高職院校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)

[摘要]我國(guó)高新科技的迅速發(fā)展推動(dòng)了職業(yè)教育和職業(yè)院校的興盛。但是高職畢業(yè)生實(shí)踐能力較弱，不能達(dá)到現(xiàn)代企業(yè)和社會(huì)用人的質(zhì)量要求，高職院校教師自身實(shí)踐教學(xué)能力不足是導(dǎo)致問(wèn)題的主要原因。通過(guò)對(duì)通遼職業(yè)學(xué)院青年教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查，文章提出高職院校青年教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)可采取導(dǎo)師引領(lǐng)制、輪訓(xùn)培訓(xùn)制、互聽(tīng)互評(píng)制、評(píng)比考核制四種方式，以全方位提升青年教師實(shí)踐教學(xué)能力，為社會(huì)培養(yǎng)合格的職業(yè)技能人才。

[關(guān)鍵詞]高職院校 青年教師 實(shí)踐教學(xué)能力 培養(yǎng)途徑

[課題項(xiàng)目]本文系2015年通遼職業(yè)學(xué)院立項(xiàng)課題“通遼職業(yè)學(xué)院青年教師培養(yǎng)模式研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：TZYKT15018，項(xiàng)目主持人：李可）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）22-0077-03

隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)職業(yè)技能人員的需求不斷加大，高質(zhì)量、靈活多樣、特色鮮明的職業(yè)教育成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要需求，為此，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確提出了大力發(fā)展職業(yè)教育的目標(biāo)。如何使從事職業(yè)教育的青年教師盡早成長(zhǎng)為符合職業(yè)教育發(fā)展和職業(yè)院校需求的合格教師，已成為職業(yè)教育普遍面臨的問(wèn)題。本文在對(duì)通遼職業(yè)學(xué)院青年教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，探索出適合高職院校青年教師提高實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)方式，旨在推進(jìn)高職院校青年教師隊(duì)伍的建設(shè)。

一、高職青年教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著我國(guó)高新科技產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)急需大量熟練掌握生產(chǎn)一線操作技能的技術(shù)型人才。一方面，技術(shù)型人才的極度短缺已成為制約產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的短板；另一方面，我國(guó)每年有大量本?？飘厴I(yè)生由于諸多原因而處于就業(yè)難的困境。因此，《綱要》明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，發(fā)展職業(yè)教育的基地是職業(yè)院校。眾所周知，高職畢業(yè)生是高職院校根據(jù)企業(yè)和市場(chǎng)需求培養(yǎng)出的一線技術(shù)工人，進(jìn)入企業(yè)后應(yīng)該能夠迅速融入工作狀態(tài)。但事實(shí)上，目前大多數(shù)高職畢業(yè)生普遍存在就業(yè)后不能馬上在生產(chǎn)一線熟練從事本專業(yè)相關(guān)工作的問(wèn)題。高職畢業(yè)生的實(shí)踐能力基本上達(dá)不到現(xiàn)代企業(yè)和社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人員在質(zhì)量方面的要求，從而制約著企業(yè)的發(fā)展速度。高職院校教師自身職業(yè)能力弱是其主要成因。

作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，必須在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。然而事實(shí)上，職業(yè)院校的青年教師大部分屬于“學(xué)院派”，即從畢業(yè)學(xué)校直接分配到職業(yè)院校工作，幾乎沒(méi)有在企業(yè)和服務(wù)業(yè)工作的經(jīng)歷。同時(shí)，由于目前大部分職業(yè)院校都處于上升發(fā)展期，教育經(jīng)費(fèi)緊張、專業(yè)教師資源匱乏、專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)重的問(wèn)題普遍存在。學(xué)校缺少足夠的經(jīng)費(fèi)和時(shí)間來(lái)選派大量的青年教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致教師的職業(yè)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的人才不能滿足社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才的需求，最終影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。因此，加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力的建設(shè)，是關(guān)系到職業(yè)院校發(fā)展壯大的重要任務(wù)。

