高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”辦學(xué)特色的形成機(jī)理與發(fā)展策略

[摘要]作為一種新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展范式，“互聯(lián)網(wǎng)+”正加速改變著現(xiàn)有業(yè)態(tài)，也改變著職業(yè)教育的價(jià)值取向，促使職業(yè)院校重塑辦學(xué)特色。文章剖析了我國(guó)高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”辦學(xué)特色的內(nèi)涵，并基于社會(huì)嵌入性視角，從市場(chǎng)邏輯、大學(xué)邏輯、制度邏輯、文化邏輯、技術(shù)邏輯等方面闡述了高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”辦學(xué)特色的形成機(jī)理，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職院校辦學(xué)特色的發(fā)展策略。

[關(guān)鍵詞]高職院校 互聯(lián)網(wǎng)+ 辦學(xué)特色 形成機(jī)理 發(fā)展策略

[課題項(xiàng)目]本文系重慶市教育委員會(huì)2016年度人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’職業(yè)教育的發(fā)展路徑及模式選擇研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16SKGH208，項(xiàng)目主持人：張培）和2016年度重慶市決策咨詢與管理創(chuàng)新項(xiàng)目“重慶市‘互聯(lián)網(wǎng)+’職業(yè)教育供給側(cè)改革發(fā)展機(jī)制創(chuàng)新及政策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：cstc2016jccxAX0008，項(xiàng)目主持人：南旭光）的階段性成果。

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）22-0024-04

以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展已經(jīng)擴(kuò)展到經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)人類社會(huì)的生產(chǎn)、生活以及生產(chǎn)力發(fā)展產(chǎn)生著巨大的推動(dòng)力。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)有望通過(guò)重建規(guī)則、重塑流程、重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)等方式激發(fā)改革活力，進(jìn)而促進(jìn)產(chǎn)業(yè)全面升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，這也使得互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展具有廣闊前景和無(wú)限潛力。事實(shí)證明，“互聯(lián)網(wǎng)+”已給教育帶來(lái)了顯著影響并將引發(fā)新一輪的教育革命。就其對(duì)職業(yè)教育的影響而言，首先，傳統(tǒng)職業(yè)教育教與學(xué)的范式將逐漸轉(zhuǎn)向信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)范式，學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新將成為教育信息化的核心，以凸顯信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代特色。其次，職業(yè)教育的治理結(jié)構(gòu)和治理能力將在信息技術(shù)的引領(lǐng)下走向現(xiàn)代化，多元辦學(xué)主體組建的職業(yè)教育集團(tuán)將在促進(jìn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)融合中發(fā)揮重要作用，激活職業(yè)教育的辦學(xué)活力。同時(shí)，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)尤其是工作場(chǎng)景的學(xué)習(xí)將在移動(dòng)互聯(lián)互通下進(jìn)行，使得學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)資源等要素能夠隨時(shí)隨地聯(lián)系在一起，變化、革新和適應(yīng)將成為未來(lái)學(xué)習(xí)的新主題。

在遵循教育發(fā)展規(guī)律的前提下，高職院校如何將人才培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)施過(guò)程全方位地嵌入到當(dāng)今信息技術(shù)高速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代，是提升綜合競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、打造自身發(fā)展特色時(shí)需要考慮的關(guān)鍵問(wèn)題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，克服同質(zhì)化傾向，促進(jìn)高校辦出特色”，但針對(duì)高職院校辦學(xué)特色的研究目前還比較匱乏。基于此，本文試圖在剖析我國(guó)高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”辦學(xué)特色內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從社會(huì)嵌入性視角闡述高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”辦學(xué)特色的形成機(jī)理及其發(fā)展的困境和制約因素，從而有針對(duì)性地提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職院校辦學(xué)特色的發(fā)展策略，以加強(qiáng)對(duì)高職院校辦學(xué)特色的分類研究和指導(dǎo)。

一、我國(guó)高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”辦學(xué)特色的內(nèi)涵

