高職院?？鐕?guó)分段專本銜接人才培養(yǎng)模式探索

[摘要]分析我國(guó)高職跨國(guó)分段辦學(xué)的背景及主要問(wèn)題，結(jié)合國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與理論，以試點(diǎn)院校南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中美“3+2”跨國(guó)分段專本銜接物流管理專業(yè)為例，探討人才培養(yǎng)模式的基本理念、目標(biāo)和規(guī)格、課程體系及課程銜接，在學(xué)分互認(rèn)、資源共享、師資培養(yǎng)、教學(xué)方法、質(zhì)量保障等方面進(jìn)行了初步嘗試。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)院校 跨國(guó)教育 專本銜接 人才培養(yǎng)模式

[課題項(xiàng)目]本文系2015年江蘇省高等教育教學(xué)改革研究重中之重課題“高職院校跨國(guó)分段專本銜接項(xiàng)目范式研究——基于南工院與美國(guó)紐約州立大學(xué)合作舉辦物流管理專業(yè)的案例”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2015JSJG012）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）22-0048-04

當(dāng)今中國(guó)已經(jīng)全面邁入知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，高職院校為順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，提供了跨國(guó)分段學(xué)習(xí)、專本銜接等多種人才培養(yǎng)形式，以響應(yīng)國(guó)家教育規(guī)劃綱要要求，滿足中國(guó)的子女教育與成長(zhǎng)愿望，培養(yǎng)一批具有國(guó)際視野的高能力、復(fù)合型人才。

2013年1月，教育部、中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)在中美人文交流高層磋商機(jī)制下，共同制定了“中美高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才聯(lián)合培養(yǎng)百千萬(wàn)交流計(jì)劃”。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為中方首批七所試點(diǎn)院校之一，與美國(guó)紐約州立大學(xué)科貝爾斯基爾技術(shù)學(xué)院開(kāi)展物流管理專業(yè)的跨國(guó)分段培養(yǎng)，實(shí)施“3+2”專本銜接教育，我國(guó)把該合作項(xiàng)目的關(guān)鍵舉措落實(shí)在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上。本文針對(duì)高職院校跨國(guó)分段教育的現(xiàn)存問(wèn)題，結(jié)合相關(guān)的研究成果，重點(diǎn)就模式構(gòu)建的合理性和有效性展開(kāi)深入思考、探究和實(shí)踐嘗試。

一、跨國(guó)分段專本銜接人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.跨國(guó)分段教育需求逐年增加，合作辦學(xué)形式多樣。跨國(guó)教育不僅是學(xué)習(xí)者提升學(xué)歷的重要路徑，還是教育終身化的必然要求。隨著職業(yè)技術(shù)教育逐步向高級(jí)階段延伸，許多發(fā)達(dá)國(guó)家采取“職業(yè)資格+學(xué)歷教育”的分段式銜接，為受教育者提供學(xué)歷上升通道，主要有如下幾種模式：美國(guó)通過(guò)社區(qū)學(xué)院和本科大學(xué)學(xué)分互認(rèn)，讓受教育者實(shí)現(xiàn)專本銜接；英國(guó)推出“普通國(guó)家職業(yè)資格”（GNVQ）證書(shū)，通過(guò)職業(yè)資格認(rèn)證等級(jí)，獲得不同層次的學(xué)歷待遇，如獲得GNVQ四級(jí)證書(shū)對(duì)應(yīng)HND大專學(xué)歷，獲得GNVQ五級(jí)證書(shū)對(duì)應(yīng)本科學(xué)歷；澳大利亞在國(guó)家學(xué)歷資格框架下實(shí)行TAFE體系內(nèi)四級(jí)證書(shū)和兩級(jí)文憑階段認(rèn)證制度。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，發(fā)展中國(guó)家人均GDP達(dá)到8000美元后，出國(guó)留學(xué)規(guī)模會(huì)大幅增加；在高等教育后大眾化階段，社會(huì)對(duì)差異性高等教育的需求快速增長(zhǎng)。在滿足公眾差異性教育需求，特別是出國(guó)深造方面，跨國(guó)分段中外合作辦學(xué)發(fā)揮著重要作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，通過(guò)中外合作辦學(xué)渠道出國(guó)留學(xué)的人數(shù)約占出國(guó)留學(xué)總?cè)藬?shù)的20%。截至2015年6月，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等25個(gè)國(guó)家有近400多所高校與中國(guó)近600所高校開(kāi)展了跨國(guó)分段合作辦學(xué)，其中高職高專的合作項(xiàng)目有1155個(gè)，占總數(shù)的56.2%，其覆蓋的教學(xué)層次和類型，涉及的各學(xué)科門類有200多個(gè)；在辦學(xué)規(guī)模上，目前參與高等教育跨國(guó)分段合作辦學(xué)的在校生約45萬(wàn)人，占全日制高等學(xué)校在校生總數(shù)的1.4%，畢業(yè)生超過(guò)150萬(wàn)人。