二、通遼職業(yè)學(xué)院青年教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查

通遼職業(yè)學(xué)院是內(nèi)蒙古全日制綜合性普通高等職業(yè)技術(shù)院校，是一汽集團(tuán)、職業(yè)院校教師繼續(xù)教育、通遼市下崗職工再就業(yè)、內(nèi)蒙古自治區(qū)東部體育職業(yè)技能等多種行業(yè)的職工培訓(xùn)基地。本課題組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)收集、人員座談、隨堂聽(tīng)課、個(gè)別訪談等方式，對(duì)通遼職業(yè)學(xué)院35歲以下青年專兼職教師近五年（2010—2015年）以來(lái)的基本情況進(jìn)行了調(diào)查研究。調(diào)查內(nèi)容涵蓋青年專兼職教師的基礎(chǔ)情況、學(xué)歷情況、專業(yè)分布、職稱與職業(yè)資格證情況、骨干與雙師情況、授課情況、科研情況、企業(yè)掛職鍛煉情況等多項(xiàng)內(nèi)容。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：占全院教師總?cè)藬?shù)42.36%的青年教師中，“雙師型”專職教師的人數(shù)僅有16人，占青年專職教師總?cè)藬?shù)的7.88%。所有青年專兼職教師均沒(méi)有外出進(jìn)修培訓(xùn)和掛職鍛煉的經(jīng)歷。

課題組通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)通遼職業(yè)學(xué)院青年教師存在的主要問(wèn)題如下：青年教師學(xué)歷層次總體較高，但缺少外派培訓(xùn)進(jìn)修的經(jīng)歷，理論研究能力較強(qiáng)，動(dòng)手實(shí)踐能力較弱，不易自行探索出適合職業(yè)教育的課堂教學(xué)模式。此外，青年教師面臨來(lái)自教學(xué)和家庭雙方面的壓力，雖然自我提高意識(shí)較強(qiáng)，但由于時(shí)間和精力不足，自主更新，提升業(yè)務(wù)能力的速度較慢。

通遼職業(yè)學(xué)院青年教師亟須順應(yīng)職業(yè)教育需求，解決定位培養(yǎng)問(wèn)題。教育部辦公廳與財(cái)政部辦公廳于2015年3月聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于做好職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃2015年度項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》中，明確要求各級(jí)職業(yè)院校優(yōu)秀教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，推進(jìn)校企合作教師企業(yè)實(shí)踐工作平臺(tái)建設(shè)。由此可見(jiàn)，提升高職院校青年教師教學(xué)實(shí)踐能力，不僅是青年教師自身的職業(yè)渴望和高職院校的建設(shè)需求，更是我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展在轉(zhuǎn)型階段的重要任務(wù)。

三、高職青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑

課題組以通遼職業(yè)學(xué)院青年教師的調(diào)查行動(dòng)及數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，結(jié)合高職院校培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)所需人才類型和高職院校對(duì)青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的要求，對(duì)青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑作如下探討。

（一）推行導(dǎo)師引領(lǐng)制，做好傳幫帶

在當(dāng)今高職院校的教師隊(duì)伍中，缺少“雙師”資質(zhì)的“學(xué)院派”教師是教學(xué)的主力軍。實(shí)踐能力弱是“學(xué)院派”教師的主要特征。導(dǎo)師引領(lǐng)制的推行就是針對(duì)這一實(shí)際問(wèn)題采取的對(duì)策。

導(dǎo)師引領(lǐng)制是指高職院校青年教師在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或技師的引領(lǐng)下，通過(guò)親自參與具體工作提高自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)制度。引領(lǐng)導(dǎo)師由兩類人構(gòu)成：一是高職院校培訓(xùn)部門(mén)聘請(qǐng)所在院校各專業(yè)從事多年實(shí)操實(shí)訓(xùn)教學(xué)的老教師。老教師不僅在實(shí)踐教學(xué)方面的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，而且解決實(shí)際問(wèn)題的辦法多，思路清晰，有助于青年教師在較短時(shí)間內(nèi)提高理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)水平。

二是高職院校的培訓(xùn)部門(mén)聘請(qǐng)校企聯(lián)合辦學(xué)企業(yè)的優(yōu)秀技師。“雙師”不只是指具備本專業(yè)職業(yè)資格資質(zhì)的高職在校教師，生產(chǎn)一線從事教學(xué)工作的優(yōu)秀技師同樣也是“雙師”。企業(yè)優(yōu)秀技師工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，動(dòng)手能力強(qiáng)，能很好地勝任師資培訓(xùn)工作。進(jìn)校園擔(dān)任青年教師實(shí)訓(xùn)課程培訓(xùn)導(dǎo)師的技師，能夠在較短時(shí)間內(nèi)根據(jù)自己豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，深入淺出地引導(dǎo)青年教師掌握實(shí)踐課程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)；對(duì)青年教師遇到的實(shí)踐問(wèn)題親臨指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)解決；通過(guò)對(duì)青年教師的點(diǎn)撥與質(zhì)疑，引發(fā)青年教師重新審視、調(diào)整自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提升青年教師結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)際操作的水平。這種校企合作、產(chǎn)教融合的師資培訓(xùn)方式，特別有助于青年教師在教學(xué)方面的成長(zhǎng)發(fā)展。《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》（教職成[2011]14號(hào)）提出在“2011—2015年，支持職業(yè)院校設(shè)立兼職教師崗位，優(yōu)化職業(yè)院校教師隊(duì)伍的人員結(jié)構(gòu)”的要求，這其實(shí)就是導(dǎo)師引領(lǐng)制的另一種形式。