所謂辦學(xué)特色，就是一所院校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中積淀形成的，被社會(huì)廣泛認(rèn)可且具有相對(duì)穩(wěn)定性和創(chuàng)新性的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特個(gè)性的總和，體現(xiàn)為辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、形成文化等諸多方面。一般來(lái)講，高職院校的辦學(xué)特色與自身的存在方式和發(fā)展方向緊密相關(guān)，其形成也是與社會(huì)環(huán)境發(fā)生交互作用的結(jié)果，是動(dòng)態(tài)演變的。因此，高職院校在辦學(xué)實(shí)踐中不能僅僅把自己視作“特色自覺(jué)”的知識(shí)組織，還要成為適應(yīng)環(huán)境作用的社會(huì)組織。2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》從總體布局的角度提出“同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”“突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人”等要求，就很好地把握了發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育需要將高職院校特色發(fā)展放在整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)放系統(tǒng)中的邏輯內(nèi)涵。各高職院校在開(kāi)展人才培養(yǎng)的實(shí)踐中，需要考慮如何設(shè)計(jì)、構(gòu)建、運(yùn)用科學(xué)合理的制度、機(jī)制和手段來(lái)實(shí)現(xiàn)高職教育與整個(gè)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的有機(jī)耦合，以形成自身的辦學(xué)特色。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，不僅使各領(lǐng)域的變革創(chuàng)新更加劇烈，涌現(xiàn)了許多新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式、新職業(yè)技能，也為高職院校創(chuàng)建辦學(xué)特色提出新的要求。具體來(lái)講：（1）在辦學(xué)定位上，高職院校需在服務(wù)面向和專業(yè)建設(shè)上尋求突破?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的全產(chǎn)業(yè)變革加速，要求高等職業(yè)教育始終根植地方需求，堅(jiān)持校地互動(dòng)發(fā)展，推動(dòng)人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相融合，通過(guò)培育和改革特色專業(yè)集群增強(qiáng)專業(yè)集群服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的能力，從而提升專業(yè)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的契合度、依存度、貢獻(xiàn)度和滿意度，形成獨(dú)特的辦學(xué)特色。（2）在運(yùn)行機(jī)制上，伴隨著信息技術(shù)滲透、科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，完全由政府主導(dǎo)的高等職業(yè)教育可能會(huì)偏離新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)加速變革等社會(huì)需求，高職教育特色發(fā)展還有賴于進(jìn)一步培育與政府、行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)團(tuán)體及其他機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系，搭建跨地區(qū)、跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的協(xié)同育人機(jī)制，以市場(chǎng)為導(dǎo)向建立互相支持的教育合作組織或辦學(xué)支持聯(lián)盟，不斷改善教育場(chǎng)域結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教育資源配置，持續(xù)推進(jìn)校企深度合作、產(chǎn)教深度融合，共同培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)技能人才。（3）在教學(xué)模式上，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅是教育發(fā)展的工具，也是時(shí)代賦予的一種新思維、新范式。它將是一切重新構(gòu)造的力量，也將使高等職業(yè)教育領(lǐng)域的教育教學(xué)過(guò)程發(fā)生重構(gòu)。在這樣的背景下，高職院校的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程等都將呈現(xiàn)出前所未有的變化。要通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”再造組織流程，形成線下和線上教育緊密結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂互相呼應(yīng)，教學(xué)過(guò)程突破傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)模式的時(shí)間界限、地理界限、心理界限。（4）在校園文化上，需要進(jìn)一步塑造高職院校的文化影響力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流的影響下，高等職業(yè)教育受到前所未有的關(guān)注，國(guó)家旨在通過(guò)完善相關(guān)的綜合配套制度環(huán)境以形成有利于高等職業(yè)教育特色發(fā)展的機(jī)制。高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）為提升高等職業(yè)教育文化的影響力、凝聚力指明了方向。事實(shí)上，隨著高等職業(yè)教育發(fā)展歷程和逐步變化的服務(wù)定位，高等職業(yè)教育作為一個(gè)獨(dú)立的高等教育體系，理應(yīng)形成適合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的文化環(huán)境，以獨(dú)特的文化感召力豐富自身的教育功能和教育內(nèi)涵。