隨著補(bǔ)償性教育和差異教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以中外合作辦學(xué)、雙向留學(xué)、合作科研、聘請(qǐng)外籍教師、學(xué)生交換等為主要形式的跨國(guó)分段教育的需求正在逐年增加。江蘇是改革開(kāi)放后最早開(kāi)展中外合作辦學(xué)的省份，全省84所高職院校中，有61 所舉辦了跨國(guó)分段合作辦學(xué)，占總數(shù)的72.6%。江蘇高?，F(xiàn)有跨國(guó)分段學(xué)歷教育項(xiàng)目（包括海外直通車項(xiàng)目）352個(gè)，招生人數(shù)約1.1萬(wàn)人，其中高職高專的合作項(xiàng)目共計(jì)220個(gè)，占全省跨國(guó)分段學(xué)歷教育項(xiàng)目的62.5%。從辦學(xué)模式上看，目前主要包括本土2+1、3+1（畢業(yè)后拿外方學(xué)士學(xué)位）、3+2（畢業(yè)后拿外方學(xué)士學(xué)位）、3+1.5、2+2、2+1+1以及1.5+2.5等形式。

2.三大問(wèn)題制約成效提升，培養(yǎng)模式銜接成為關(guān)鍵。當(dāng)前，高職領(lǐng)域的跨國(guó)分段教育也面臨若干問(wèn)題。一是2008年后，高等教育適齡人口開(kāi)始下降，合作辦學(xué)項(xiàng)目迫于生存壓力，不得不招收部分低端生源；二是外語(yǔ)授課質(zhì)量不高，符合外方母體學(xué)校師資要求的教師比例偏低；三是中外人才培養(yǎng)模式存在較大差異，課程體系不對(duì)接最為突出。這些問(wèn)題直接影響著跨國(guó)分段教育項(xiàng)目的實(shí)際成效和可持續(xù)發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，跨國(guó)分段合作辦學(xué)項(xiàng)目中，只有10%的學(xué)生可以成功赴外深造。

二、跨國(guó)分段專本銜接人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.基本理念：堅(jiān)持服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，努力滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求。隨著《物流業(yè)發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃（2014—2020年）》的發(fā)布，“一帶一路”、長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶、自貿(mào)區(qū)擴(kuò)容、京津冀一體化等國(guó)家級(jí)發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)都需要大量國(guó)際物流專業(yè)人才作為支撐。以后將需要大量的國(guó)際化物流專業(yè)人才，越來(lái)越多的高職院校將通過(guò)中外合作跨國(guó)分段培養(yǎng)模式來(lái)培養(yǎng)國(guó)際化人才，這是跨國(guó)分段專本銜接人才培養(yǎng)教育合作項(xiàng)目的基本出發(fā)點(diǎn)。基于這一趨勢(shì)，構(gòu)建分段銜接的人才培養(yǎng)模式，就必須解決我國(guó)高職院校一直以來(lái)理論教學(xué)遠(yuǎn)多于實(shí)踐能力培養(yǎng)、選修課時(shí)少、課程范圍小等問(wèn)題，積極學(xué)習(xí)借鑒美國(guó)四年制技術(shù)學(xué)院以實(shí)用主義為導(dǎo)向的原則，并將之貫注于課程設(shè)置、教學(xué)模式以及考核手段等方面。同時(shí)，在規(guī)格定位上強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向和技術(shù)導(dǎo)向，力求使跨國(guó)分段人才培養(yǎng)真正吻合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求。