（二）推行輪訓(xùn)培訓(xùn)制，深入企業(yè)鍛煉

輪訓(xùn)培訓(xùn)制是指對(duì)青年教師分批次、分專業(yè)、分層次、分形式地進(jìn)企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的輪訓(xùn)培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式也是提高青年教師實(shí)踐能力的有效途徑之一。高職院校應(yīng)根據(jù)本校專業(yè)特點(diǎn)和課程建設(shè)的實(shí)際情況，根據(jù)校企合作專業(yè)與課程的實(shí)際情況，組織青年教師深入企業(yè)，有針對(duì)性、有計(jì)劃性地參加長(zhǎng)期與短期、集體與個(gè)別、校內(nèi)與校外等多種形式的培訓(xùn)，提升他們的實(shí)踐教學(xué)能力。

輪訓(xùn)培訓(xùn)最主要的方式是選派青年教師到企業(yè)進(jìn)修，這種方式既能使青年教師普遍深入企業(yè)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，親自動(dòng)手解決理論教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題；也能通過(guò)分批次輸送青年教師進(jìn)入企業(yè)，化解青年教師集中培訓(xùn)可能產(chǎn)生的學(xué)校正常教學(xué)工作延滯的問(wèn)題。

從目前來(lái)看，青年教師到企業(yè)進(jìn)修的方式主要有兩種：一是職業(yè)院校根據(jù)政府推行的關(guān)于提升職業(yè)院校教師素質(zhì)的計(jì)劃，安排青年教師進(jìn)入企業(yè)接受培訓(xùn)。例如，教育部和財(cái)政部在2011—2015年組織了45萬(wàn)名職業(yè)院校專業(yè)骨干教師，參加了旨在提高教師教育教學(xué)水平，特別是實(shí)踐教學(xué)和課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力的培訓(xùn)。這種由政府參與組織的培訓(xùn)，不僅為高職院校在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和洽談管理上節(jié)省了很多經(jīng)費(fèi)，還有助于政府從宏觀上調(diào)控、管理我國(guó)職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、發(fā)展規(guī)模和就業(yè)安排等，有利于高職教育持續(xù)健康發(fā)展。

二是高職院校選派青年教師到校企合作的企業(yè)一線參與生產(chǎn)實(shí)踐，接受專業(yè)培訓(xùn)。青年教師到校企合作企業(yè)任職學(xué)習(xí)的意義在于：通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠理解職業(yè)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)上的不同之處，能夠理解職業(yè)院校教學(xué)理論和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的真正意義，為成為“雙師型”教師做好準(zhǔn)備，為重構(gòu)職業(yè)教育課程體系奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，青年教師積累豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)員工進(jìn)行技術(shù)交流，能夠?qū)ζ髽I(yè)相關(guān)生產(chǎn)工藝、企業(yè)運(yùn)作模式與經(jīng)營(yíng)理念乃至職業(yè)教育教學(xué)改革的方向，有更深、更新、更廣的理解，從而在今后的職業(yè)教學(xué)中有針對(duì)性地培養(yǎng)適合企業(yè)所需的人才類型。

此外，將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)與高職院校青年教師培養(yǎng)模式相結(jié)合，也是未來(lái)培養(yǎng)青年教師的新途徑。職業(yè)院?？梢耘c企業(yè)聯(lián)合建設(shè)所屬專業(yè)青年教師的培訓(xùn)網(wǎng)站，并設(shè)置相關(guān)欄目，由學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)技師，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)對(duì)青年教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)講座，開(kāi)展遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)操課程，并將校企合作相關(guān)專業(yè)的教學(xué)錄像上傳到網(wǎng)站上，供青年教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和提高。利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)進(jìn)行師資培訓(xùn)，既節(jié)省學(xué)校的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，又能迅捷高效地完成培訓(xùn)任務(wù)。

（三）推進(jìn)互聽(tīng)互評(píng)制，促進(jìn)教師間的互學(xué)意識(shí)