二、高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”辦學(xué)特色的形成機(jī)理——基于嵌入性的視角

嵌入性的概念最早由美國(guó)社會(huì)學(xué)家卡爾·波蘭尼在《大變革》一書中提出，他把此概念界定為“人類經(jīng)濟(jì)嵌入并纏結(jié)在經(jīng)濟(jì)和非經(jīng)濟(jì)制度當(dāng)中”。其后，格蘭諾維特對(duì)嵌入性做了進(jìn)一步闡釋，并將此研究推向新的階段，產(chǎn)生了新經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)。他認(rèn)為，“任何組織和個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為受到社會(huì)關(guān)系的制約，并在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)過(guò)程中做出決定?！北疚恼J(rèn)為，對(duì)于處在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的高職院校而言，其辦學(xué)特色與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在這樣一種“嵌入性”關(guān)系：如果在“互聯(lián)網(wǎng)+”催生出新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的進(jìn)程中，高職院校能夠?qū)⒆陨戆l(fā)展嵌入其中，與產(chǎn)業(yè)全面轉(zhuǎn)型升級(jí)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變等外部環(huán)境形成良性互動(dòng)，那么學(xué)校就能形成符合教育規(guī)律和社會(huì)趨勢(shì)的發(fā)展邏輯，從而形成自身獨(dú)特的辦學(xué)特色，否則高職院校和社會(huì)的健康發(fā)展將會(huì)受阻?；诖?，本文擬借助嵌入性理論，從高職學(xué)院所處環(huán)境的市場(chǎng)邏輯、制度邏輯、技術(shù)邏輯、文化邏輯角度來(lái)探析高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”辦學(xué)特色的形成機(jī)理，該機(jī)理的邏輯框架如圖所示。

1.市場(chǎng)邏輯是動(dòng)力。高職院校必須根據(jù)自身的內(nèi)外部環(huán)境，準(zhǔn)確把握自身的辦學(xué)定位，將有限的資源用于能夠凸顯辦學(xué)特色和核心競(jìng)爭(zhēng)力的建設(shè)上，在一定時(shí)間通過(guò)強(qiáng)化的手段逐漸穩(wěn)定下來(lái)并形成辦學(xué)特色，有效地滿足市場(chǎng)需求。正如中科院研究員劉培育所說(shuō)，“如果社會(huì)對(duì)教育的需求是橫坐標(biāo)，學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)是縱坐標(biāo)，那么兩個(gè)坐標(biāo)的相交之點(diǎn)就應(yīng)該是學(xué)校定位的最佳選擇?！迸c一般的高等院校不同，高職院校應(yīng)有其特殊的辦學(xué)定位，辦學(xué)特色要憑借個(gè)性化的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)滿足當(dāng)前社會(huì)需求。具體來(lái)講，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)模式、組織形式、職業(yè)崗位提出變革需要，市場(chǎng)對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)、技能、素質(zhì)要求更高、變化更快。高等職業(yè)教育具備“職業(yè)性”和“教育性”雙重屬性，又決定了其與社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、區(qū)域產(chǎn)業(yè)環(huán)境密切相關(guān)。因此，以市場(chǎng)為動(dòng)力推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合發(fā)展，為凝練高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的辦學(xué)特色提供了正確的辦學(xué)思路。要根據(jù)市場(chǎng)需求加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，破解辦學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題；通過(guò)建立與市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位與市場(chǎng)有效銜接；要以市場(chǎng)為導(dǎo)向建立多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，充分整合資源，發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，為產(chǎn)教融合發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

