社會轉(zhuǎn)型期應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

[摘要]確立科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的前提，我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)，脫離社會需要，這是制約應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要問題。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與社會需求相適應(yīng)，應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用性、實(shí)踐性，應(yīng)拓展培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)方向，并尋求實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的合理途徑，即構(gòu)建系統(tǒng)完整的課程體系，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，拓寬應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)方向。

[關(guān)鍵詞]社會轉(zhuǎn)型 應(yīng)用心理學(xué) 培養(yǎng)目標(biāo)

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）22-0087-03

21世紀(jì)，世界進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，綜合國力的競爭更加激烈。為順應(yīng)世界發(fā)展趨勢，我國社會進(jìn)入了快速發(fā)展的歷史時期。從20世紀(jì)開始，我國社會各領(lǐng)域的改革不斷推進(jìn)，并向縱深發(fā)展，社會各領(lǐng)域經(jīng)歷著社會轉(zhuǎn)型期的巨變。社會變革促使人們原有的生產(chǎn)方式、生活方式及生活理念發(fā)生巨大改變。置身于社會轉(zhuǎn)型的變革時期，人們的心理受到前所未有的沖擊，心理失衡、行為失范等現(xiàn)象日益增加，由此激發(fā)了社會對應(yīng)用型心理學(xué)人才的需求。社會的變革和發(fā)展，為我國應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇，許多高校相繼設(shè)立了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，為社會輸送應(yīng)用心理學(xué)人才。

然而，在發(fā)展過程中，由于對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的認(rèn)識偏差和管理錯位，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的各種問題逐漸顯現(xiàn)，其中較為突出的問題是：社會對具備心理學(xué)知識和技能的人才有廣泛需求，但心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生又存在就業(yè)難的問題。應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)與社會需求錯位，迫使我們不得不反思應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)過程中存在的問題。在人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)目標(biāo)的定位是根本問題，也是核心問題，因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)決定著課程體系和課程內(nèi)容的構(gòu)建、培養(yǎng)方法及途徑的選擇。能否合理、科學(xué)地定位培養(yǎng)目標(biāo)，決定著應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，也決定著應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)自身的發(fā)展壯大。

一、對我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的反思

培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校人才培養(yǎng)要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，是對培養(yǎng)什么樣的人才的表述和規(guī)定，不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同專業(yè)都要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來確立人才培養(yǎng)規(guī)格。培養(yǎng)目標(biāo)既是學(xué)校教育教學(xué)工作的核心，學(xué)生努力的方向，同時也是構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法的依據(jù)。學(xué)校的一切工作都要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)展開。高校培養(yǎng)目標(biāo)的確立，要根據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)和層次，依據(jù)社會特定領(lǐng)域的特定職業(yè)需求，既要考慮受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)，又要考慮不同歷史時期政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會需求。

改革開放后，我國部分高?；謴?fù)了心理學(xué)專業(yè)，而應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)則是在20世紀(jì)90年代發(fā)展起來的。各個院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)依據(jù)我國當(dāng)時的社會發(fā)展?fàn)顩r以及自身特點(diǎn)，確立了人才的培養(yǎng)目標(biāo)。各院校對人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述盡管有所不同，但大致是培養(yǎng)具備心理學(xué)基本理論、基本知識、基本技能，能在社會各領(lǐng)域獨(dú)立從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的專門人才。各校圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立相應(yīng)的心理學(xué)課程，應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)工作圍繞培養(yǎng)目標(biāo)展開。不可否認(rèn)，多年來，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為社會輸送了大批畢業(yè)生，服務(wù)于社會不同領(lǐng)域，為社會做出了相應(yīng)的貢獻(xiàn)。但與此同時，用人單位和畢業(yè)學(xué)生也反饋出一些問題。用人單位反映的普遍問題是：畢業(yè)生適應(yīng)工作的時間較長，運(yùn)用心理學(xué)知識和技能解決實(shí)際問題的能力偏弱，后一問題尤為突出和普遍。畢業(yè)生反映的問題集中表現(xiàn)為：面對現(xiàn)實(shí)中的種種心理問題，不知道如何用所學(xué)的心理學(xué)理論去分析解讀，找不到解決問題的思路。反思我國既有的應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在以下問題：

