作能力、數(shù)字運用的能力、學習與績效自我提高的能力、運用信息技術(shù)的能力、解決問題的能力。美國則提出關(guān)鍵能力包括技術(shù)、學習、思考、交流和人際交往能力五個方面。我國把職業(yè)核心能力分為八項，主要包括：數(shù)字應用能力、創(chuàng)新革新能力、信息處理能力、外語應用能力、自我學習能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力，又稱為“八項核心能力”。

雖然各個國家對核心能力的理解不同，但對核心能力的理解和要求都有一個共同點，即核心能力是指從事任何職業(yè)都必不可少的，一種可遷移的、跨職業(yè)的能力。核心能力從學生的終生發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，更多地體現(xiàn)了人本主義的教育思想。

三、“卓越技師”教育理念下加強高職學生核心能力培養(yǎng)途徑研究

1.深化專業(yè)建設和課程改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。第一，高職院校應以工學結(jié)合為切入點，深化工學交替、訂單培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式，科學定位人才的培養(yǎng)目標。第二，高職院校應聯(lián)合政府主管部門和行業(yè)協(xié)會，形成政校企共建的專業(yè)格局和“訂單式”的課程體系，從而構(gòu)建“現(xiàn)代學徒制+訂單班”的特色培養(yǎng)模式。第三，在教學方式方法上，高職院校應創(chuàng)新構(gòu)建網(wǎng)絡教學平臺，聯(lián)結(jié)虛擬和現(xiàn)實，實現(xiàn)學生的個性化自主學習。第四，開展教學模式改革，實施任務驅(qū)動、項目導向等教學做一體的教學模式。第五，引入職業(yè)標準、行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)和國際高技能人才職業(yè)資格標準，實施人才培養(yǎng)的雙證融通。第六，構(gòu)建由主干課程、專業(yè)核心課程、拓展課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等組成的專業(yè)課程體系，努力實現(xiàn)核心課程精品化、主干課程網(wǎng)絡化、拓展課程個性化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程特色化。第七，高職院校要搭建校企之間的信息化交流平臺，將企業(yè)生產(chǎn)一線的生產(chǎn)過程、工作流程等內(nèi)容及時傳到學院，讓企業(yè)的能工巧匠和專業(yè)人才在生產(chǎn)現(xiàn)場直接開展教學，從而促進企業(yè)新技術(shù)、新工藝等與課堂教學內(nèi)容的有機融合，加快提升學生的核心能力。

2.推進實踐教學改革，深入開展多元化教學質(zhì)量評價。第一，在教學過程中突出實踐技能的學習和培養(yǎng)，加強校內(nèi)實訓基地建設，通過校企合作，實施工學結(jié)合、產(chǎn)學融合多方參與的模式，構(gòu)建集教學科研、社會服務、職業(yè)教育、技能培訓四位一體的開放性產(chǎn)學平臺。第二，構(gòu)建實驗與實訓并重的校內(nèi)實踐教學平臺，實習基地與產(chǎn)學研基地并重的校外實踐教學平臺。一是高職院校應構(gòu)建“真實環(huán)境、真實項目、項目外包”的實踐教學平臺，讓企業(yè)廣泛參與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，強化學生實踐技能的培養(yǎng)；二是聘請企業(yè)管理人員、能工巧匠共同實施學生畢業(yè)設計、頂崗實習等綜合項目的指導與考核。第三，采用多元化教學評價，深入開展 “評、展、鑒、賽”的多元化教學質(zhì)量評價模式，打造學生作品評審、評比、展示、展覽的校內(nèi)外平臺?！霸u”是指突出評價方式的多樣化和評價考核主體的多元化，包括過程評價、成果評價和校企合作評價等?！罢埂笔侵竸討B(tài)、靜態(tài)或者網(wǎng)絡展示等形式。“鑒”是指針對課程崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，引入職業(yè)資格證書和行業(yè)技術(shù)標準，完善與專業(yè)課程對應的考證類型?！百悺笔侵概c具體課程對接，包括校內(nèi)外的各類大賽等。