2.制度邏輯是保障。作為“各種權(quán)利安排”和“作用機(jī)制選擇”的教育制度，對(duì)教育活動(dòng)的運(yùn)作能起到一定的促進(jìn)和牽制作用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，新經(jīng)濟(jì)對(duì)從業(yè)人員的要求和對(duì)教育內(nèi)容及形式都產(chǎn)生了巨大的變化，對(duì)高等職業(yè)教育特色發(fā)展提出了更新辦學(xué)理念和教育觀念的要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與職業(yè)教育的雙向融合正趨于深化，這在很大程度上得益于現(xiàn)階段國(guó)家一系列關(guān)于發(fā)展高等職業(yè)教育的導(dǎo)向政策，如《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》把高等職業(yè)教育定位為高等教育發(fā)展的一個(gè)獨(dú)立的教育類型，突出其就業(yè)導(dǎo)向、校企合作與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式特征；《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》 則提出“擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源”“增強(qiáng)院校辦學(xué)活力”等重要任務(wù)和舉措；等等。可以說(shuō)，當(dāng)前高等職業(yè)教育的宏觀制度環(huán)境較好但缺失很多操作層面的制度，造成我國(guó)高等職業(yè)教育的特色發(fā)展仍然受到制度邏輯下的一些規(guī)范體系所抑制。我國(guó)亟待加快建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時(shí)代的職業(yè)教育良性治理機(jī)制、促進(jìn)校企合作深度融合的制度、落實(shí)高職院校辦學(xué)自主權(quán)的制度等作為保障，才能有效推動(dòng)高職院校自主地完成與“互聯(lián)網(wǎng)+”的相互耦合，進(jìn)而形成高職院校“互聯(lián)網(wǎng)+”辦學(xué)特色。

3.技術(shù)邏輯是支撐。既然“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的重大戰(zhàn)略選擇，它也要在職業(yè)教育領(lǐng)域獲得更深層次的應(yīng)用。智能移動(dòng)終端、數(shù)據(jù)處理技術(shù)和智能技術(shù)等不僅從技術(shù)層面革新了職業(yè)教育的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式，還讓“隨時(shí)在線、及時(shí)溝通”成為新常態(tài)，“互聯(lián)互通、互動(dòng)互融”成為新特征。高職院校要在教育教育實(shí)踐活動(dòng)中凸顯辦學(xué)特色，就需要以此引領(lǐng)和支撐教育理念和教育模式的改革創(chuàng)新。首先，利用移動(dòng)通信設(shè)備和技術(shù)提供職業(yè)教育資源、產(chǎn)品和服務(wù)，創(chuàng)造移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境以實(shí)現(xiàn)不同場(chǎng)景下的教與學(xué)的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的；其次，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解構(gòu)和重構(gòu)知識(shí)框架，利用技術(shù)進(jìn)行知識(shí)模塊和模型創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在某一領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用能力和自主創(chuàng)新能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的虛擬情景開(kāi)展拓展性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的思維更加多元化、個(gè)性化、富有創(chuàng)新力。隨著大數(shù)據(jù)平臺(tái)的不斷完善，可以將數(shù)據(jù)采集、工具分析、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、結(jié)果公布等分類引入到教學(xué)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)，更加全面客觀地反饋教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和水平，同時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、分析教師的教學(xué)行為、評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力等，以改善教學(xué)效果。