高職院校良好的生源使青年教師面臨教學(xué)任務(wù)重、外出培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)少等實(shí)際問(wèn)題。通遼職業(yè)學(xué)院35歲以下的青年專兼職教師占全院專兼職教師人數(shù)的42.36%，與之形成鮮明對(duì)比的是，截止到2015年上半年，學(xué)院共有在校生10546人，其中全日制在校生7613人?？上攵?，青年教師不僅要作為學(xué)院的教學(xué)主力，承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要面臨家庭負(fù)擔(dān)重的問(wèn)題。工作和家庭的雙重壓力使青年教師很少有大段時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或外出進(jìn)修。個(gè)別老師為了完成教學(xué)任務(wù)，跟上教學(xué)進(jìn)度，而忽視教學(xué)質(zhì)量，甚至存在離開(kāi)PPT就不會(huì)講課的現(xiàn)象。

高職院校教學(xué)管理部門(mén)可以從幫助青年教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教學(xué)水平的角度出發(fā)，并根據(jù)本校的實(shí)際情況，由業(yè)務(wù)部門(mén)制定青年教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)觀摩和檢查制度。制定考查制度應(yīng)注重實(shí)用性、針對(duì)性和可操作性，要細(xì)化和量化，并有一定的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)懲措施。同時(shí)還要求在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，所有任課青年教師必須共同觀摩、共同交流并提交心得體會(huì)。例如，業(yè)務(wù)部門(mén)可以要求青年教師每學(xué)期在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地按計(jì)劃完成一定課時(shí)量的實(shí)操訓(xùn)練觀摩課任務(wù)，同時(shí)要求所有參加觀摩課的青年教師提交觀摩課心得。實(shí)操觀摩課的推行是利用同齡人之間的競(jìng)爭(zhēng)心理以及年輕人不甘人后的進(jìn)取心，激發(fā)青年教師審視自身的實(shí)踐教學(xué)水平，并在與同行的相互競(jìng)爭(zhēng)中提升對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作的重視程度，彌補(bǔ)自身專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的不足。

學(xué)校相關(guān)部門(mén)應(yīng)制定細(xì)化的聽(tīng)課評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)青年教師學(xué)會(huì)有針對(duì)性地總結(jié)和學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或指正他人在教學(xué)過(guò)程中存在的不足。學(xué)校應(yīng)定期抽查參加觀摩課青年教師的聽(tīng)課筆記，并做好評(píng)比工作，形成旁聽(tīng)實(shí)踐教學(xué)觀摩課制度，每次的聽(tīng)課和說(shuō)課成績(jī)都要作為業(yè)務(wù)考核依據(jù)，記錄在業(yè)務(wù)檔案中，并將其作為年底業(yè)務(wù)考評(píng)的一項(xiàng)內(nèi)容?；ヂ?tīng)互評(píng)制能夠幫助青年教師在交流中互學(xué)互助，從而普遍樹(shù)立“會(huì)講課、講好課、講精課”的教學(xué)理念。

（四）推廣評(píng)比考核制，提升教科研水平

評(píng)比考核制是指高職院校師資培訓(xùn)部門(mén)定期對(duì)青年教師的實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行抽查聽(tīng)課，同時(shí)結(jié)合學(xué)生師德考核與教學(xué)效能對(duì)青年教師做出評(píng)定，并以此作為日后物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)青年教師進(jìn)行綜合素質(zhì)的評(píng)比和考核，能夠較好地激勵(lì)他們的向上意識(shí)。

高職院校實(shí)施評(píng)比考核制的具體辦法應(yīng)豐富多樣，如定期舉辦有助于青年教師提高教學(xué)水平、豐富教學(xué)能力和熱愛(ài)教育事業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。青年教師通過(guò)參加實(shí)操技能比賽、專業(yè)技能比拼等技能性賽事，能迅速提升自身的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)能力，還有助于形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、敬業(yè)愛(ài)崗的職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)高職院校應(yīng)大力鼓勵(lì)青年教師組織和指導(dǎo)所教學(xué)生參加各級(jí)各部門(mén)組織的高職院校學(xué)生技能比賽，在學(xué)生獲得認(rèn)可、取得佳績(jī)的同時(shí)，對(duì)指導(dǎo)教師給予相應(yīng)的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。此外，學(xué)院還應(yīng)將各類比賽和評(píng)比的結(jié)果與部門(mén)的評(píng)優(yōu)選先、選拔晉級(jí)、績(jī)效工資等獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，這更能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)青年教師的工作熱情和工作積極性。

四、小結(jié)

高職院校為社會(huì)輸送人才的質(zhì)量取決于高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平。高質(zhì)量的青年教師隊(duì)伍是高職院校發(fā)展的基石。因此，高職院校對(duì)青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅能完善青年教師的職業(yè)生涯，更有助于學(xué)校保質(zhì)保量地完成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格技能型人才的任務(wù)，使職業(yè)教育順利適應(yīng)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的步伐，最終推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展。

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