3.加強師資隊伍建設，提升教師專業(yè)化水平。建設一支高水平的師資隊伍，既是學校發(fā)展的重要內(nèi)容，也是教學質(zhì)量的重要保證，更是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的驅(qū)動力。隨著課程體系和教學內(nèi)容改革的不斷深入，傳統(tǒng)的師資隊伍及其知識能力結(jié)構(gòu)難以適應新形勢的要求。因此，高職院校應強化師資隊伍建設，打造一支注重培養(yǎng)高職學生核心能力的師資團隊。第一，高職院?？稍O立院內(nèi)“教師學校”，通過校本培訓、職教能力測評等途徑，通過引進先進的職業(yè)教育理論，提升教師的職業(yè)教育能力。第二，以教師雙師素質(zhì)能力提升和專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)教學團隊建設為重點，以進修提高、企業(yè)掛職、國際交流等多種方式來培養(yǎng)專業(yè)教師隊伍。第三，積極鼓勵和支持中青年教師參與企業(yè)項目開發(fā)或科研項目申報，把科研成果有效地轉(zhuǎn)化到實際生產(chǎn)中。第四，鼓勵教師參與各類技術(shù)培訓，提升教師的專業(yè)化水平。第五，學校應建立和完善專業(yè)教師崗位評聘與評價制度，并把教師的社會服務能力納入績效考核、職稱評審等，從而引導師資隊伍的建設發(fā)展方向。

4.推進人文素質(zhì)教育，搭建能力提升平臺。高職院校要大力實施人文素質(zhì)教育，通過實施道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和健康素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生做道德人、職業(yè)人和健康人。高校還應加強人文素質(zhì)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相融通，從而實現(xiàn)學生素質(zhì)與技能的雙提高。高職院校應結(jié)合大學生不同年級和專業(yè)特點制定分段實施內(nèi)容：大一培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，確定自我定位；大二注重培養(yǎng)職業(yè)能力與社會服務意識；大三重點培養(yǎng)學生的職業(yè)道德與如何實現(xiàn)自我價值。高職院校還應為學生搭建各類培養(yǎng)核心能力的平臺：一是通過各類挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)意類競賽、學生畢業(yè)作品設計競賽等學科競賽活動，提升學生的專業(yè)能力；二是通過創(chuàng)業(yè)一條街、創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)業(yè)實踐基地、教師工作室等平臺，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐動手能力；三是以學生社團活動、文化節(jié)、服務社會和社會實踐等載體，提升學生的綜合素質(zhì)。

5.加強國際合作交流，提高學生參與競爭的能力。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟全球化必將帶來教育的國際化。高職院校應大力營造國際化氛圍，積極探索多元文化融入校園文化的途徑和方法，大力推進三項機制：一是健全工作機制，建立“統(tǒng)一領導、分層負責、協(xié)同配合”的工作機制，加強國際化工作的組織領導，及時研究和部署國際化推進中的重大問題；二是加強激勵機制建設，將國際化指標納入各二級學院的年度考核目標，對國際化工作取得顯著成效的單位和個人給予獎勵和經(jīng)費支持；三是加強保障機制建設，加大聘用海外專家經(jīng)費，明確學科建設經(jīng)費必須有一定比例用于國際學術(shù)交流與人才培養(yǎng)，設立專項基金用于資助學生出國交流學習，并鼓勵各重點優(yōu)勢學科設立學生海外留學獎學金。高職院校應積極與國際著名高?；蚱髽I(yè)開展交流活動，充分利用國際合作教育資源，通過互派學生、各類聯(lián)合培養(yǎng)項目、合作辦學等多種形式，借鑒先進的教育理念，融合多模式的合作培養(yǎng)方式，從而拓寬高職學生的國際化視野，提高學生參與國際競爭的能力。

四、結(jié)語

核心能力理論是當前職業(yè)教育的重要理論之一，核心能力的發(fā)展是個人發(fā)展的重要內(nèi)容。切實加強高職學生核心能力培養(yǎng)，既是社會對人才的需求，也是高校加強職業(yè)素質(zhì)教育的重要突破口，更是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高學生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，因此，高職院校應積極行動起來，轉(zhuǎn)變教育觀念，在“卓越技師”教育理念下，采取多種有效途徑和措施，切實提升高職學生的核心能力。

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