4.文化邏輯是關(guān)鍵。有鑒于高職院校的文化是作為其歷史使命、價(jià)值觀的精神表達(dá)，所以文化邏輯不同于市場(chǎng)邏輯、制度邏輯和技術(shù)邏輯，它是影響辦學(xué)特色發(fā)展的一種隱性力量，并作為關(guān)鍵的要素在嵌入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的過(guò)程中產(chǎn)生潛移默化的影響作用。首先，高等職業(yè)教育的文化理應(yīng)反映大學(xué)文化的特征及精神價(jià)值，為學(xué)生提供好的知識(shí)和思想，培養(yǎng)有教養(yǎng)的公民，發(fā)揮對(duì)社會(huì)的引領(lǐng)作用。其次，基于遵循差異化特色發(fā)展規(guī)律，高等職業(yè)院校還需要考慮自身歷史發(fā)展過(guò)程中國(guó)家、社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展的認(rèn)知與思想理念以及自己作為社會(huì)成員應(yīng)有的價(jià)值?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，我國(guó)大力提倡發(fā)展職業(yè)教育，伴隨著教育體制全方位的變革創(chuàng)新，工學(xué)結(jié)合、校企協(xié)同育人將充分彰顯高等職業(yè)教育的文化特色，這要求在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，確立“學(xué)習(xí)者為中心”的意識(shí)，通過(guò)滿足學(xué)習(xí)者多樣化、個(gè)性化的需求促成個(gè)人價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)；在校區(qū)環(huán)境布置上，要凸顯學(xué)校文化標(biāo)示，通過(guò)對(duì)自身辦學(xué)使命、價(jià)值觀的宣傳，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)高等職業(yè)教育的文化認(rèn)同；通過(guò)改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和專業(yè)建設(shè)等方面的流程，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)與企業(yè)間的協(xié)同創(chuàng)新，拓展高等職業(yè)教育的文化內(nèi)涵。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的高職院校辦學(xué)特色的發(fā)展策略

盡管我國(guó)高職院校在自身發(fā)展歷史和實(shí)際基礎(chǔ)上探究辦學(xué)特色，但總體來(lái)看，仍然存在同質(zhì)化嚴(yán)重、辦學(xué)定位不清、辦學(xué)特色不明顯等問(wèn)題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，變革創(chuàng)新更加劇烈，高職院校特色發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境更加突出。本文以嵌入性視角將高職院校辦學(xué)特色置于市場(chǎng)邏輯、制度邏輯、技術(shù)邏輯和文化邏輯的整個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的分析框架內(nèi)，根據(jù)25頁(yè)圖所示的邏輯框架，從整體上開(kāi)展對(duì)策研究，通過(guò)不同場(chǎng)域的互動(dòng)融合形成一個(gè)更大場(chǎng)域的辦學(xué)特色結(jié)果，從而提出我國(guó)高職院校特色發(fā)展的思路和對(duì)策。

1.加強(qiáng)市場(chǎng)辦學(xué)意識(shí)，突顯“互聯(lián)網(wǎng)+”辦學(xué)特色動(dòng)力。在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活中，高職院校作為一個(gè)生產(chǎn)單位，不能完全按照市場(chǎng)邏輯來(lái)活動(dòng)，必須遵循教育的基本規(guī)律。其產(chǎn)品既有公共產(chǎn)品的屬性，又有私人產(chǎn)品的屬性。在政府的統(tǒng)一布局和指導(dǎo)下，我們需要明確的是，高職教育的需求行為決策要反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展條件，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、企業(yè)生產(chǎn)組織模式等提出變革的背景下，高職院校必須按照市場(chǎng)信號(hào)回應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的要求，才能實(shí)現(xiàn)自身的有效供給。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高職教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，很多高職院校通過(guò)擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模以期加快發(fā)展步伐，然而由于缺乏市場(chǎng)邏輯思維，其專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容和教學(xué)形式等方面趨于固化，很難在集團(tuán)化辦學(xué)、校企合作、技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新等領(lǐng)域打造出行業(yè)性辦學(xué)特色，無(wú)法培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)需要的應(yīng)用型技術(shù)技能人才。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的挑戰(zhàn)，高職院校需要利用好自身的辦學(xué)自主權(quán)強(qiáng)化圍繞市場(chǎng)辦學(xué)，培育“互聯(lián)網(wǎng)+”辦學(xué)特色。具體來(lái)說(shuō)，高職院校要從當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展整體上把握對(duì)高職教育的需要，制定合理的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，準(zhǔn)確定位自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)及特色，確定適當(dāng)?shù)陌l(fā)展規(guī)模；結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，合理統(tǒng)籌專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)改革，不斷推動(dòng)人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相融合，增強(qiáng)專業(yè)集群服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的能力；培育和建設(shè)應(yīng)用型特色專業(yè)集群，提升專業(yè)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的契合度、依存度、貢獻(xiàn)度和滿意度；以市場(chǎng)為導(dǎo)向聯(lián)合政府、企業(yè)、行業(yè)多方共建應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，優(yōu)化教育資源配置，不斷改善教育場(chǎng)域結(jié)構(gòu)，持續(xù)推進(jìn)校企深度合作、產(chǎn)教深度融合，校企雙主體合作辦學(xué)，共同培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)技能人才。