1.定位不明確，重知識輕能力，重理論輕實(shí)踐，人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。隨著我國社會變革的深入和社會的發(fā)展，人們的生活質(zhì)量極大提升，但社會矛盾日益增多，人的心理失衡現(xiàn)象日益普遍。因此，社會需要既具有心理學(xué)理論知識，又能運(yùn)用心理學(xué)知識解決實(shí)際問題的應(yīng)用型心理學(xué)人才。但是，由于對應(yīng)用心理專業(yè)認(rèn)識有偏差，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不明確，沒有體現(xiàn)出應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的“應(yīng)用性”特點(diǎn)，由此確立的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容存在“重知識輕能力，重理論輕實(shí)踐”的問題。教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容方面較為突出的問題是：基礎(chǔ)學(xué)科課程比例較大，應(yīng)用學(xué)科課程比例偏小，且課程所涵蓋的社會領(lǐng)域較少。在設(shè)立應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)早期，應(yīng)用性學(xué)科課程設(shè)置零散，缺乏系統(tǒng)性，與教育領(lǐng)域相關(guān)的心理學(xué)課程較多，也有少數(shù)臨床心理學(xué)方向的相關(guān)課程，但工業(yè)組織心理學(xué)和社會心理學(xué)方向的課程則較少。實(shí)際教學(xué)過程中的突出問題是：重視理論知識講解，欠缺實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程中的諸多問題致使學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)知識結(jié)構(gòu)不完整，運(yùn)用心理學(xué)專業(yè)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力薄弱，步入社會后難以滿足不同領(lǐng)域的職業(yè)需求，難以應(yīng)對工作中的實(shí)際問題。

2.缺少針對性，沒有明確的專業(yè)培養(yǎng)方向。1992年，國家教委調(diào)整高校專業(yè)時，將心理學(xué)分為基礎(chǔ)心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)兩個專業(yè)方向。應(yīng)用心理學(xué)是相對于基礎(chǔ)心理學(xué)而言的，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法來研究和解決現(xiàn)實(shí)問題。應(yīng)用心理學(xué)重視實(shí)踐，研究如何將心理學(xué)的理論和方法應(yīng)用于個人和社會中的各個領(lǐng)域，解決實(shí)際問題。當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)的研究涉及社會中的眾多領(lǐng)域，如教育、醫(yī)學(xué)、工業(yè)、商業(yè)、司法、軍事等諸多領(lǐng)域，其服務(wù)范圍幾乎囊括了所有領(lǐng)域。

社會各個領(lǐng)域的分工不同，性質(zhì)不同，專業(yè)特點(diǎn)亦不同，對人才需求也獨(dú)具特色。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)合格的人才，適應(yīng)社會各領(lǐng)域?qū)?yīng)用型心理學(xué)人才的需求，就要制定出科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，這是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的前提。當(dāng)前我國絕大多數(shù)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)均不同程度地提及要為各個領(lǐng)域輸送心理學(xué)人才，但都較為籠統(tǒng)，缺少對專業(yè)領(lǐng)域的針對性。也較少依據(jù)不同領(lǐng)域?qū)θ瞬胖R架構(gòu)的不同要求，對人才培養(yǎng)規(guī)格做出具體規(guī)定。建立在此培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)之上的課程內(nèi)容龐雜、零散，難以形成具有明確專業(yè)方向的課程體系。缺少系統(tǒng)性和針對性的課程體系難以縱向延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程雖然面面俱到，但是難以在學(xué)習(xí)期間形成完整的、明晰的心理學(xué)專業(yè)知識框架，從而導(dǎo)致學(xué)生在心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域樣樣通，但樣樣不精。學(xué)生掌握的應(yīng)用性心理學(xué)知識零散、不完整，缺乏系統(tǒng)性，當(dāng)面對現(xiàn)實(shí)問題時就難以給出專業(yè)的邏輯解釋，難以獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)問題。