2.目標(biāo)與規(guī)格：國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與成功就業(yè)。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中美“3+2”跨國(guó)分段專本銜接物流管理專業(yè)將立足長(zhǎng)三角，輻射國(guó)（境）外，培養(yǎng)具有國(guó)際視野，國(guó)際交往和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，適應(yīng)國(guó)際物流產(chǎn)業(yè)鏈上航空、港口、貨代、倉(cāng)儲(chǔ)、國(guó)際運(yùn)輸及相關(guān)企業(yè)貿(mào)易、生產(chǎn)、管理一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。相應(yīng)的項(xiàng)目通過(guò)輸送學(xué)生赴國(guó)外合作院校學(xué)習(xí)以及加強(qiáng)學(xué)生在本土獲得國(guó)際化經(jīng)歷兩種手段來(lái)拓展學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生的全球交往能力和競(jìng)爭(zhēng)力，使沒(méi)有出國(guó)經(jīng)歷的學(xué)生也能從本土國(guó)際化的系列教育措施中獲得國(guó)際視野和全球交往能力。學(xué)校有兩個(gè)明確的培養(yǎng)目標(biāo)：三年境內(nèi)學(xué)習(xí)完成后，符合出國(guó)條件的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“出國(guó)升本”，需要就業(yè)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“就業(yè)成功”。

中美“3+2”跨國(guó)分段專本銜接物流管理專業(yè)前3年高職階段的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)操作人才，即培養(yǎng)畢業(yè)后能立即上崗，了解國(guó)際物流業(yè)務(wù)流程，熟練掌握現(xiàn)代物流設(shè)施設(shè)備，會(huì)使用現(xiàn)代物流軟件的操作人員，強(qiáng)調(diào)高等性和職業(yè)性。后2年專本銜接階段的目標(biāo)是培養(yǎng)物流策劃與運(yùn)營(yíng)管理人才，即培養(yǎng)熟悉物流企業(yè)運(yùn)作流程，具備協(xié)調(diào)管理能力和一定戰(zhàn)略決策能力，能從事國(guó)際物流業(yè)務(wù)的技術(shù)管理人才，強(qiáng)調(diào)技術(shù)性和應(yīng)用性。

3.課程體系：就業(yè)導(dǎo)向與能力遞進(jìn)。與本土項(xiàng)目相比，外方課程、英語(yǔ)授課內(nèi)容和教學(xué)方法是跨國(guó)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在詳細(xì)比對(duì)我校物流管理專業(yè)與美國(guó)四年制技術(shù)學(xué)院的商務(wù)管理專業(yè)的課程大綱后，發(fā)現(xiàn)中美兩校物流專業(yè)團(tuán)隊(duì)共同遴選設(shè)計(jì)了包括公共基礎(chǔ)課程（440學(xué)時(shí)，25學(xué)分）、英語(yǔ)提高課程（384學(xué)時(shí)，24學(xué)分）、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程（1000學(xué)時(shí)，56學(xué)分）、專項(xiàng)能力課程（728學(xué)時(shí)，33學(xué)分）和專業(yè)拓展課程（128學(xué)時(shí)，8學(xué)分）在內(nèi)的本土三年項(xiàng)目課程框架，并明確了包括引進(jìn)外教的渠道、加強(qiáng)中方教師培訓(xùn)研修的方案在內(nèi)的項(xiàng)目師資配置計(jì)劃。校內(nèi)教學(xué)采用“底層共享、中層分立、上層互選”的縱向鏈?zhǔn)秸n程體系，由基礎(chǔ)能力培養(yǎng)逐漸遞進(jìn)至核心能力培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、拓展能力培養(yǎng)。此外，英語(yǔ)課程也同樣采取了從基礎(chǔ)到提升過(guò)關(guān)，最后達(dá)到熟練的課程方案。具體如圖1所示。