2.完善制度設(shè)計(jì)體系，提供“互聯(lián)網(wǎng)+”辦學(xué)特色保障。正式制度是高等職業(yè)教育發(fā)展的合法性基礎(chǔ)，也為高職院校辦學(xué)實(shí)踐提供了行為框架。首先，制度邏輯體現(xiàn)在政府通過(guò)設(shè)計(jì)分類管理框架，引導(dǎo)高校合理定位，然而通過(guò)研究《中華人民共和國(guó)高等教育法》《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》發(fā)現(xiàn)，雖然高等職業(yè)學(xué)校被納入高等學(xué)校，但這兩部法律幾乎所有的條款并不能很好地適用于高等職業(yè)教育。鑒于目前我國(guó)高等職業(yè)教育的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)，我國(guó)需要建立一套完整的高等職業(yè)教育法律制度體系。其次，職業(yè)教育作為一種教育類型，是基于社會(huì)職業(yè)的多樣性和專業(yè)性的一種制度安排，但由于職業(yè)教育與普通教育之間并未搭建起相互交叉溝通的立交橋，因此必須通過(guò)建立學(xué)分互認(rèn)、職業(yè)資格認(rèn)證制度等逐漸消除彼此間的割裂情況。第三，高等職業(yè)教育在社會(huì)中的目標(biāo)定位必須和產(chǎn)業(yè)發(fā)展制度、勞動(dòng)分工制度等密切關(guān)聯(lián)和有效銜接，不能因?yàn)槁殬I(yè)和用工偏見(jiàn)將職業(yè)教育與社會(huì)的低端職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而造成職業(yè)教育與普通職業(yè)的中間地帶。要通過(guò)立法手段完善高等職業(yè)教育的學(xué)歷體系，合理規(guī)劃職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對(duì)接。最后，要進(jìn)一步完善職業(yè)資格證書制度和勞動(dòng)就業(yè)準(zhǔn)入制度，抓緊開(kāi)展國(guó)家職業(yè)資格框架體系研究，對(duì)涉及公共安全、人身健康、生命財(cái)產(chǎn)安全且有必要準(zhǔn)入的職業(yè)，要按照法定程序，納入國(guó)家職業(yè)資格統(tǒng)一規(guī)劃管理；對(duì)社會(huì)反映強(qiáng)烈、阻礙創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的職業(yè)資格堅(jiān)決予以取消，激活職業(yè)教育活力?？傊?，要通過(guò)完善制度設(shè)計(jì)體系，建立針對(duì)性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的職業(yè)教育支持措施和條件保障，進(jìn)一步確立職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位，從而推進(jìn)高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”辦學(xué)特色的形成。