3.培養(yǎng)目標(biāo)狹窄、封閉、方向單一，學(xué)生畢業(yè)后的社會適應(yīng)領(lǐng)域狹窄。隨著我國高校教改的推進(jìn)，各院校的心理學(xué)人才培養(yǎng)模式也在逐漸完善，但應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)仍然存在狹窄、封閉、方向單一等問題。我國高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)方向設(shè)置籠統(tǒng)、不夠細(xì)化，很多高校的培養(yǎng)目標(biāo)沒有對應(yīng)用心理學(xué)四個專業(yè)方向提出明確的規(guī)定和要求，由此衍生的課程設(shè)置雜亂、零散，涵蓋了各個領(lǐng)域的心理學(xué)課程，如教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、學(xué)生心理健康、犯罪心理學(xué)、家庭心理治療等?？v觀國外心理學(xué)專業(yè)建設(shè)，其心理學(xué)專業(yè)方向涉獵廣泛，劃分較細(xì)，有心理咨詢專業(yè)、學(xué)校心理專業(yè)等。在臺灣的心理學(xué)領(lǐng)域，僅臨床心理師內(nèi)部就分出健康心理學(xué)、社區(qū)心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)等許多不同的專業(yè)方向，其專業(yè)方向的廣泛和細(xì)化可見一斑。

我國高校心理學(xué)專業(yè)恢復(fù)伊始，較多地把心理學(xué)應(yīng)用到教育領(lǐng)域，隨著社會需求的增加，心理學(xué)的應(yīng)用逐漸拓寬到教育、醫(yī)學(xué)、工業(yè)、商業(yè)、司法等領(lǐng)域。為了適應(yīng)社會需求，一些院校對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)做了相應(yīng)的調(diào)整，但培養(yǎng)目標(biāo)狹窄、封閉、方向單一的問題仍然沒有得到改善，這制約著課程設(shè)置的科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)知識結(jié)構(gòu)不完善，最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)面狹窄，也使得應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的自身發(fā)展受到限制。

二、確定應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的思路

為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)是學(xué)校的任務(wù)之一，所以學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，這不僅是教育的發(fā)展規(guī)律，同時也是教育自身的發(fā)展需要。適時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)是社會發(fā)展對應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)的要求，也是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)自身持續(xù)發(fā)展的需求。

1.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)應(yīng)確立與我國社會需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性。與20世紀(jì)90年代相比，21世紀(jì)的中國處于社會轉(zhuǎn)型期，各個領(lǐng)域出現(xiàn)了較大的變化，社會轉(zhuǎn)型期的陣痛，必然引發(fā)相應(yīng)的心理問題，如青少年心理健康問題、家庭親子關(guān)系問題、社會情緒問題、罪犯的教育改造、互聯(lián)網(wǎng)線上體驗(yàn)問題、商品流通過程中人的行為問題、企業(yè)管理中的相關(guān)心理問題等。社會不同領(lǐng)域、不同群體顯現(xiàn)出的心理問題，都需要心理學(xué)專業(yè)人士運(yùn)用心理學(xué)理論和方法進(jìn)行研究，予以指導(dǎo)。依據(jù)社會各領(lǐng)域?qū)π睦韺W(xué)專業(yè)人才的需求，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)應(yīng)適時調(diào)整既有的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)規(guī)格，突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，人才培養(yǎng)應(yīng)立足于“廣博的知識結(jié)構(gòu)，寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)，廣泛的社會適應(yīng)性”，在此基礎(chǔ)上制訂應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)計劃，構(gòu)建合理的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生解決社會各領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。

2.構(gòu)建多層次培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)方向。改變培養(yǎng)目標(biāo)狹窄、封閉、方向單一的現(xiàn)象，根據(jù)社會需求和各校自身特點(diǎn)，圍繞應(yīng)用心理學(xué)的四大領(lǐng)域（即工業(yè)組織心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)和社會心理學(xué)），拓展應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的方向。廣泛的人才培養(yǎng)方向可以使學(xué)生既具有明確的專業(yè)發(fā)展方向，又具有專業(yè)特長，增加自身的社會適應(yīng)性，同時，也有利于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)自身的發(fā)展壯大。