4.課程銜接：基于本土與中西融合。高等教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)下，國(guó)際教育課程面臨的一個(gè)重要問(wèn)題是如何提高國(guó)際性同時(shí)又保持本土性。也就是說(shuō)國(guó)際教育課程并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的拼盤，一方面應(yīng)該在課程體系中體現(xiàn)普適性的國(guó)際課程標(biāo)準(zhǔn)；另一方面也要體現(xiàn)本土化特色，讓國(guó)際教育課程既基于本土，又超越本土，走向國(guó)際化是中美課程銜接的基本理念。我校的做法是引進(jìn)國(guó)際物流職業(yè)資格認(rèn)證體系，并將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)。引進(jìn)外方課程設(shè)置模板及教學(xué)方式，保留本校原有特色課程（如綜合實(shí)訓(xùn)、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等），雙方共同制定技術(shù)平臺(tái)課程和專業(yè)核心課程的教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)；在英語(yǔ)語(yǔ)言課程中增加跨文化交際知識(shí)板塊，保證雙方的學(xué)術(shù)服務(wù)質(zhì)量；引進(jìn)國(guó)際物流職業(yè)資格認(rèn)證體系，并將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建具有國(guó)際特色的專本銜接課程體系。該課程設(shè)計(jì)符合教育部《關(guān)于當(dāng)前中外合作辦學(xué)若干問(wèn)題的意見(jiàn)》（教外綜[2006]5號(hào)）中提出的有關(guān)規(guī)定：“引進(jìn)的外方課程和專業(yè)核心課程應(yīng)當(dāng)占中外合作辦學(xué)項(xiàng)目全部課程和核心課程的三分之一以上，外國(guó)教育機(jī)構(gòu)教師擔(dān)負(fù)的專業(yè)核心課程的門數(shù)和教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)當(dāng)占中外合作辦學(xué)項(xiàng)目全部課程和全部教學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一以上?！?/p>

三、跨國(guó)分段專本銜接人才培養(yǎng)的初步嘗試

1.跨國(guó)分段與學(xué)分互認(rèn)。以中美“3+2”跨國(guó)分段專本銜接物流管理專業(yè)為例，其人才培養(yǎng)模式屬于典型的“嫁接式”：一是中外合作雙方互認(rèn)課程及學(xué)分；二是教學(xué)過(guò)程分為國(guó)內(nèi)階段和國(guó)外階段，又稱“雙校園式”模式。學(xué)生在國(guó)內(nèi)如能順利完成3年的學(xué)業(yè)，并且英語(yǔ)達(dá)到外方合作院校提出的基本入學(xué)要求，就可獲得國(guó)內(nèi)大專文憑，并直接進(jìn)入美方合作院校繼續(xù)國(guó)外階段的進(jìn)一步深造。當(dāng)然，學(xué)生也可以不再深造而直接就業(yè)。

“嫁接式”課程體系具有以下特點(diǎn)：中外合作雙方各自保留課程體系，國(guó)外教學(xué)部分按照國(guó)外的課程體系進(jìn)行教學(xué)；國(guó)內(nèi)教學(xué)部分依然按照國(guó)內(nèi)的課程體系進(jìn)行教學(xué)，這樣一來(lái)，學(xué)生既能在完成相關(guān)學(xué)業(yè)、達(dá)到中方要求后取得國(guó)內(nèi)文憑，又能在達(dá)到外方的要求后獲得去外方院校進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)。這種課程體系的好處在于合作雙方不僅僅在課程設(shè)置上進(jìn)行對(duì)接，而且在課程內(nèi)容方面有深度融通。