3.發(fā)揮技術(shù)創(chuàng)新作用，強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+”辦學(xué)特色支撐。從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)教育的大背景來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”將從技術(shù)邏輯上保證高等職業(yè)教育適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要。然而當(dāng)前高職院校在利用教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中顯得有些乏力，它們多是進(jìn)化式的修修補(bǔ)補(bǔ)，而非由現(xiàn)代信息技術(shù)支持的重大性結(jié)構(gòu)性變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”辦學(xué)特色需要從物化層、理念層、行為層等各個(gè)層面表現(xiàn)出有利于自身發(fā)展且區(qū)別于其他高校的個(gè)性化特征。具體來(lái)講，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校的學(xué)習(xí)環(huán)境、教育理念、教學(xué)模式等方面都需要有更強(qiáng)的獨(dú)特性和發(fā)展性。首先，高職院校需要一個(gè)良好的互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)環(huán)境，通過(guò)實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)高速、便捷、穩(wěn)定的校園全覆蓋，加大現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施及平臺(tái)建設(shè)的投入，加強(qiáng)就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)、素質(zhì)拓展平臺(tái)、生涯教育平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)等為高職院校多樣化發(fā)展提供基礎(chǔ)性的條件。其次，在完善教學(xué)變革所需的數(shù)據(jù)處理技術(shù)、管理技術(shù)等基礎(chǔ)上，要注重培養(yǎng)教師全新的數(shù)據(jù)意識(shí)或信息意識(shí)，使其養(yǎng)成“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)思維方式，通過(guò)政策引導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)，形成以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多元化學(xué)習(xí)需求，更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)理念。最后，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，面對(duì)日新月異的知識(shí)更新和技術(shù)變革，要通過(guò)建立教師發(fā)展中心、開(kāi)展實(shí)踐培訓(xùn)和指導(dǎo)、完善激勵(lì)機(jī)制等方式，積極引導(dǎo)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，持續(xù)提高教師的素養(yǎng)和能力，能夠熟練運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行有效組織、運(yùn)用，提升教師運(yùn)用教育技術(shù)的能力，從而聚焦專業(yè)學(xué)科和職業(yè)能力的理論研究與實(shí)踐，改善教學(xué)與科研，推動(dòng)高職院校教學(xué)的立體提升，從而實(shí)現(xiàn)自身的辦學(xué)特色。

4.實(shí)施文化育人策略，凝成“互聯(lián)網(wǎng)+”辦學(xué)特色氛圍。由于高職教育的文化影響力、凝聚力、感召力十分有限，職業(yè)教育文化遭遇的理念、動(dòng)力危機(jī)嚴(yán)重制約了高職院校的特色發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，需要強(qiáng)化文化育人功能，才能形成有利于高等職業(yè)教育特色發(fā)展的氛圍。首先，高職院校作為一個(gè)辦學(xué)主體，不僅需要獲得自身的身份認(rèn)同，也需要通過(guò)對(duì)自身和其他相關(guān)文化的適應(yīng)來(lái)獲得社會(huì)對(duì)自身文化的價(jià)值和本質(zhì)認(rèn)知。然而，職業(yè)教育一開(kāi)始就受到傳統(tǒng)文化觀念排擠，加之政府對(duì)其定位不明確、一些行業(yè)企業(yè)對(duì)高職教育實(shí)踐活動(dòng)的不關(guān)心，導(dǎo)致職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同和自我認(rèn)同度不高。事實(shí)上，高等職業(yè)教育文化構(gòu)建有賴于政府為高職院校的整體文化與區(qū)域產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)企業(yè)文化搭建一個(gè)對(duì)話和協(xié)同的平臺(tái)，從而促使彼此間的文化認(rèn)同。其次，高職教育的文化價(jià)值追求，不僅滿足學(xué)生的人力資本價(jià)值積累需求，還在于實(shí)現(xiàn)其外在價(jià)值即育人本質(zhì)。高職院校要將學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來(lái)，注重對(duì)人的價(jià)值及情感需求的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生的多元化發(fā)展。三是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代外部環(huán)境和市場(chǎng)需求的快速變化要求高職院校加強(qiáng)文化的協(xié)同創(chuàng)新。高職院校要主動(dòng)開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)，加強(qiáng)校企合作長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)，更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育文化與企業(yè)文化的耦合創(chuàng)新。通過(guò)構(gòu)筑共同愿景、優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，不斷推進(jìn)系統(tǒng)改革，特別要推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新體制機(jī)制改革和人才培養(yǎng)利益分享機(jī)制改革，從而在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)相互間的價(jià)值認(rèn)同和協(xié)同創(chuàng)新，為高職院校辦學(xué)特色的形成增添多元化要素。

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