3.強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐性。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)以其應(yīng)用性為特征，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，研究和解決現(xiàn)實(shí)生活中的個人和社會問題。 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出實(shí)踐性，在注重整體專業(yè)素質(zhì)的同時，強(qiáng)調(diào)專業(yè)思維能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的基本問題，也是核心問題，確立明確清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，是構(gòu)建科學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、實(shí)踐性，是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的自身特點(diǎn)和社會需求決定的。

三、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑

培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要良好的教育環(huán)境和氛圍，包括高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，合理的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容以及科學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)方法等。

1.選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)完整的課程體系。本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的選擇和課程體系的構(gòu)建，應(yīng)圍繞教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)、工業(yè)組織心理學(xué)、社會心理學(xué)四大應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域展開，相應(yīng)的課程模塊可分為五個部分：

第一，通識課程，包括學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置的通識課程以及人文社會學(xué)科和自然科學(xué)學(xué)科中與心理學(xué)相關(guān)的課程，如計算機(jī)、哲學(xué)、高等數(shù)學(xué)等。第二，專業(yè)基礎(chǔ)導(dǎo)論課程，主要包括生理心理學(xué)、普通心理學(xué)、心理學(xué)史、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測量學(xué)、心理統(tǒng)計學(xué)等，這部分課程主要是心理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論。第三，專業(yè)導(dǎo)論課程，這部分課程建立在基礎(chǔ)導(dǎo)論課程的基礎(chǔ)上，是基礎(chǔ)導(dǎo)論課程的進(jìn)一步延伸，相應(yīng)的內(nèi)容是應(yīng)用心理學(xué)四大領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和理論，主要包括發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、臨床心理學(xué)，變態(tài)心理學(xué)、管理心理學(xué)等課程。第四，專業(yè)選修課程，這部分課程建立在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)導(dǎo)論課程的基礎(chǔ)上，是這類課程的進(jìn)一步拓展，既包括基礎(chǔ)心理學(xué)的內(nèi)容，也包括應(yīng)用心理學(xué)的內(nèi)容，以此拓寬學(xué)生的心理學(xué)知識面，如當(dāng)代西方心理學(xué)流派、認(rèn)知心理學(xué)、情緒心理學(xué)、人格心理學(xué)、家庭心理治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、學(xué)生心理健康教育、健康心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、旅游心理學(xué)、犯罪心理學(xué)等。第五，研究性課程，這部分課程是專業(yè)課程的深入，包括心理學(xué)研究方法、各心理學(xué)流派的理論與技術(shù)以及當(dāng)代心理學(xué)研究的前沿成果介紹等。

除通識課程外，專業(yè)基礎(chǔ)導(dǎo)論課程、專業(yè)導(dǎo)論課程、專業(yè)選修課程和研究性課程四個模塊之間，橫向相互關(guān)聯(lián)，縱向相互銜接，課程體系強(qiáng)調(diào)其內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。這樣的課程體系有利于學(xué)生在不同專業(yè)方向上形成完整、系統(tǒng)的應(yīng)用心理學(xué)知識架構(gòu)。

2.增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重課程內(nèi)容的應(yīng)用性，教學(xué)要強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。培養(yǎng)本科應(yīng)用型心理學(xué)人才，應(yīng)著重提升其實(shí)踐能力。在學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，突出實(shí)踐課的操作性和技術(shù)性，在教學(xué)過程中注重理論聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)增加案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)理論對案例進(jìn)行分析，并嘗試尋找解決問題的方法。

3.拓寬應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)方向，給學(xué)生提供更多的選擇。隨著社會的快速發(fā)展，我國需要心理學(xué)作為支撐的領(lǐng)域越來越多，拓寬應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)方向，實(shí)施應(yīng)用心理學(xué)人才分流培養(yǎng)將成為必然。寬泛的專業(yè)方向不僅可以使心理學(xué)更好地服務(wù)于社會各個領(lǐng)域，還有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇專業(yè)方向，有利于學(xué)生順利就業(yè)，并獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，我國應(yīng)用型心理學(xué)人才的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)社會對應(yīng)用心理學(xué)人才的需求，細(xì)化專業(yè)方向，準(zhǔn)確定位應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，從而探索出較為完善的應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)模式。

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