第一，合作辦學(xué)項(xiàng)目生源的專業(yè)基礎(chǔ)和英語(yǔ)能力普遍薄弱，國(guó)內(nèi)段的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從夯實(shí)基礎(chǔ)、幫助學(xué)生提升英語(yǔ)能力和綜合素養(yǎng)著手，逐步過(guò)渡到學(xué)習(xí)必修專業(yè)課程、雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和學(xué)術(shù)英語(yǔ)，并逐漸提高外方課程（英語(yǔ)課程）的比重。課程體系應(yīng)主要包括國(guó)內(nèi)課程、英語(yǔ)強(qiáng)化課程和引進(jìn)的美國(guó)優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程。該課程體系應(yīng)突出中美課程的有機(jī)融合，幫助學(xué)生適應(yīng)國(guó)外的思維方式和學(xué)習(xí)方式，為赴美國(guó)深造做好準(zhǔn)備。國(guó)內(nèi)段的培養(yǎng)目標(biāo)具體如圖2所示。

第二，美國(guó)紐約州立大學(xué)系統(tǒng)（SUNY）認(rèn)可國(guó)內(nèi)段3年所有課程，并將其轉(zhuǎn)換成對(duì)應(yīng)的美方商務(wù)管理學(xué)士學(xué)位課程所需修讀的125個(gè)學(xué)分中的73個(gè)學(xué)分，學(xué)生在國(guó)外的2年學(xué)習(xí)中，只需學(xué)習(xí)剩余14門課程（共52學(xué)分）即可畢業(yè)，并獲得SUNY商務(wù)管理學(xué)士學(xué)位。國(guó)外段的培養(yǎng)目標(biāo)具體如圖3所示。

2.教學(xué)資源共建共享與互通互動(dòng)。優(yōu)質(zhì)教育資源是世界范圍內(nèi)具有先進(jìn)水平或辦學(xué)特色，能保持一定領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)的理念、制度、管理、課程、教材、師資、特色、物資等教育條件的總稱。在中美跨國(guó)分段培養(yǎng)的實(shí)踐中，面對(duì)眾多的教育資源，遴選對(duì)銜接專業(yè)有促進(jìn)作用的相關(guān)資源（如國(guó)外先進(jìn)的職教模式和教學(xué)手段、外方原版教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)課程、微課、教學(xué)案例、視頻資料等），建設(shè)項(xiàng)目互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)視頻互動(dòng)、課件點(diǎn)播、在線答疑、文檔共享、遠(yuǎn)程協(xié)助等手段，為教師提供更多的資源準(zhǔn)備及教學(xué)交流平臺(tái)，在教學(xué)內(nèi)容中增加國(guó)際化元素，為學(xué)生提供更有效的服務(wù)。

3.師資隊(duì)伍中西配比與標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化。當(dāng)前國(guó)內(nèi)合作辦學(xué)專業(yè)的師資力量普遍存在結(jié)構(gòu)不合理、流動(dòng)性過(guò)大、良莠不齊、培訓(xùn)不足等問(wèn)題，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要。中美“3+2”跨國(guó)分段專本銜接物流管理專業(yè)在師資安排方面，中方14位教師中，擁有研究生以上學(xué)歷的教師占83%，副高以上職稱占75%，專兼教師比例為1：0.5，同時(shí)還選派英語(yǔ)較好、工作負(fù)責(zé)的教師擔(dān)任輔導(dǎo)員及班主任。此外，美方也選派以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院主席、有47年從教經(jīng)驗(yàn)的查爾斯·莫任博士為代表的9名優(yōu)秀教師來(lái)華承擔(dān)40%以上的專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)。今后還將逐步建立外籍教師準(zhǔn)入制度，完善外聘教師管理制度，進(jìn)一步提高聘任質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)考評(píng)，對(duì)中方師資加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、雙語(yǔ)教學(xué)能力、教學(xué)理念、教學(xué)方法和職業(yè)教育國(guó)際化思路等方面的培訓(xùn)，采用專題研討、在線學(xué)習(xí)、赴美研修和雙向交流等途徑。

4.積極探索中西不同教學(xué)方法的互補(bǔ)點(diǎn)。外方的教學(xué)特點(diǎn)是小班化、全英語(yǔ)，采用討論式教學(xué)、案例教學(xué)和研究性教學(xué)等方法，而中國(guó)仍然以傳統(tǒng)的傳教式的教學(xué)模式為主。中美“3+2”跨國(guó)分段專本銜接人才培養(yǎng)根據(jù)課程性質(zhì)和課程內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法并靈活使用，在探索運(yùn)用案例分析、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、模擬訓(xùn)練、啟發(fā)式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、專題討論、社會(huì)調(diào)查、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)等不同教學(xué)方法的同時(shí)，積極運(yùn)用新的教育技術(shù)，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

國(guó)外院校對(duì)專科注冊(cè)入學(xué)的語(yǔ)言要求通常是雅思5.5分或托福90分或通過(guò)外方組織的ESL考試；?？飘厴I(yè)接讀外方院校本科則通常要求雅思6.0分或托福110分或通過(guò)外方組織的ESL考試。在大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不佳，但又有出國(guó)深造計(jì)劃的情況下，學(xué)校在開(kāi)展常規(guī)語(yǔ)言課程的同時(shí)，增加了雅思聽(tīng)力、雅思口語(yǔ)、雅思基礎(chǔ)寫(xiě)作、雅思閱讀、雅思高級(jí)寫(xiě)作、雅思英語(yǔ)綜合技能和外貿(mào)英語(yǔ)函電等課程，以幫助學(xué)生盡快跨越語(yǔ)言門檻。另外，學(xué)校還幫助學(xué)生盡快適應(yīng)西式教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生掌握各種技能技巧，如做筆記、演講、撰寫(xiě)研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、提出個(gè)人觀點(diǎn)等，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，學(xué)校在新生入學(xué)教育中還會(huì)重點(diǎn)介紹國(guó)外苛刻的學(xué)術(shù)誠(chéng)信制度。

5.注重項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的質(zhì)量保障。教育部《教育規(guī)劃綱要》提出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，黨中央和教育部明確要求“探索建設(shè)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)相銜接、具有中國(guó)特色的跨境教育質(zhì)量保障體系”。在實(shí)施合作辦學(xué)項(xiàng)目的過(guò)程中構(gòu)建完善的質(zhì)量保障體系，對(duì)于引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教育資源、提高人才培養(yǎng)能力和提升教育質(zhì)量都是至關(guān)重要的。

在教學(xué)質(zhì)量保障方面，合作項(xiàng)目的戰(zhàn)略策劃、質(zhì)量監(jiān)控問(wèn)題應(yīng)當(dāng)首先得到重視，還要以追求卓越的教學(xué)結(jié)果為目標(biāo)，要提倡以人為本的人文精神，要督促教師承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。同時(shí)，還要建立內(nèi)部質(zhì)量保障體系，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，邀請(qǐng)專家蒞臨指導(dǎo)，建立科學(xué)合理的質(zhì)量保障機(jī)制，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。此外，還要提供外部質(zhì)量監(jiān)控。例如，與美國(guó)高等教育質(zhì)量保障組織（NEASC、CEA）展開(kāi)合作，進(jìn)行辦學(xué)認(rèn)證方面的國(guó)際合作，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合認(rèn)證。

四、結(jié)語(yǔ)

2015年8月，南工院中美“3+2”跨國(guó)分段專本銜接物流管理專業(yè)已完成首屆招生。我校將發(fā)揮項(xiàng)目對(duì)專業(yè)內(nèi)涵國(guó)際化提升的促進(jìn)作用，著力打造國(guó)際合作辦學(xué)的高水平項(xiàng)目，推動(dòng)合作辦學(xué)實(shí)現(xiàn)“試驗(yàn)田”的本源目標(biāo)，建立跨國(guó)分段合作教育的新范式。

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